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小学语文作为一门工具学科，要熟练掌握工具，离不开大量的训练和实践。可在实际教学中，有的老师认为“感悟”才是课堂教学的着眼点和归宿点，把引导学生“有所感、有所悟”作为教学的唯一目的，课堂上很少进行“训练”，认为它与感悟、体验对立。课堂呈现了重视人文性，忽视工具性的倾向，偏重人文内涵的开掘，疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用，重感悟，轻运用，造成语言文字本体的失落和淡化。
一、辩证看待“感悟”和“训练”
“感悟”一词，有丰富深刻的内涵，是大阅读量为基础的感受、理解、体味、顿悟的一种复合性认知行为。感知课文，领悟要义，它不仅指向语文能力，而且沟通情感态度价值观，强调的是语文的人文性。尤其是课改以来，它每天出现在语文报刊中，出现在语文课堂上。它注重文本内容的人文内涵对学生的熏陶与教育，尊重学生阅读过程中的多元反应和个体体验。
“训练”一词，强调的是语文的工具性，旨在培养学生的语文实践能力，促使学生正确理解和运用祖国语言文字。从课改开始，它就提得比较少了。但课程标准同时指出：语文是实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。可见，语文素养和人文素养具有深刻的相关性，语文以人文为灵魂，但人文只能包括但不能取代语文，科学而有效的训练是语言实践极为重要的方式，因为语文学习是一个日积月累的过程，宜于采用循环往复，螺旋上升的训练方式。
崔峦老师说，“语文课程，贵在工具性和人文性的统一，难也难在工具性和人文性的统一。在语文教学中，要警惕偏于人文性的开掘，疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用的问题的出现。”工具性是人文性的基础，是人文性的载体。只注重情感、态度与价值观的培养、熏陶，忽视知识和能力的训练，课堂教学就会内容空洞，学生就会难以把握，语文素养就会“营养不良”。有专家说：“语文，语文，学语学文。语文课程最重要的平衡是人文性与工具性的平衡。” 因此，语文教学中的训练是必要的，感悟是建立在对语言文字理解的基础上的。写一手漂亮的硬笔字，说一口标准的普通话，古诗文的背诵，大量好词佳句、名言锦段的积累，仅靠“感悟”是做不到的，科学而有效的训练，能使“训练”包容“感悟”，促进“感悟”，加深“感悟”，让“感悟”体现“训练”。
二、加强“训练”触发“感悟”
小学生的认知发展正处于感性阶段，他们情感体验胜于理性把握，直觉顿悟优于分析推理，教师应该加强情境创设，借助各种资源，通过品读、想象、联想，帮助学生增强形象感受，让学生跟随教材亲身经历、体验，让学生的情感与作者的情感产生了强烈的共鸣，学生才能在不知不觉中感悟到作者用词之精妙，把语言学习与入情悟意融为一体，起到促进“感悟”，加深“感悟”的作用。语文课程的人文性，必须通过语文学习和语言实践来体现，在教学板块中，教师应大胆进行训练，只有置语言训练于浓郁的情感氛围之中，通过读、演、说、议等形式，巧妙地让学生在解读词语、品味语言的过程中，情感受到陶冶，能力得到發展。
三、“训练”应该扎实有效
语文训练不仅是巩固知识、形成技能的过程，更是学生主体的生命活动和发展的过程，只有形式多样、读思结合、适应学生年龄特点，激发学生兴趣、满足学生心理需求的训练形式才能激发孩子学习的主动性，触发感悟和升华。
（一）形式多样，激发兴趣
饶有趣味的学习形式，能使学生处于高度兴奋状态，加深对文本蕴含知识的理解，缓解作业时的紧张感，减轻心理压力。听、说、读、写的有机融合，演、评、画、游戏、参观、访问等巧妙结合，才能激发学生兴趣，使其主动学习，让学习富有趣味性，具有吸引力，使学生在练习活动中产生愉快的情感体验。
（二）精心设计，强化目标
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础;同时要注重开发学生的创造技能，促进学生持续发展。教师要准确把握教学的重难点，紧扣重难点设计训练形式，准确把握学生存在问题，围绕学生的质疑巧妙地设计练习，使学生将课文中潜在的语言外化为自己的口头语言表达出来;要拓展语言训练的素材，促成学生积极思维，使学生在深刻理解语言内涵的同时，受到一定的思想教育。
（三）分层练习，尊重差异
各个学生的智力发展水平是不相等的。为此，教师在作业设计时应掌握不同学生水平的差异，分层练习，因人评价，有的放矢，使全体学生通过作业练习在原有的基础上各有收获，通过分层次的作业，让优等生“吃得饱”，中等生“跳一跳，够得着”，后进生“消化得了”，使全体学生各有所获。
（四）激活思维，培养创造力
语文课应当成为儿童创造力驰骋的广阔天地。在教学中，教师可以通过练习的设计，来激发学生的创造思维，使其进行创造性地练习。教师应该着眼于学生实践能力的培养，在认真钻研教材、充分了解学生、及时捕捉信息、深入细致思考的基础上创造性地设计作业练习，使学生自觉自愿，动情愉快地完成练习，增长见识，形成能力。
（五）综合运用，减少单一训练
语言总是用来表达一个完整意思的，纯粹的单项训练不符合语言运用的实际。学生多读多思考，自己动手尝试，亲历体验，自己收集课文内外信息、进行分析处理，认识它们的价值，得出结论，才能发现语文的规律，关于语言的、关于文学的、关于人文的，才能有所感悟，有所发现;才能使自己的情感与作品发生共鸣，拓展延伸，举一反三，运用知识和方法，阅读类似题材，扩大视野。
四、结语
总之，语文学习的资源和实践机会无处不在，无时不有，教师应注重语文学习中的“训练”，通过有效的训练使学生掌握语文学习的方法;要在发展学生语言能力的同时，发展思维能力、激发想象力和创造潜能，掌握科学的思维方法，熟练掌握和运用语言。
【作者单位：无锡市钱桥中心小学
一、辩证看待“感悟”和“训练”
“感悟”一词，有丰富深刻的内涵，是大阅读量为基础的感受、理解、体味、顿悟的一种复合性认知行为。感知课文，领悟要义，它不仅指向语文能力，而且沟通情感态度价值观，强调的是语文的人文性。尤其是课改以来，它每天出现在语文报刊中，出现在语文课堂上。它注重文本内容的人文内涵对学生的熏陶与教育，尊重学生阅读过程中的多元反应和个体体验。
“训练”一词，强调的是语文的工具性，旨在培养学生的语文实践能力，促使学生正确理解和运用祖国语言文字。从课改开始，它就提得比较少了。但课程标准同时指出：语文是实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。可见，语文素养和人文素养具有深刻的相关性，语文以人文为灵魂，但人文只能包括但不能取代语文，科学而有效的训练是语言实践极为重要的方式，因为语文学习是一个日积月累的过程，宜于采用循环往复，螺旋上升的训练方式。
崔峦老师说，“语文课程，贵在工具性和人文性的统一，难也难在工具性和人文性的统一。在语文教学中，要警惕偏于人文性的开掘，疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用的问题的出现。”工具性是人文性的基础，是人文性的载体。只注重情感、态度与价值观的培养、熏陶，忽视知识和能力的训练，课堂教学就会内容空洞，学生就会难以把握，语文素养就会“营养不良”。有专家说：“语文，语文，学语学文。语文课程最重要的平衡是人文性与工具性的平衡。” 因此，语文教学中的训练是必要的，感悟是建立在对语言文字理解的基础上的。写一手漂亮的硬笔字，说一口标准的普通话，古诗文的背诵，大量好词佳句、名言锦段的积累，仅靠“感悟”是做不到的，科学而有效的训练，能使“训练”包容“感悟”，促进“感悟”，加深“感悟”，让“感悟”体现“训练”。
二、加强“训练”触发“感悟”
小学生的认知发展正处于感性阶段，他们情感体验胜于理性把握，直觉顿悟优于分析推理，教师应该加强情境创设，借助各种资源，通过品读、想象、联想，帮助学生增强形象感受，让学生跟随教材亲身经历、体验，让学生的情感与作者的情感产生了强烈的共鸣，学生才能在不知不觉中感悟到作者用词之精妙，把语言学习与入情悟意融为一体，起到促进“感悟”，加深“感悟”的作用。语文课程的人文性，必须通过语文学习和语言实践来体现，在教学板块中，教师应大胆进行训练，只有置语言训练于浓郁的情感氛围之中，通过读、演、说、议等形式，巧妙地让学生在解读词语、品味语言的过程中，情感受到陶冶，能力得到發展。
三、“训练”应该扎实有效
语文训练不仅是巩固知识、形成技能的过程，更是学生主体的生命活动和发展的过程，只有形式多样、读思结合、适应学生年龄特点，激发学生兴趣、满足学生心理需求的训练形式才能激发孩子学习的主动性，触发感悟和升华。
（一）形式多样，激发兴趣
饶有趣味的学习形式，能使学生处于高度兴奋状态，加深对文本蕴含知识的理解，缓解作业时的紧张感，减轻心理压力。听、说、读、写的有机融合，演、评、画、游戏、参观、访问等巧妙结合，才能激发学生兴趣，使其主动学习，让学习富有趣味性，具有吸引力，使学生在练习活动中产生愉快的情感体验。
（二）精心设计，强化目标
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础;同时要注重开发学生的创造技能，促进学生持续发展。教师要准确把握教学的重难点，紧扣重难点设计训练形式，准确把握学生存在问题，围绕学生的质疑巧妙地设计练习，使学生将课文中潜在的语言外化为自己的口头语言表达出来;要拓展语言训练的素材，促成学生积极思维，使学生在深刻理解语言内涵的同时，受到一定的思想教育。
（三）分层练习，尊重差异
各个学生的智力发展水平是不相等的。为此，教师在作业设计时应掌握不同学生水平的差异，分层练习，因人评价，有的放矢，使全体学生通过作业练习在原有的基础上各有收获，通过分层次的作业，让优等生“吃得饱”，中等生“跳一跳，够得着”，后进生“消化得了”，使全体学生各有所获。
（四）激活思维，培养创造力
语文课应当成为儿童创造力驰骋的广阔天地。在教学中，教师可以通过练习的设计，来激发学生的创造思维，使其进行创造性地练习。教师应该着眼于学生实践能力的培养，在认真钻研教材、充分了解学生、及时捕捉信息、深入细致思考的基础上创造性地设计作业练习，使学生自觉自愿，动情愉快地完成练习，增长见识，形成能力。
（五）综合运用，减少单一训练
语言总是用来表达一个完整意思的，纯粹的单项训练不符合语言运用的实际。学生多读多思考，自己动手尝试，亲历体验，自己收集课文内外信息、进行分析处理，认识它们的价值，得出结论，才能发现语文的规律，关于语言的、关于文学的、关于人文的，才能有所感悟，有所发现;才能使自己的情感与作品发生共鸣，拓展延伸，举一反三，运用知识和方法，阅读类似题材，扩大视野。
四、结语
总之，语文学习的资源和实践机会无处不在，无时不有，教师应注重语文学习中的“训练”，通过有效的训练使学生掌握语文学习的方法;要在发展学生语言能力的同时，发展思维能力、激发想象力和创造潜能，掌握科学的思维方法，熟练掌握和运用语言。
【作者单位：无锡市钱桥中心小学