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新世纪的社会是一个信息万变，有强烈交往意识的社会。现行的小学语文新课程教材中，每一册每个单元的后面几乎都有一次专门的口语交际训练，五、六年级的教材中还有一个单元都是综合性活动，虽然都在加大口语交际的训练，但我觉得口语交际必须无时无刻都应在进行，而不仅仅只是每个单元的一次，这里我所说的就是如何让学生可以在任何时候都能培养口语交际的能力。
一、建立宽松和谐的师生关系
尊重学生个性，创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语训练的前提。因为，一位优秀教师的魅力来自于客观、公正地对待每一位学生。因此，我们强调做到三个“尊重”，即尊重学生的天性；尊重每位学生的个性；尊重学生学习的权利。顺之天性，面向全体，有教无类，使学生心地坦荡，思维开阔，创造的火花不断迸发，进而轻松发展，这些都是进行口语训练要明确的指导思想。
二、创设学生喜于表达交流的情景
口语交际是在特定的情境中发生、展开的，其所谈的话题、交际的对象、交际的场合都是特定的，并受情境影响。没有生动的交际情景，就难以激发学生的心理需求，也难以激发涌动在他们心中的“口语”。这就启示我们在训练中要注重创设交际情境，引导学生在贴近自身生活的情境中，真实地进行倾听、表达和交往，有效地提高口语交际能力。
（1）通过教师的语言描述创设情景。心理学研究表明，思维通常是由问题情景产生的，并以解决问题为目的。
例如：在学习古诗《春晓》之前，师可以先用语言描述出这样的情景：寒冷的冬天悄悄地告别了我们，春姑娘花枝招展地向我们招招手，天气渐渐暖和起来了，外面的风好舒服啊！瞧，一阵微风吹来了，连小树林也笑了起来。你喜欢春天吗？春天都有哪些事物？谁能把春天的事物搬到教室来？一下子就能把学生带入情景中，把口语交际情景回归到生活体验中，打开了学生的话匣子，学生自然而然就产生了积极的交流欲望，思维和语言表达得到锻炼。
（2）通过多媒体创设情景。利用多媒体创设情景，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，对于这点，学生十分欠缺，更十分感兴趣。
例如：教学《荷叶圆圆》时，我通过课件再现小青蛙、小蜻蜓、小水珠、小鱼儿到荷叶姐姐家做客的情景，结合教师讲故事，化静为动，变抽象为形象，使学生多种感官参与学习，产生身临其境的感觉，学生就会无拘无束的发表意见。在此基础上，让学生小组内演演，再挑表演好的全班交流。这样寓教于乐、寓教于动、寓教于趣，学生的童趣、童真、童心就会得到最大的展示。
（3）模拟生活实例创设情景。可以让学生置身模拟现实的场景中去观察、说明、辩论。让学生在现实模拟演练中想想该怎么说？该怎么做？学生角色意识得到发展，个性特征得到凸现。
三、让学生角色表演
小学生天真烂漫，生动活泼，有着较为强烈的表演欲望。多姿多彩、妙趣横生的表演，往往使教材内容充满生气、洋溢灵气，学生变得爱说了，对自己有信心了。这一点是我在教学中深有感受。
例如：教学《这样做不好》时，教师可以和学生扮演图中的角色，老师承担阿姨的角色，学生承担劝说者的角色。
生：阿姨，不要让水龙头的水不停地流。
师：水多了，菜洗得干净。
生：这样做不好。
師：没关系，水多得很，用不完。
为什么阿姨不听劝，要怎么说阿姨才会接受我们的意见？
学生的积极性马上被调动，个个争先恐后地发言。这样既可以提高学生的兴趣，又可以把课堂上学到的东西活学活用到生活当中，真正的做到学以致用。
四、让学生想象空白
语文教材中的课文很多地方都可以让学生来仿照写、演等；空白处更是留给学生一个想像的空间，一个自由表达的空间，一个创新的空间，让学生在宽松、自由的环境中更大胆地去表达交流。
例如：学生是编歌谣的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如学完《四季》后，让学生再续编一段，可以用诗句的形式表达出来，孩子们积极性就特别高，表达欲望也十分强烈。另外仅仅在课堂上进行口语交际训练是远远不够的，我们要把口语交际训练渗透到学生生活的方方面面，这样才能更好地完成口语交际，使口语交际训练落到实处。
我发现学生对小故事和见到的有趣的事特别感兴趣，就让学生将故事和有趣的见闻回到家后讲给爸爸妈妈听。根据家长反映的情况，学生对这一项作业非常感兴趣，一回到家，放下书包就拉着爸爸妈妈讲个不停，讲的时候绘声绘色，表情、动作都很到位，比课堂上自然多了。这就达到了“新课程标准”中提出的“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”和“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”的要求。
在教学口语交际“我说你猜”以后，我布置了回家以后和爸爸妈妈玩这个游戏这一项作业。第二天，不少学生都围着我，争先恐后地向我讲述昨天回家完成作业的情况。这说明这种游戏型的作业是学生们的最爱，完成作业特别用心，效果自然也不错。这就把口语交际训练延伸到了课外，成为学生喜爱的“作业”。其实不仅在口语交际课上可以进行口语训练，在平时的课堂上也能进行这一训练。很多叙事性的课文都可以让学生把它当做小故事讲给爸爸妈妈听。在教学《我要的是葫芦》这一篇课文后，我让学生回家后把这个故事讲给父母听，再由爸爸妈妈针对课文内容提出问题，学生回答。这样做可以让学生更熟悉课文，理解课文内容，更能培养学生的口头表达能力。
口语交际是一项实践性、应用性很强的活动。教师要为学生创造条件，创设良好的口语活动情景，让学生互相倾听、相互欣赏、相互合作、相互评价的氛围，促进学生想说、敢说、能说，以培养学生的口语交际能力，良好的语言习惯和交际态度。培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话。做一个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。
一、建立宽松和谐的师生关系
尊重学生个性，创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语训练的前提。因为，一位优秀教师的魅力来自于客观、公正地对待每一位学生。因此，我们强调做到三个“尊重”，即尊重学生的天性；尊重每位学生的个性；尊重学生学习的权利。顺之天性，面向全体，有教无类，使学生心地坦荡，思维开阔，创造的火花不断迸发，进而轻松发展，这些都是进行口语训练要明确的指导思想。
二、创设学生喜于表达交流的情景
口语交际是在特定的情境中发生、展开的，其所谈的话题、交际的对象、交际的场合都是特定的，并受情境影响。没有生动的交际情景，就难以激发学生的心理需求，也难以激发涌动在他们心中的“口语”。这就启示我们在训练中要注重创设交际情境，引导学生在贴近自身生活的情境中，真实地进行倾听、表达和交往，有效地提高口语交际能力。
（1）通过教师的语言描述创设情景。心理学研究表明，思维通常是由问题情景产生的，并以解决问题为目的。
例如：在学习古诗《春晓》之前，师可以先用语言描述出这样的情景：寒冷的冬天悄悄地告别了我们，春姑娘花枝招展地向我们招招手，天气渐渐暖和起来了，外面的风好舒服啊！瞧，一阵微风吹来了，连小树林也笑了起来。你喜欢春天吗？春天都有哪些事物？谁能把春天的事物搬到教室来？一下子就能把学生带入情景中，把口语交际情景回归到生活体验中，打开了学生的话匣子，学生自然而然就产生了积极的交流欲望，思维和语言表达得到锻炼。
（2）通过多媒体创设情景。利用多媒体创设情景，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，对于这点，学生十分欠缺，更十分感兴趣。
例如：教学《荷叶圆圆》时，我通过课件再现小青蛙、小蜻蜓、小水珠、小鱼儿到荷叶姐姐家做客的情景，结合教师讲故事，化静为动，变抽象为形象，使学生多种感官参与学习，产生身临其境的感觉，学生就会无拘无束的发表意见。在此基础上，让学生小组内演演，再挑表演好的全班交流。这样寓教于乐、寓教于动、寓教于趣，学生的童趣、童真、童心就会得到最大的展示。
（3）模拟生活实例创设情景。可以让学生置身模拟现实的场景中去观察、说明、辩论。让学生在现实模拟演练中想想该怎么说？该怎么做？学生角色意识得到发展，个性特征得到凸现。
三、让学生角色表演
小学生天真烂漫，生动活泼，有着较为强烈的表演欲望。多姿多彩、妙趣横生的表演，往往使教材内容充满生气、洋溢灵气，学生变得爱说了，对自己有信心了。这一点是我在教学中深有感受。
例如：教学《这样做不好》时，教师可以和学生扮演图中的角色，老师承担阿姨的角色，学生承担劝说者的角色。
生：阿姨，不要让水龙头的水不停地流。
师：水多了，菜洗得干净。
生：这样做不好。
師：没关系，水多得很，用不完。
为什么阿姨不听劝，要怎么说阿姨才会接受我们的意见？
学生的积极性马上被调动，个个争先恐后地发言。这样既可以提高学生的兴趣，又可以把课堂上学到的东西活学活用到生活当中，真正的做到学以致用。
四、让学生想象空白
语文教材中的课文很多地方都可以让学生来仿照写、演等；空白处更是留给学生一个想像的空间，一个自由表达的空间，一个创新的空间，让学生在宽松、自由的环境中更大胆地去表达交流。
例如：学生是编歌谣的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如学完《四季》后，让学生再续编一段，可以用诗句的形式表达出来，孩子们积极性就特别高，表达欲望也十分强烈。另外仅仅在课堂上进行口语交际训练是远远不够的，我们要把口语交际训练渗透到学生生活的方方面面，这样才能更好地完成口语交际，使口语交际训练落到实处。
我发现学生对小故事和见到的有趣的事特别感兴趣，就让学生将故事和有趣的见闻回到家后讲给爸爸妈妈听。根据家长反映的情况，学生对这一项作业非常感兴趣，一回到家，放下书包就拉着爸爸妈妈讲个不停，讲的时候绘声绘色，表情、动作都很到位，比课堂上自然多了。这就达到了“新课程标准”中提出的“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”和“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”的要求。
在教学口语交际“我说你猜”以后，我布置了回家以后和爸爸妈妈玩这个游戏这一项作业。第二天，不少学生都围着我，争先恐后地向我讲述昨天回家完成作业的情况。这说明这种游戏型的作业是学生们的最爱，完成作业特别用心，效果自然也不错。这就把口语交际训练延伸到了课外，成为学生喜爱的“作业”。其实不仅在口语交际课上可以进行口语训练，在平时的课堂上也能进行这一训练。很多叙事性的课文都可以让学生把它当做小故事讲给爸爸妈妈听。在教学《我要的是葫芦》这一篇课文后，我让学生回家后把这个故事讲给父母听，再由爸爸妈妈针对课文内容提出问题，学生回答。这样做可以让学生更熟悉课文，理解课文内容，更能培养学生的口头表达能力。
口语交际是一项实践性、应用性很强的活动。教师要为学生创造条件，创设良好的口语活动情景，让学生互相倾听、相互欣赏、相互合作、相互评价的氛围，促进学生想说、敢说、能说，以培养学生的口语交际能力，良好的语言习惯和交际态度。培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话。做一个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。