论文部分内容阅读
摘 要： 听力理解是一个互动的过程。听者在运用语音、词汇和语法知识的同时还要借助大脑中相关的图式知识对语言信息进行处理和加工，从而在图式知识和语流信息的互动中理解意义。引导学生建立图式概念，培养学生的发现图式，运用图式指导听力的能力是十分必要的，会为大学英语听力教学改革提供有益的借鉴。
关键词： 图式理论 大学英语 听力教学
一、图式理论概述
1781年，哲学家康德（Kant）率先提出图式理论，他认为人们在接受新信息和概念时，只有把他们同头脑中已有的知识联系起来才能产生意义。经过大量的认知理论研究，人们对图式理论逐渐达成共识：图式是认知的基础，存在大脑中的图式会对新接触到的信息和概念进行重新组织、理解和记忆。人们在理解、吸收、输入信息时，需要将输入信息与抑制信息量系起来，对新信息的解码、编码都要依赖于人脑中已存信息图式、框架或网络。
通过对大脑信息的处理方式进行分析研究，认知心理学家提出大脑解码过程中“自下而上”和“自上而下”两种信息处理方式。所谓“自下而上”（bottom-up）的理解策略是指信息接受者通过辨别语音理解词汇、通过已经掌握的语法知识理解句子，之后在通过句与句之间的联系把握整个语篇的内容。而“自上而下”的理解策略是听话者运用头脑中的背景知识、情景联想、人际交互信息分析推理话语意义的过程。说话者态度、背景、话题、口语语篇的目的等这些非语言知识结构则被称为图式知识（schematic knowledge）。图式被划分为形式图式和内容图式两大类。形式图式是语篇就不同的说话者、文章体裁、文章主题及交际目的而表现出的形式。比如，每当英语学习者听到“Once upon a time”就会自然而然地想到叙述性的故事及其中的人物、事件和结局。内容图式包括社会文化知识和话题知识等。事实上，“自下而上”和“自上而下”策略并非相互对立，两者同时起作用并相互依存。因此，听力理解是一个互动的过程——语流信息、语境线索和图式知识相互作用促使理解的产生。也就是说，听力理解过程不但要运用语音、词汇和语法知识，还要能动地借助大脑中相关的图式知识，对短时记忆中语流信息处理和加工，从而在图式知识和语流信息的互动中理解意义。许多研究表明，很好地理解某一语篇的前提是在记忆中激活相应的图式。这就要求记忆中存有所需的图式，而且存在一定的外部信息输入。图式的激活对外部信息的要求取决于图式本身的成熟程度、语言表达和题材等多种因素，其中话题和常用词语具有较好的激活效果。
二、图示理论视角下的大学英语听力教学
在目前的听力教学中，多数教师依然奉行播放音频——讲单词——对答案这一传统的教学模式，学生被动地机械理解占主导，学生的自主性和能动性没有得到充分的调动。事实上，听力理解是一个积极的过程，听者不能被动地、消极地单纯运用听觉接受信息。
1.引导学生构建新的图式
以2012年四级听力考试真题passage部分为例，文章的主题是“friendship”。在听之前教师应通过头脑风暴等形式激活他们的大脑中与听力材料主题相关的图式，例如：
Do you choose the friend on the basis of how much money they have？
What draw good friends together？
What do you do to return your friends’ favor？
What is the true meaning of friendship？
通过以上的思考过程，学生在头脑中构建关于“friendship”的新图式。在之后的听力练习中，他们会以之为注意目标，构建期待意识，注意听辨与之相关的信息，同时进行语义重构，在不断对比、印证和取舍中拓展理解范围，从而使新信息融入已有的图式中。
又如酒店场景经常会出现在听力对话中，如果学生熟悉西方国家酒店预订、入住、付费和退房的流程及注意事项，那么当他们听到关于这个场景的对话时，就会立刻在头脑中运用已有的图式知识对场景进行推断、联想、加工，从而帮助他们得出说话人的真实含义。
2.激活学生已有的图式
在这一阶段，教师要激活听力材料中可能用到的图式知识或对学生进行背景知识和相关信息的灌输和扩展，引导学生对听力材料进行科学高效的预测。为了激活学生头脑中已有的图式，教师可事先有意识地选择一些与听力材料相关的历史、经济、文化、社会等资料，
采用灵活多样的教学手段引导学生充分发挥想象力和判断推理能力，挖掘出与本次听力材料有关的词汇和事件，及时激活学生大脑中预先存在的图式。之后可引导学生根据材料的标题、问题选项等外部信息激活大脑中的相关图式和经验在听的过程中对材料的意义进行“自上而下”的預测，促使学生在听音过程中对接收的信息进行积极的加工，这种预测不断地被否定、证实或完善，直到最后完成对材料的正确完整的理解。同时，教师要善于指导学生抓住中心大意，有意识地主动关注某些关键词及关键句，形成特定信息的能力。
三、结语
目前听力教材中的视听材料很丰富，涉及文学、艺术、科技、教育、地理、生活等各个领域。听力材料涉及不同身份的人之间的话语，如师生、老板和员工、职员和顾客等。教师的任务就是在教学中向学生提示图式类型，向学生介绍该图式的特征，帮助学生建立新图式，激活学生头脑中已有的图式，使学生形成具体形象的理解机制，力求使学生听力理解过程中的语篇概念从无意识状态到有意识地辨听，最后理解语篇传达的信息。教师要结合实际的听力篇章，循序渐进地引导学生把图式理论与听力篇章理解的实践能有机地结合起来。
参考文献：
[1]许俊.图式理论与听力教学[J].南昌教育学院学报，2011.2.
[2]翟立伟.图式理论与听力教学[J].才智，2010.2.
[3]杨庆华.基于图式理论的大学英语听力教学[J].海外英语，2012.6.
[4]孙冬梅.图式理论在大学英语听力教学中的作用[J].当代教育论坛（教学研究），2010.7.
基金项目：本文为2014年度沈阳工程学院教育教学研究项目“基于图式理论的大学英语‘听泛课’教学新模式研究”的阶段性研究成果。
关键词： 图式理论 大学英语 听力教学
一、图式理论概述
1781年，哲学家康德（Kant）率先提出图式理论，他认为人们在接受新信息和概念时，只有把他们同头脑中已有的知识联系起来才能产生意义。经过大量的认知理论研究，人们对图式理论逐渐达成共识：图式是认知的基础，存在大脑中的图式会对新接触到的信息和概念进行重新组织、理解和记忆。人们在理解、吸收、输入信息时，需要将输入信息与抑制信息量系起来，对新信息的解码、编码都要依赖于人脑中已存信息图式、框架或网络。
通过对大脑信息的处理方式进行分析研究，认知心理学家提出大脑解码过程中“自下而上”和“自上而下”两种信息处理方式。所谓“自下而上”（bottom-up）的理解策略是指信息接受者通过辨别语音理解词汇、通过已经掌握的语法知识理解句子，之后在通过句与句之间的联系把握整个语篇的内容。而“自上而下”的理解策略是听话者运用头脑中的背景知识、情景联想、人际交互信息分析推理话语意义的过程。说话者态度、背景、话题、口语语篇的目的等这些非语言知识结构则被称为图式知识（schematic knowledge）。图式被划分为形式图式和内容图式两大类。形式图式是语篇就不同的说话者、文章体裁、文章主题及交际目的而表现出的形式。比如，每当英语学习者听到“Once upon a time”就会自然而然地想到叙述性的故事及其中的人物、事件和结局。内容图式包括社会文化知识和话题知识等。事实上，“自下而上”和“自上而下”策略并非相互对立，两者同时起作用并相互依存。因此，听力理解是一个互动的过程——语流信息、语境线索和图式知识相互作用促使理解的产生。也就是说，听力理解过程不但要运用语音、词汇和语法知识，还要能动地借助大脑中相关的图式知识，对短时记忆中语流信息处理和加工，从而在图式知识和语流信息的互动中理解意义。许多研究表明，很好地理解某一语篇的前提是在记忆中激活相应的图式。这就要求记忆中存有所需的图式，而且存在一定的外部信息输入。图式的激活对外部信息的要求取决于图式本身的成熟程度、语言表达和题材等多种因素，其中话题和常用词语具有较好的激活效果。
二、图示理论视角下的大学英语听力教学
在目前的听力教学中，多数教师依然奉行播放音频——讲单词——对答案这一传统的教学模式，学生被动地机械理解占主导，学生的自主性和能动性没有得到充分的调动。事实上，听力理解是一个积极的过程，听者不能被动地、消极地单纯运用听觉接受信息。
1.引导学生构建新的图式
以2012年四级听力考试真题passage部分为例，文章的主题是“friendship”。在听之前教师应通过头脑风暴等形式激活他们的大脑中与听力材料主题相关的图式，例如：
Do you choose the friend on the basis of how much money they have？
What draw good friends together？
What do you do to return your friends’ favor？
What is the true meaning of friendship？
通过以上的思考过程，学生在头脑中构建关于“friendship”的新图式。在之后的听力练习中，他们会以之为注意目标，构建期待意识，注意听辨与之相关的信息，同时进行语义重构，在不断对比、印证和取舍中拓展理解范围，从而使新信息融入已有的图式中。
又如酒店场景经常会出现在听力对话中，如果学生熟悉西方国家酒店预订、入住、付费和退房的流程及注意事项，那么当他们听到关于这个场景的对话时，就会立刻在头脑中运用已有的图式知识对场景进行推断、联想、加工，从而帮助他们得出说话人的真实含义。
2.激活学生已有的图式
在这一阶段，教师要激活听力材料中可能用到的图式知识或对学生进行背景知识和相关信息的灌输和扩展，引导学生对听力材料进行科学高效的预测。为了激活学生头脑中已有的图式，教师可事先有意识地选择一些与听力材料相关的历史、经济、文化、社会等资料，
采用灵活多样的教学手段引导学生充分发挥想象力和判断推理能力，挖掘出与本次听力材料有关的词汇和事件，及时激活学生大脑中预先存在的图式。之后可引导学生根据材料的标题、问题选项等外部信息激活大脑中的相关图式和经验在听的过程中对材料的意义进行“自上而下”的預测，促使学生在听音过程中对接收的信息进行积极的加工，这种预测不断地被否定、证实或完善，直到最后完成对材料的正确完整的理解。同时，教师要善于指导学生抓住中心大意，有意识地主动关注某些关键词及关键句，形成特定信息的能力。
三、结语
目前听力教材中的视听材料很丰富，涉及文学、艺术、科技、教育、地理、生活等各个领域。听力材料涉及不同身份的人之间的话语，如师生、老板和员工、职员和顾客等。教师的任务就是在教学中向学生提示图式类型，向学生介绍该图式的特征，帮助学生建立新图式，激活学生头脑中已有的图式，使学生形成具体形象的理解机制，力求使学生听力理解过程中的语篇概念从无意识状态到有意识地辨听，最后理解语篇传达的信息。教师要结合实际的听力篇章，循序渐进地引导学生把图式理论与听力篇章理解的实践能有机地结合起来。
参考文献：
[1]许俊.图式理论与听力教学[J].南昌教育学院学报，2011.2.
[2]翟立伟.图式理论与听力教学[J].才智，2010.2.
[3]杨庆华.基于图式理论的大学英语听力教学[J].海外英语，2012.6.
[4]孙冬梅.图式理论在大学英语听力教学中的作用[J].当代教育论坛（教学研究），2010.7.
基金项目：本文为2014年度沈阳工程学院教育教学研究项目“基于图式理论的大学英语‘听泛课’教学新模式研究”的阶段性研究成果。