生态的小学数学课堂，是指学生和老师在各种自然的教育教学活动场所中，呈现出自由地、幸福地、理想地进行学科预设目标的教学过程，而民族的生态小学数学课堂还应加入对少数民族文化、信仰、习惯的接纳，这与新课程改革“以学生发展为本”的理念，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式是相吻合的。
　　一、捕捉有效的教学细节
　　课堂教学是一个个鲜活生命，在特定情境中的交流与对话，动态生成是它的重要特点。整个教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，这就需要教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。
　　一要善于发现学生的“亮点”，在新课程理念下的数学课堂，教师经常会安排学生之间进行合作、交流、互动，在学生进行讨论交流的过程中，其实有很多学生已经通过操作掌握了某个知识点，但不知如何表达，因此，在操作活动中，会出现一些不容易被人发现的细节行为，如果教师能及时捕捉这些细节，让它成为一种生成性教学资源，那课堂一定会更精彩，例如：在讲《图形的认识》这一课时，当老师在课件中展示出少数民族清真寺时，学生眼中即刻闪烁出了民族自豪感和认同感，教师在此时也及时把握住了生成的教学资源，在给予肯定后进一步激发学生的学习热情和对数学的浓厚兴趣。
　　二、做个有心人，巧用教学资源
　　“孩子在求知的过程中，属于不成熟的个体，因此，学习的过程中出现错误是允许的。”在课堂上，每天都会有学生出错，课堂原本就是学生出错的地方。但错误中隐藏着许多能够巧拨妙引、变错为对的教学良机。我们教师应该做学习错误资源的开发者，合理利用来之不易的资源，让学生在纠错中感悟道理，领悟方法，发展思维。例如：在学习《小数的计算》这一课时，很多学生已经在父母特有的民族式的“传统”生意中得到很好的锻炼，经常帮父母收钱算账，有些加减乘除方面的数学运算，已经潜移默化地被学生运用的很熟练了。教师要善于利用这一点，充分激发孩子的数学兴趣，提高孩子的数学成绩。起初，很多学生知道一串羊肉串七角，五串三元五角，但是孤立地出示0.7x5的计算题，很多孩子就算错了，他们的口算不但慢了，往往计算的正确性也受到影响，因此，在上这节课的时候，老师编了几道应用题，离学生的生活实际很近。如：一位客人吃烧烤，要了10串菜（7串素菜，3串荤菜），一串素菜7角钱，一串荤菜1块5，他一共花了多少钱？学生很快口算出来了结果，用算式表示，学生在教师的引导下，也很快列式子算出了结果。
　　计算的正确性是学生学习发展的重要保证，这对少数民族的学生也是一样，是学生终身学习必备的学习能力要求，但少数民族的学生在实际学习中，计算差错多，准确率低，经常出现这样、那样的错误，和学生学习习惯差、家长无能力指导、教育方法单一有关联，这也严重干扰着孩子们对数学学习的兴趣及教师的正常教学。学生养成良好的计算习惯，懂得计算的重要性，摒弃一些不良的计算习惯，掌握各种计算和简算的方法，提高学生的计算能力和数学素养，激发学生创造的潜能。当然学生在计算中也会或多或少存在一些问题，对于引起这些问题的原因，许多同学会用粗心来解释，但真是只是粗心这么简单吗，细究学生在每一题的计算过程中，我们发现都有一些不良的计算习惯，如何把学生的坏习惯纠正过来，对学生的以后的整个学习都会有很大帮助的。
　　学生的“错误”是宝贵的，课堂正是因为有了“错误”才变得真实、鲜活。“错误”是小学数学课堂永恒的话题！对于错误，对于不同民族的孩子同样在计算上出现的“错误”，我们应该以微笑唤起孩子们的勇气，唤起孩子们的自信，巧妙的利用错误的教学资源，引导学生消除疑惑，并将错误作为一种促进学生情感和智力发展的教学资源。挖掘和运用学生学习中的错误，帮助学生突破思维障碍，给我们的课堂教学带来蓬勃的生机和活力，为数学教学添上一道亮丽的风景线。
　　课堂教学中往往会出现很多教师意想不到的内容，有时候这些内容是不够正确的，有时候甚至会出现比较尴尬的问题。很多时候，教师在课堂上往往会忽视这样的细节，一个劲地奔向自己教学的目标，而有时这种错误是一种偶遇难求的教学资源，在教学中，教师要善于点拨、引导学生的偏差，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，成为课堂生成的更加宝贵的教学资源。
　　学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。教师则应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后。如此细节处理得当，不仅使学生的思维不断碰撞，产生新的火花生成灵动课堂，而且能取得很好的教学效果。