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高中英语写作教学总是要借助于范文，在学习范文中所接触的那些“固定或半固定短语、句子，或话语模式”（Lewis， 1993）就是“词块”，它具有“便于整体记忆、储存和使用”的功能，因此笔者尝试用词块理念来实践写作教学，并取得了一定的成效。
一、 认识词块
词块是指那些兼具词汇和语法特征、有特定话语功能的语言结构；通常由多个词项组成，且整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析。 （Wray， 2002）。 Nattinger和DeCarrico（1992）把词块划分为四类：
（1） 聚合词（polywords）， 如by the way， upside down；
（2） 搭配词（collocations）， 如absolutely convinced， quite impossible；
（3） 习惯用语（institutionalized utterances）， 如If I were you ...， This is the first time I have ...；
（4） 句子框架和引入语（sentence flames and heads）， 如Firstly ... Secondly ... Finally ...。
为了让学生更好地认识词块，笔者结合写作教学中所涉及的常见的写作策略（如篇章结构、主题句以及衔接等），把词块大致归纳为以下三类：
（1） 聚合词，如动词短语（spend ... on/in ...）、 名词短语（such phenomenon）、 介词短语（in this case）等。
（2） 习惯用语、固定搭配类，如格言、谚语（Every coin has two sides.）、 社交用语（Best wishes.）等。
（3） 句子框架类，如篇章结构（Firstly ...， Secondly ...）、 引入句（As can be seen in the picture）、 衔接类（on one hand， on the other hand； Besides）、 主题句（Many reasons can account for this.）、 固定句型（There be句型、虚拟语气句式、非谓语动词形式、从句、倒装句式等）。
二、 识记词块
笔者以2011年江苏省高考作文的一篇范文为例，做了以下的词块统计：
（1） 聚合词（13个），如offers to do； complain about； work hard； be occupied with； share ... with ...； remove ... from ...； bear all these burdens； by comparison； in my view； a moving scene； academic performance； health condition； the living standard。
（2） 习惯用语、固定搭配（2个），如： as ... as ...； How great they are！
（3） 句子框架（14个），如： First ...， Second ...， Besides ...； The photo above shows us； In my view， it??s my responsibility to ...； which makes ...； When at home， ... when ...； I hope ...； It has been a long time that ...； It??s important to ...； ignoring ...； To bear ...； to improve。
笔者要求学生每次拿到作文的优秀范文时都必须首先划出词块，同时还鼓励学生按照不同类别的话题，收集与话题相关的词块，并加以背诵和在习作中大量运用。
三、 使用词块
为了提高学生的词块使用量，笔者采用以下两种教学策略：
第一，学生自主提高的方法。学生每次习作，都要上交两份，一份是草稿，一份是修改稿；两份习作中都必须划出词块，并标以数字，其中修改稿的词块数量必须大于草稿。
第二，借助和发挥小组合作学习的优势：小组内成员互相修改他人的修改稿，针对每篇作文进行合作修改，每个小组成员最终都交出完善的定稿，在全班范围内展示。笔者再选取几篇和学生共同学习或修改，最终产生几篇优质范文，供全班学生背诵、模仿。
Nattinger和DeCarrieo（1992）认为，人们使用语言程度不取决于学习者大脑中存储了多少生成语法规则，而在于存储了多少词块。相关研究表明，学生在写作中运用词块的能力也与写作成绩相关，水平较高的学生往往能够借用更多的词块。据笔者统计，高考五档作文（即高分作文）一般都有30个以上的词块。在高三的英语教学中，笔者每个月都会进行一次与词块相关、与话题相关、与作文类型相关的写作练习，让学生在这种练习训练中逐渐提高词块的使用量，从而逐渐提高英语写作能力。
在用词块来帮助促进写作的教学实践中，学生的英语写作水平有了质的飞跃，他们不再害怕写作，也不再担心写作时无话可说，更不会在写出的作文中到处出现语法错误。因为词块是即取即用的，学生在掌握了一定的词块量之后，就能顺利实现从输入到输出的平滑过渡，这样，学生的写作就成了最自然的流露，最地道的表达。
参考文献：
1. Nattinger， J.R. & DeCarrico， J.S.1992. Lexical Phrases and Language Teaching［M］ Oxford： Oxford University Press.
2. Lewis， M.1993. The Lexical Approach［M］ London： Language Teaching Publications.
3. Wray， A.2002. Formulaic Language and the Lexicon［M］ Cambridge： Cambridge University Press.
一、 认识词块
词块是指那些兼具词汇和语法特征、有特定话语功能的语言结构；通常由多个词项组成，且整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析。 （Wray， 2002）。 Nattinger和DeCarrico（1992）把词块划分为四类：
（1） 聚合词（polywords）， 如by the way， upside down；
（2） 搭配词（collocations）， 如absolutely convinced， quite impossible；
（3） 习惯用语（institutionalized utterances）， 如If I were you ...， This is the first time I have ...；
（4） 句子框架和引入语（sentence flames and heads）， 如Firstly ... Secondly ... Finally ...。
为了让学生更好地认识词块，笔者结合写作教学中所涉及的常见的写作策略（如篇章结构、主题句以及衔接等），把词块大致归纳为以下三类：
（1） 聚合词，如动词短语（spend ... on/in ...）、 名词短语（such phenomenon）、 介词短语（in this case）等。
（2） 习惯用语、固定搭配类，如格言、谚语（Every coin has two sides.）、 社交用语（Best wishes.）等。
（3） 句子框架类，如篇章结构（Firstly ...， Secondly ...）、 引入句（As can be seen in the picture）、 衔接类（on one hand， on the other hand； Besides）、 主题句（Many reasons can account for this.）、 固定句型（There be句型、虚拟语气句式、非谓语动词形式、从句、倒装句式等）。
二、 识记词块
笔者以2011年江苏省高考作文的一篇范文为例，做了以下的词块统计：
（1） 聚合词（13个），如offers to do； complain about； work hard； be occupied with； share ... with ...； remove ... from ...； bear all these burdens； by comparison； in my view； a moving scene； academic performance； health condition； the living standard。
（2） 习惯用语、固定搭配（2个），如： as ... as ...； How great they are！
（3） 句子框架（14个），如： First ...， Second ...， Besides ...； The photo above shows us； In my view， it??s my responsibility to ...； which makes ...； When at home， ... when ...； I hope ...； It has been a long time that ...； It??s important to ...； ignoring ...； To bear ...； to improve。
笔者要求学生每次拿到作文的优秀范文时都必须首先划出词块，同时还鼓励学生按照不同类别的话题，收集与话题相关的词块，并加以背诵和在习作中大量运用。
三、 使用词块
为了提高学生的词块使用量，笔者采用以下两种教学策略：
第一，学生自主提高的方法。学生每次习作，都要上交两份，一份是草稿，一份是修改稿；两份习作中都必须划出词块，并标以数字，其中修改稿的词块数量必须大于草稿。
第二，借助和发挥小组合作学习的优势：小组内成员互相修改他人的修改稿，针对每篇作文进行合作修改，每个小组成员最终都交出完善的定稿，在全班范围内展示。笔者再选取几篇和学生共同学习或修改，最终产生几篇优质范文，供全班学生背诵、模仿。
Nattinger和DeCarrieo（1992）认为，人们使用语言程度不取决于学习者大脑中存储了多少生成语法规则，而在于存储了多少词块。相关研究表明，学生在写作中运用词块的能力也与写作成绩相关，水平较高的学生往往能够借用更多的词块。据笔者统计，高考五档作文（即高分作文）一般都有30个以上的词块。在高三的英语教学中，笔者每个月都会进行一次与词块相关、与话题相关、与作文类型相关的写作练习，让学生在这种练习训练中逐渐提高词块的使用量，从而逐渐提高英语写作能力。
在用词块来帮助促进写作的教学实践中，学生的英语写作水平有了质的飞跃，他们不再害怕写作，也不再担心写作时无话可说，更不会在写出的作文中到处出现语法错误。因为词块是即取即用的，学生在掌握了一定的词块量之后，就能顺利实现从输入到输出的平滑过渡，这样，学生的写作就成了最自然的流露，最地道的表达。
参考文献：
1. Nattinger， J.R. & DeCarrico， J.S.1992. Lexical Phrases and Language Teaching［M］ Oxford： Oxford University Press.
2. Lewis， M.1993. The Lexical Approach［M］ London： Language Teaching Publications.
3. Wray， A.2002. Formulaic Language and the Lexicon［M］ Cambridge： Cambridge University Press.