论文部分内容阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-002
一、多样化情景创设策略
幼儿对艺术的欣赏是能动地对审美对象进行再创造的过程，是主体间的心灵交流。艺术表演中的一些意境有时只能意会而不可言传。要使幼儿理解这些意境，相关情景创设非常重要。为此，教师应根据幼儿的学习特点及教学活动的需要，创设多样化的情景，如问题情景、小游戏、故事片段场景等。这些场景的设置有助于幼儿融身于其中，并在情景的刺激下积极活动，调动思维，引发兴趣，与科学现象和认知产生共鸣，从而更好地感知和表达科艺同构作品。
以《现代羊村》为例，当进入画面“激情四射的疯狂小羊”时，教师就可以设置一个表演情绪场，为孩子提供墨镜、吉他，帮助孩子装扮好，然后教师播放和画面匹配的动感吉他曲，台前的孩子便可以和台上的孩子一起配合音乐自然发现色彩在灯光的作用下的变化舞动，感受音乐的节奏和科学现象的场景。这种情景交融的教学策略既能调动幼儿参与的兴趣，又能收到很好的教学效果。
二、多元化表达表现策略
教学过程是一个动态的过程，活动中的具体情景是多种多样的，科艺同构表征教学也是如此。教师为幼儿提供多种想像、尝试与表达表现的机会与条件，运用多种形式创设各种有利于幼儿自由表达表现的情景，鼓励幼儿依据自己的兴趣和爱好，大胆地表达表现自己对科学认知的理解，从而实现艺术间的同构。富有意境的想像因其渗透性、渲染性，往往可以使教学取得更好的效果。
表演通常能够从多个方面为幼儿提供多元化表达表现的机会，但最常见和比较好利用、可以操作的有两种：一种是在表演中诠释科学现象。一般会用生动传神的视觉艺术讲述拟人化的动物、用品或其他事物的虚构故事。这些虚构故事不仅有情节，而且有贴近儿童生活的逼真场景。另一种就是教师可以根据的特点为之精心选择相应的道具材料，如生活中常见的一些废旧材料和日常用品等。道具的渲染能让幼儿身临其境，通过肢体语言的大胆表现与创造，融入角色之中。根据情节进行演绎实验，引导幼儿在实验游戏中大胆表达和表现自己对艺术表演中人物关系和心理、动作场景及故事情节的理解和再创造。如在《放飞梦想》教学中，为激发幼儿大胆创造和表现小动物们的“美丽梦想”的积极性，教师可以用幸运大转盘的游戏引入该场景，活跃教学气氛，引导幼儿通过转动转盘，表达表现动物们的不同梦想。在这里，教师要善于抓住科学认知教育机会，由浅入深，引导幼儿用不同材质的纸张激发幼儿制作不同飞机模型，进行放飞，从而进一步感受、体验和表现科学和艺术魅力。
三、生活化行为迁移策略
科艺同构表征蕴涵着丰富的教育价值，他的教学活动的目的即是激活情，引发行，因而实现幼儿行为的迁移显得尤为重要，它是幼儿学习效果的直接体现，也是教学实施的直接目的。但实际教学中，只有通过贴近儿童生活的教学场景，才能激发儿童自主进人故事情节和故事角色，引发生活的联想。为此，我们老师根据作品内容，注重在有效激发幼儿大胆创想的基础上，对表征活动进行再创造，以巧妙地将幼儿的生活世界融入科学和艺术表演过程中，并在教学情境中鼓励幼儿进行相关的表达表现。如果能在这种再创造的基础上同时关注艺术同构间的因素，将能获得最佳的创想共鸣。
以《惊喜派对》教学为例，一份在表演中对三个令人惊奇的物品借助孩子们对科学现象的认知创想出了：惊奇一：“行车安全报警器”， 只要车子超载或是遇到其他危险，它都会发出警报，并且让车辆停止前行。 惊奇二：“食品检测万能笔”， 在吃东西之前用这支万能笔检测一下，如果灯亮了就说明这个食物添加剂多了、過期了或者是有转基因了，那就不能再吃了。惊奇三：“防尘过滤罩”， 戴上它再差的空气都能过滤掉，就不用担心PM2.5了。
可见，这样的教学很好地体现了从作品向幼儿生活回归的要求，使科学和艺术对幼儿的生活更有意义，同时体现了各种教育元素的有效整合。
四、多途径角色体验策略
心理学和艺术领域的研究都认为只要给儿童提供时间、有意义的环境以及与成人、同伴相互作用的机会，就能增进儿童对科学和艺术的理解。在表征前、表征过程中及表征后，我们教师都应采用多种方式让孩子有更多的时间和机会接触绘本，从而促使孩子更细致人微地感受科学，感悟艺术作品形式间的同构，最终更好地理解所蕴含的多元价值。
首先，科艺同构表征发展的不仅仅是幼儿的科学认知和艺术修养的能力。它能综合地发展幼儿多方面的能力。以《赚钱的人》教学为例，活动前教师可以让幼儿先相互调查自己家人赚钱方式，而后互相交流一下自己的调查结果，这就为科艺同构表征提供了经验和情感基础。在此科艺同构表征中，教师可以采用同伴合作、师生合作、亲子合作、祖辈合作等方式，让幼儿更立体地感受同构表征的多样性。排练结束后，教师提供支持表征活动的平台，幼儿的在小舞台和表演区反复表达表现，再请家长用画、写、摄影等形式记录孩子的相关表现与表达。通过多渠道的科艺同构，表征活动得以充分地展现，幼儿对科学认知和艺术表现充分自然的融合，有助于提高幼儿科艺同构表征的兴趣与能力。
其次，在开展科艺同构表征时还可利用丰富的家长教育资源，共同为教学服务。在科艺同构表征教学中，教师可以将自制的教学材料（如PPT等），通过班级QQ群、电子信箱等方式，让家长和孩子一起利用网络这一先进而高效的平台首先了解科艺表征的主题内容，一起体会和感悟科艺同构表征的情境，为幼儿更全面、更细致、更深入地科艺同构表征打下良好的基础。同时，家长还可以及时记录下孩子对科学知识的理解，并将这些信息反馈给教师，为教师实施科艺同构表征教学提供更有针对性的建议，从而帮助教师更有目的地引导幼儿进行科艺同构表征活动。
总之，科艺同构表征不仅能有效激发孩子们的认知和表现兴趣，而且集知识与游戏为一体符合幼儿的认识规律和思维习惯。在科艺同构表征过程中，教师要关注不同科学与艺术形式间的同构，寻找适宜的、灵活的指导策略，不仅让儿童与科学知识进行心灵对话，让孩子在充满自然和谐和童真童趣的艺术表现里感受美好的事物，获得积极的情感体验，而且要注意激发幼儿对科学的兴趣和求知欲望，为幼儿创造性地表达表现自己的情感、理解和想象能力打下坚实的基础。
一、多样化情景创设策略
幼儿对艺术的欣赏是能动地对审美对象进行再创造的过程，是主体间的心灵交流。艺术表演中的一些意境有时只能意会而不可言传。要使幼儿理解这些意境，相关情景创设非常重要。为此，教师应根据幼儿的学习特点及教学活动的需要，创设多样化的情景，如问题情景、小游戏、故事片段场景等。这些场景的设置有助于幼儿融身于其中，并在情景的刺激下积极活动，调动思维，引发兴趣，与科学现象和认知产生共鸣，从而更好地感知和表达科艺同构作品。
以《现代羊村》为例，当进入画面“激情四射的疯狂小羊”时，教师就可以设置一个表演情绪场，为孩子提供墨镜、吉他，帮助孩子装扮好，然后教师播放和画面匹配的动感吉他曲，台前的孩子便可以和台上的孩子一起配合音乐自然发现色彩在灯光的作用下的变化舞动，感受音乐的节奏和科学现象的场景。这种情景交融的教学策略既能调动幼儿参与的兴趣，又能收到很好的教学效果。
二、多元化表达表现策略
教学过程是一个动态的过程，活动中的具体情景是多种多样的，科艺同构表征教学也是如此。教师为幼儿提供多种想像、尝试与表达表现的机会与条件，运用多种形式创设各种有利于幼儿自由表达表现的情景，鼓励幼儿依据自己的兴趣和爱好，大胆地表达表现自己对科学认知的理解，从而实现艺术间的同构。富有意境的想像因其渗透性、渲染性，往往可以使教学取得更好的效果。
表演通常能够从多个方面为幼儿提供多元化表达表现的机会，但最常见和比较好利用、可以操作的有两种：一种是在表演中诠释科学现象。一般会用生动传神的视觉艺术讲述拟人化的动物、用品或其他事物的虚构故事。这些虚构故事不仅有情节，而且有贴近儿童生活的逼真场景。另一种就是教师可以根据的特点为之精心选择相应的道具材料，如生活中常见的一些废旧材料和日常用品等。道具的渲染能让幼儿身临其境，通过肢体语言的大胆表现与创造，融入角色之中。根据情节进行演绎实验，引导幼儿在实验游戏中大胆表达和表现自己对艺术表演中人物关系和心理、动作场景及故事情节的理解和再创造。如在《放飞梦想》教学中，为激发幼儿大胆创造和表现小动物们的“美丽梦想”的积极性，教师可以用幸运大转盘的游戏引入该场景，活跃教学气氛，引导幼儿通过转动转盘，表达表现动物们的不同梦想。在这里，教师要善于抓住科学认知教育机会，由浅入深，引导幼儿用不同材质的纸张激发幼儿制作不同飞机模型，进行放飞，从而进一步感受、体验和表现科学和艺术魅力。
三、生活化行为迁移策略
科艺同构表征蕴涵着丰富的教育价值，他的教学活动的目的即是激活情，引发行，因而实现幼儿行为的迁移显得尤为重要，它是幼儿学习效果的直接体现，也是教学实施的直接目的。但实际教学中，只有通过贴近儿童生活的教学场景，才能激发儿童自主进人故事情节和故事角色，引发生活的联想。为此，我们老师根据作品内容，注重在有效激发幼儿大胆创想的基础上，对表征活动进行再创造，以巧妙地将幼儿的生活世界融入科学和艺术表演过程中，并在教学情境中鼓励幼儿进行相关的表达表现。如果能在这种再创造的基础上同时关注艺术同构间的因素，将能获得最佳的创想共鸣。
以《惊喜派对》教学为例，一份在表演中对三个令人惊奇的物品借助孩子们对科学现象的认知创想出了：惊奇一：“行车安全报警器”， 只要车子超载或是遇到其他危险，它都会发出警报，并且让车辆停止前行。 惊奇二：“食品检测万能笔”， 在吃东西之前用这支万能笔检测一下，如果灯亮了就说明这个食物添加剂多了、過期了或者是有转基因了，那就不能再吃了。惊奇三：“防尘过滤罩”， 戴上它再差的空气都能过滤掉，就不用担心PM2.5了。
可见，这样的教学很好地体现了从作品向幼儿生活回归的要求，使科学和艺术对幼儿的生活更有意义，同时体现了各种教育元素的有效整合。
四、多途径角色体验策略
心理学和艺术领域的研究都认为只要给儿童提供时间、有意义的环境以及与成人、同伴相互作用的机会，就能增进儿童对科学和艺术的理解。在表征前、表征过程中及表征后，我们教师都应采用多种方式让孩子有更多的时间和机会接触绘本，从而促使孩子更细致人微地感受科学，感悟艺术作品形式间的同构，最终更好地理解所蕴含的多元价值。
首先，科艺同构表征发展的不仅仅是幼儿的科学认知和艺术修养的能力。它能综合地发展幼儿多方面的能力。以《赚钱的人》教学为例，活动前教师可以让幼儿先相互调查自己家人赚钱方式，而后互相交流一下自己的调查结果，这就为科艺同构表征提供了经验和情感基础。在此科艺同构表征中，教师可以采用同伴合作、师生合作、亲子合作、祖辈合作等方式，让幼儿更立体地感受同构表征的多样性。排练结束后，教师提供支持表征活动的平台，幼儿的在小舞台和表演区反复表达表现，再请家长用画、写、摄影等形式记录孩子的相关表现与表达。通过多渠道的科艺同构，表征活动得以充分地展现，幼儿对科学认知和艺术表现充分自然的融合，有助于提高幼儿科艺同构表征的兴趣与能力。
其次，在开展科艺同构表征时还可利用丰富的家长教育资源，共同为教学服务。在科艺同构表征教学中，教师可以将自制的教学材料（如PPT等），通过班级QQ群、电子信箱等方式，让家长和孩子一起利用网络这一先进而高效的平台首先了解科艺表征的主题内容，一起体会和感悟科艺同构表征的情境，为幼儿更全面、更细致、更深入地科艺同构表征打下良好的基础。同时，家长还可以及时记录下孩子对科学知识的理解，并将这些信息反馈给教师，为教师实施科艺同构表征教学提供更有针对性的建议，从而帮助教师更有目的地引导幼儿进行科艺同构表征活动。
总之，科艺同构表征不仅能有效激发孩子们的认知和表现兴趣，而且集知识与游戏为一体符合幼儿的认识规律和思维习惯。在科艺同构表征过程中，教师要关注不同科学与艺术形式间的同构，寻找适宜的、灵活的指导策略，不仅让儿童与科学知识进行心灵对话，让孩子在充满自然和谐和童真童趣的艺术表现里感受美好的事物，获得积极的情感体验，而且要注意激发幼儿对科学的兴趣和求知欲望，为幼儿创造性地表达表现自己的情感、理解和想象能力打下坚实的基础。