【摘 要】
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核心素养下的初中美术课堂教学应该将教学内容延续到日常生活中,让学生将课本知识运用于生活实践,形成美术学科的核心素养和关键能力,即余文森指出的“带得走的能力”.教师应该转变教学理念,让学生形成“带得走的能力”.
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核心素养下的初中美术课堂教学应该将教学内容延续到日常生活中,让学生将课本知识运用于生活实践,形成美术学科的核心素养和关键能力,即余文森指出的“带得走的能力”.教师应该转变教学理念,让学生形成“带得走的能力”.
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“双基”和“三维目标”课程理论下,教学方式与课程模式在核心素养体系下的推行、实施存在一定的局限.高中美术新课程标准提倡的单元课程学习方法值得义务教育阶段借鉴.美术文化在中国传统节日文化中扮演着重要的角色,教师以单元课程教学为载体,指导学生运用美术思维和美术能力解决与传统节日相关的美术学科问题,能够让学生在真实情境和任务驱动中提升美术学科素养,提高解决问题的能力.
高中美术鉴赏教学面临两个挑战:一是如何引导高中生对美术作品进行较为深入的鉴赏,即所谓的“下马观花”;二是如何引导高中生欣赏如西方现代艺术等非写实性的作品.该文作者在美术鉴赏课程中进行教学汇总,通过对比分析,经体而悟;合理设疑,巧用体悟;实践操作,深度学习,以提高教学效果.
在区域内实现美术教育均衡发展的目标,是教育工作者与学校共同努力的方向.改变区域内学校办学层次、师资、硬件等不均衡的局面,采用整合资源、多种措施并举的方式,将推动中小学美术教育的区域均衡发展,促使各学校积极深化美育改革.充分挖掘本土文化资源和校本资源,将促进凤岗镇美术教育的均衡发展.
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问题导向式的教学模式是通过设计一连串层层递进的问题情境,让学生在实际的问题情境中,通过自主学习、合作探索提升学习能力和解决问题的能力.基于问题导向开展旗袍设计主题大单元教学,可以激发学生的求知欲和学习兴趣,以问题贯穿整个教学过程.此时,学生是课堂的主体,可以开展自主学习、合作学习和研究性学习.
校本课程的开发与利用要跳出美术教材,结合课程知识结构,合理地挖掘当地文化资源,紧扣时代的发展脉络.当前的美育课堂教学不是纯粹的技法教学,教师要结合传统文化的内涵,提升学生的综合能力,帮助他们树立正确的人生观和价值观.安海当地具有丰富的非遗文化,该文探讨如何在初中美术教学中合理利用这些特色资源,开发具有特色的校本课程.
该文阐述情境教学法的起源与内涵特点,探讨利用多种形式在课堂中创设情境,思考如何运用情境教学法在中学美术剪纸课堂中开展课堂教学设计与实践.情境教学法对引导学生了解传统美术文化、培养学生的学习兴趣、增强学生的实践能力具有较大的帮助.