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摘要：《电工学》是非电类专业的一门重要技术基础课，具有知识面广、信息量大、实践性强的特点。针对教师教学过程中和学生学习过程中的问题，笔者结合自身教学经验和体会，从提高学生学习兴趣，改革教学内容、方法、手段、实验教学以及课程考核方式几个方面进行研究与探索，提出了一些解决问题的建议和方法。
关键词：电工学；学习兴趣；教学方法
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0126-02
《电工学》是高等学校工科非电类专业的一门技术基础课程。目前我校开设该课程的有机械设计制造及其自动化、机械电子工程、材料成型及控制工程、金属材料工程、冶金工程、车辆工程、农业机械化及其自动化、热能与动力工程等专业。《电工学》课程包括了电路分析、电气控制、模拟电子技术和数字电子技术四部分内容，有着知识面广、实践性和应用性较强的特点。而非电专业的学生对电类课程重视程度不够，对电专业方面的知识了解较少，缺乏学习兴趣和学习动力。针对学生学习《电工学》过程中出现的问题，结合笔者的教学经验和体会，提出一些解决问题的建议和方法。
一、明确学习目的，激发学习兴趣
传统教学过程中，教师往往注重了理论知识的传授，学生只记结论而不注重知识的应用，导致学生不知道“为何学”和“学何用”的问题，进而丧失学习的积极性和主动性。因此，教师需要从开课的第一节课起，以自己的亲身体会，将生活中遇到的实际问题与《电工学》课程知识相结合，通过身边活生生的例子，让学生深深体会到，《电工学》作为一门专业基础课，对今后的学习工作及生活所起的重要作用，使学生明确学习目的，激发学习兴趣，将课程学习变为一种内在需求。教师在课堂教学中也要给学生介绍电工学技术的新发展和新科技，开拓学生视野，提高学习兴趣。学生有了学习兴趣，才能真正投入到学习中去，才会取得良好的学习效果。
二、改革教学内容、方法和手段
1.明确教学目标，选择教学内容。教师上课不能一成不变地生搬硬套教材，不能面面俱到，要根据教学大纲对教材内容适当增减，对于每一章内容重点介绍基本概念、基本原理和基本分析方法。例如电路分析部分，教学时应要求学生重点掌握电路模型及理想电路元件的电压、电流关系，理解电压、电流参考方向的意义，掌握电路中常用的分析方法以及单相和三相交流电路的工作原理等基本内容。由于学生的基础参差不齐，在授课的时候应当减少烦琐的数学推导过程，以免让学生觉得难懂而降低学习兴趣。比如非正弦交流电、电路的暂态分析等涉及过多数学推导的内容可以酌情减少或者删除不讲。而且对于目前已经不再实用且偏难的内容应该及时删除，方便教师讲授及学生理解。
开设《电工学》课程的专业较多，教师可以结合不同的专业背景，对讲授的内容进行科学合理地选择，相应地增加一些对专业内容以及应用实例的讲解，让学生真正觉得这门课程跟自己的专业息息相关，意识到《电工学》课程的重要性，主动愿意学好本课程。比如，对于机械设计制造及其自动化专业的学生，对于电动机的继电接触控制系统就要作为一个重点内容讲解。
2.灵活采取不同的教学方法。《电工学》课程中对于比较抽象的内容，学生不好理解，所以教师在讲解完一个内容之后，不要着急进入下一个知识点的讲解，要针对该内容给学生1或2道例题，让学生自己解答。如果课堂时间允许的情况下，可以找学生上来解答例题。采用这样的方法，一方面使得学生的思想高度集中，认真思考老师的问题；另一方面让授课老师在学生自己解答的过程中，能够及时了解学生的想法和出现的问题，随时调整自己的教学思路。比如，在讲解正弦交流电的内容时，让学生在黑板上解答例题时，发现学生容易混淆容抗、感抗和阻抗的概念。当发现了问题后，教师应该向学生再次强调这些概念，让学生弄清楚这些概念后，再进入下一个内容的讲解，提高授课效率。
电工学是理论和实际联系比较紧密的课程，如果讲完理论知识后及时做实验进行验证，效果应该是最理想的，但是受实验条件的限制，这一点是很难做到的。这时，可在授课时利用Multisim、Pspice等软件进行仿真模拟实验，将抽象的电工学概念和原理直观化、形象化，帮助学生突破难点，深入理解教学内容。例如对于RLC串联电路中，各个分电压和总电压的关系，有一部分学生由于没有分清楚直流电路和交流电路的区别，初学时总认为电阻、电容、电感三者的电压有效值之和等于总的电压值。如果教师提前在Multisim中搭建好电路，上课时直接仿真用电压表测量出各部分电压值，学生很直观地发现在交流电路中会出现电感上或者电容上电压大于总电压的情况，此时再讲解各个电压之间的相位问题，学生很容易理解，印象也深刻。
3.板书与多媒体结合，提高教学效果。《电工学》课程中有些概念比较抽象，用传统的教学方法很难使学生建立概念，而应用多媒体技术，综合文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，使一些抽象难懂的知识直观而形象。比如三相异步电动机旋转磁场的产生、电机控制、PN结的形成以及晶体管中载流子运动等等，如果教师仅仅通过口述，很难将问题阐述清楚，通过多媒体演示动画的教学形式，使抽象的问题形象化，增加了教学的直观性，有利于学生对概念的理解，同时活跃课堂气氛。其次，《电工学》教学过程中，经常需要引入电路图、曲线图、图表等，这些采用板书会占用大量的授課时间，而采用多媒体教学使授课变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。
但是，也不能夸大多媒体教学的作用。比如电路分析过程和一些需要推导的公式，如果采用多媒体，学生感觉走马观花，缺少思考过程，属于被动学习，学习效果不理想，达不到教学目的。如果采用板书教学，教师书写的过程也是学生思考的过程，学生更容易进入状态。尤其是习题课环节，如果教师只用多媒体教学，学生容易跟不上节奏，效果不理想。
所以，教师应该根据实际上课的内容和学生的情况，将板书和多媒体有效地结合起来，提高教学效果。 三、注重实验教学，培养实践能力
《电工学》实验主要有验证性实验和设计性实验，目前验证性实验占多数，例如“基尔霍夫定律”、“叠加定理”、“戴维宁定理”等。这些实验都有详细的实验原理、实验步骤、电路图和数据表格，目的是使学生在正确的实验方法步骤指导下完成电路的连接以及数据的测量。在理论课上采用的都是理想化的元器件，而实际电路中的元器件和理想的元器件有一定的差别，比如元器件的精度不一致性、人为的误差等等，都会使测量结果与理论分析有一定的出入。学生在实验过程中，就必须考虑这些误差因素，分析误差原因。因此，通过验证性实验增强学生对电路实验常用的仪器、仪表、电路元件等感性认识和使用方法，不仅使学生巩固和加深理解所学的理论知识，并通过实验技能的训练，使学生树立工程实际观点，养成严谨的科学作风，提高实际动手能力。
还有一些设计性实验，比如“提高日光灯的功率因数”，只给出实验目的和要求，让学生自己设计实验电路和实验步骤。设计性实验让学生主动分析问题、解决问题，提高学生学习的积极性。此外，为了增强实用性和趣味性，教师可以根据课堂上的教学内容设计一些综合性实验，比如，针对RC移相电路原理，教师可以让学生设计一个可调光台灯。让学生通过对所学内容的理解，查阅相关资料完成实验。
四、考核方式多样化，克服成绩评定的片面性
目前我校的《电工学》课程成绩评定是由平时成绩、实验成绩和期末考试成绩三部分组成。平时成绩占20%，是根据学生的上课出勤率和平时作业的完成情况作为评定依据；实验成绩占10%，是根据学生实际操作和实验报告完成情况作为评定依据；期末考试成绩所占比例较大，达到70%。这种评价方式难以真实全面反映学生平时的学习情况，也难以反映学生对知识的掌握情况，不利于学生综合素质的提高。笔者认为应该重视对学生学习过程的考核和评价，除了把学生上课出勤率和平时作业的完成情况作为平时成绩的评定依据外，还应将学生平时课堂表现认真记录，作为平时成绩的评定依据之一；此外，可根据授课情况，进行多次随堂测验，作为平时成绩的评定依据；同时，将平时成绩所占总成绩的比例提高到30%。这样的评价方式有利于调动学生平时学习的积极性和主动性，也有助于克服成绩评定的片面性。
五、结束语
《电工学》教学的研究和探索是一项长期的工程，需要在实践中不断吸取教训，总结经验，找到合适的培养人才的教学模式。笔者在今后的教学过程中将培养学生能力、提高学生素质作为首要目标，对教学内容、方法和手段进一步研究和探索，以提高学生学习兴趣，提升教学质量。
参考文献：
[1]邹立君.《电子电工学》课堂教学的改革与实践探索[J].教育教学论坛，2014，（32）.
[2]邓红雷，张廷锋.电工学学习兴趣激发的研究与探索[J].高教论坛，2009，（6）.
[3]张月华，張新贺.《电工学》课程的教学改革与实践[J].信息通信，2014，（7）.
[4]李琣.高校电工学课程教学改革的探索[J].教育探索，2013，（8）.
[5]郭惠玲.利用仿真技术实现电工学研究型教学法的探讨[J].实验技术与管理，2009，26（11）.
关键词：电工学；学习兴趣；教学方法
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0126-02
《电工学》是高等学校工科非电类专业的一门技术基础课程。目前我校开设该课程的有机械设计制造及其自动化、机械电子工程、材料成型及控制工程、金属材料工程、冶金工程、车辆工程、农业机械化及其自动化、热能与动力工程等专业。《电工学》课程包括了电路分析、电气控制、模拟电子技术和数字电子技术四部分内容，有着知识面广、实践性和应用性较强的特点。而非电专业的学生对电类课程重视程度不够，对电专业方面的知识了解较少，缺乏学习兴趣和学习动力。针对学生学习《电工学》过程中出现的问题，结合笔者的教学经验和体会，提出一些解决问题的建议和方法。
一、明确学习目的，激发学习兴趣
传统教学过程中，教师往往注重了理论知识的传授，学生只记结论而不注重知识的应用，导致学生不知道“为何学”和“学何用”的问题，进而丧失学习的积极性和主动性。因此，教师需要从开课的第一节课起，以自己的亲身体会，将生活中遇到的实际问题与《电工学》课程知识相结合，通过身边活生生的例子，让学生深深体会到，《电工学》作为一门专业基础课，对今后的学习工作及生活所起的重要作用，使学生明确学习目的，激发学习兴趣，将课程学习变为一种内在需求。教师在课堂教学中也要给学生介绍电工学技术的新发展和新科技，开拓学生视野，提高学习兴趣。学生有了学习兴趣，才能真正投入到学习中去，才会取得良好的学习效果。
二、改革教学内容、方法和手段
1.明确教学目标，选择教学内容。教师上课不能一成不变地生搬硬套教材，不能面面俱到，要根据教学大纲对教材内容适当增减，对于每一章内容重点介绍基本概念、基本原理和基本分析方法。例如电路分析部分，教学时应要求学生重点掌握电路模型及理想电路元件的电压、电流关系，理解电压、电流参考方向的意义，掌握电路中常用的分析方法以及单相和三相交流电路的工作原理等基本内容。由于学生的基础参差不齐，在授课的时候应当减少烦琐的数学推导过程，以免让学生觉得难懂而降低学习兴趣。比如非正弦交流电、电路的暂态分析等涉及过多数学推导的内容可以酌情减少或者删除不讲。而且对于目前已经不再实用且偏难的内容应该及时删除，方便教师讲授及学生理解。
开设《电工学》课程的专业较多，教师可以结合不同的专业背景，对讲授的内容进行科学合理地选择，相应地增加一些对专业内容以及应用实例的讲解，让学生真正觉得这门课程跟自己的专业息息相关，意识到《电工学》课程的重要性，主动愿意学好本课程。比如，对于机械设计制造及其自动化专业的学生，对于电动机的继电接触控制系统就要作为一个重点内容讲解。
2.灵活采取不同的教学方法。《电工学》课程中对于比较抽象的内容，学生不好理解，所以教师在讲解完一个内容之后，不要着急进入下一个知识点的讲解，要针对该内容给学生1或2道例题，让学生自己解答。如果课堂时间允许的情况下，可以找学生上来解答例题。采用这样的方法，一方面使得学生的思想高度集中，认真思考老师的问题；另一方面让授课老师在学生自己解答的过程中，能够及时了解学生的想法和出现的问题，随时调整自己的教学思路。比如，在讲解正弦交流电的内容时，让学生在黑板上解答例题时，发现学生容易混淆容抗、感抗和阻抗的概念。当发现了问题后，教师应该向学生再次强调这些概念，让学生弄清楚这些概念后，再进入下一个内容的讲解，提高授课效率。
电工学是理论和实际联系比较紧密的课程，如果讲完理论知识后及时做实验进行验证，效果应该是最理想的，但是受实验条件的限制，这一点是很难做到的。这时，可在授课时利用Multisim、Pspice等软件进行仿真模拟实验，将抽象的电工学概念和原理直观化、形象化，帮助学生突破难点，深入理解教学内容。例如对于RLC串联电路中，各个分电压和总电压的关系，有一部分学生由于没有分清楚直流电路和交流电路的区别，初学时总认为电阻、电容、电感三者的电压有效值之和等于总的电压值。如果教师提前在Multisim中搭建好电路，上课时直接仿真用电压表测量出各部分电压值，学生很直观地发现在交流电路中会出现电感上或者电容上电压大于总电压的情况，此时再讲解各个电压之间的相位问题，学生很容易理解，印象也深刻。
3.板书与多媒体结合，提高教学效果。《电工学》课程中有些概念比较抽象，用传统的教学方法很难使学生建立概念，而应用多媒体技术，综合文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，使一些抽象难懂的知识直观而形象。比如三相异步电动机旋转磁场的产生、电机控制、PN结的形成以及晶体管中载流子运动等等，如果教师仅仅通过口述，很难将问题阐述清楚，通过多媒体演示动画的教学形式，使抽象的问题形象化，增加了教学的直观性，有利于学生对概念的理解，同时活跃课堂气氛。其次，《电工学》教学过程中，经常需要引入电路图、曲线图、图表等，这些采用板书会占用大量的授課时间，而采用多媒体教学使授课变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。
但是，也不能夸大多媒体教学的作用。比如电路分析过程和一些需要推导的公式，如果采用多媒体，学生感觉走马观花，缺少思考过程，属于被动学习，学习效果不理想，达不到教学目的。如果采用板书教学，教师书写的过程也是学生思考的过程，学生更容易进入状态。尤其是习题课环节，如果教师只用多媒体教学，学生容易跟不上节奏，效果不理想。
所以，教师应该根据实际上课的内容和学生的情况，将板书和多媒体有效地结合起来，提高教学效果。 三、注重实验教学，培养实践能力
《电工学》实验主要有验证性实验和设计性实验，目前验证性实验占多数，例如“基尔霍夫定律”、“叠加定理”、“戴维宁定理”等。这些实验都有详细的实验原理、实验步骤、电路图和数据表格，目的是使学生在正确的实验方法步骤指导下完成电路的连接以及数据的测量。在理论课上采用的都是理想化的元器件，而实际电路中的元器件和理想的元器件有一定的差别，比如元器件的精度不一致性、人为的误差等等，都会使测量结果与理论分析有一定的出入。学生在实验过程中，就必须考虑这些误差因素，分析误差原因。因此，通过验证性实验增强学生对电路实验常用的仪器、仪表、电路元件等感性认识和使用方法，不仅使学生巩固和加深理解所学的理论知识，并通过实验技能的训练，使学生树立工程实际观点，养成严谨的科学作风，提高实际动手能力。
还有一些设计性实验，比如“提高日光灯的功率因数”，只给出实验目的和要求，让学生自己设计实验电路和实验步骤。设计性实验让学生主动分析问题、解决问题，提高学生学习的积极性。此外，为了增强实用性和趣味性，教师可以根据课堂上的教学内容设计一些综合性实验，比如，针对RC移相电路原理，教师可以让学生设计一个可调光台灯。让学生通过对所学内容的理解，查阅相关资料完成实验。
四、考核方式多样化，克服成绩评定的片面性
目前我校的《电工学》课程成绩评定是由平时成绩、实验成绩和期末考试成绩三部分组成。平时成绩占20%，是根据学生的上课出勤率和平时作业的完成情况作为评定依据；实验成绩占10%，是根据学生实际操作和实验报告完成情况作为评定依据；期末考试成绩所占比例较大，达到70%。这种评价方式难以真实全面反映学生平时的学习情况，也难以反映学生对知识的掌握情况，不利于学生综合素质的提高。笔者认为应该重视对学生学习过程的考核和评价，除了把学生上课出勤率和平时作业的完成情况作为平时成绩的评定依据外，还应将学生平时课堂表现认真记录，作为平时成绩的评定依据之一；此外，可根据授课情况，进行多次随堂测验，作为平时成绩的评定依据；同时，将平时成绩所占总成绩的比例提高到30%。这样的评价方式有利于调动学生平时学习的积极性和主动性，也有助于克服成绩评定的片面性。
五、结束语
《电工学》教学的研究和探索是一项长期的工程，需要在实践中不断吸取教训，总结经验，找到合适的培养人才的教学模式。笔者在今后的教学过程中将培养学生能力、提高学生素质作为首要目标，对教学内容、方法和手段进一步研究和探索，以提高学生学习兴趣，提升教学质量。
参考文献：
[1]邹立君.《电子电工学》课堂教学的改革与实践探索[J].教育教学论坛，2014，（32）.
[2]邓红雷，张廷锋.电工学学习兴趣激发的研究与探索[J].高教论坛，2009，（6）.
[3]张月华，張新贺.《电工学》课程的教学改革与实践[J].信息通信，2014，（7）.
[4]李琣.高校电工学课程教学改革的探索[J].教育探索，2013，（8）.
[5]郭惠玲.利用仿真技术实现电工学研究型教学法的探讨[J].实验技术与管理，2009，26（11）.