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【摘要】音乐是听觉的艺术。美国的艾伦-科普兰说：“如果你要更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了。什么也代替不了倾听音乐”。
【关键词】初中音乐；理解音乐；倾听音乐
【中图分类号】G756.26 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2014）06-0022-01
音乐是听觉的艺术。美国的艾伦-科普兰说：“如果你要更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了。什么也代替不了倾听音乐”。音乐是一门艺术，音乐教育是以审美为核心作用于人的情感世界，音乐课是通过聆听音乐、欣赏音乐而达到表现音乐、创造音乐以培养健康高尚的审美情趣的活动。音乐课不仅是一种审美活动，更是实施素质教育的重要步骤。
一个人的情绪是极具感染性的，人们的情绪情感很容易相互感染，相互影响。在课堂上，教师的情绪应该是非常富有感染力的，不同的教学情绪收到的教学效果是截然不同的。例如在教师与学生的互动过程中，学生们参加活动不积极，如果此时老师采用消极的态度，可能活动就没法再继续进行下去，相反如果老师主动的为大家起个好带头来激发学生们的兴趣，可能此时的课堂又是另外一番景象。在我看来学习应该是非常快乐的，所以作为老师的我，时常都提醒自己要把快乐带到课堂上，带给我的每一位学生。教师快乐的教学，学生才会快乐的学习，作为非主科的音乐课更应如此。
一、激发学生兴趣，调动学生主动性
在传统中的音乐欣赏教学中，学生对单一的听老师演奏（唱）或放磁带录音感到枯燥、单调，这样往往使得学生在欣赏音乐时候显得很被动，学生的注意力很容易分散，这样老师的教学也达不到很好的效果，也充满美感的midi音乐、文字、图片、动画、影像等多媒体综合信息，则能自然的调动学生欣赏音乐的积极性、主动性，学生会在老师的引导下主动去感受音乐力度、速度、情绪，学生在欣赏优美画面和midi音乐的同时，脑海里产生种种生动的想象，好像身临其境一般，并激发起了强烈的音乐表现欲、创造欲。中国的民歌和我们中华民族的历史一样历史悠久＼源远流长，浩如烟海的民歌给人们的生活增添了无穷的乐趣，是我们的生活多姿多彩。
二、运用多媒体有利于多元文化的渗透
音乐的多元化不仅在于他的表现形式、演唱方法、创作手法，同时它本身也有丰富的文化背景，就拿中国民歌来说，各民族就有各不相同的风俗、建筑、语言、服装、舞蹈等等，许多文化都渗透于音乐中。在教学中教师用语言、图片等方式传授给学生是远远不够的，也达不到目的，而运用多媒体，教师可以把所要的资料做成课件，让学生去体会，这样既真实又自然，学生也不仅是学会了一首歌，而是了解了这个名族。学生的知识面得到了扩展，而音乐也真正是作为一种文化让学生接受。例如，我在初中一年教材《青春舞曲》这首歌时，把新疆维吾尔族的建筑、歌曲形式、风俗、服装做成课件，让学生充分了解了这一民族的文化，通过这些学生对歌曲的内容与怎样表现歌曲也就自然明白了。
三、多媒体有利于教师的教学，提高学生的学习兴趣
由于多媒体的特殊性，教师可以把整堂课的设计存入电脑中，在教学过程中，可以让教师的板书更加清晰，并具整体性和系统性，可以把多层次、多方位的思维集中在一起进行比较，同时也可以使音乐知识更富有趣味性。多媒体用于音乐教学时现代教育的必然趋势，充分利用多媒体，使得课堂教学更加生动有趣事音乐教师将必备的素质。由此可见：学生在音乐欣赏中感受美得个性心理受到情绪的影响，而情绪受到心境的制约。因此，音乐欣赏教学中必须营造一种学生易于接受、学生感兴趣的环境气氛。学生对旋律、乐器、速度、力度的感受是由于美的声音和美而有趣的画面对大脑的直接印象所造成的。所以图文声像有机结合的多媒体教学手段来辅助教学能激发学生的情绪，调动学生的主观性，同时也很大程度的提高了教学效果。
四、在音乐课中，教师起主导作用
传统的音乐教学中往往以教师为中心，学生大多处于被动的地位，缺乏融洽、活跃的课堂气氛。而在新课改的背景下，教师与学生的主次地位进行了互换，虽然如此，但教师的主导地位还是存在，并非常重要。但有的教师却矫枉过正，忽视了教师的主导作用，过分追求以学生为主体，结果达非所愿，使课堂陷入混乱的境地。
五、关注音乐、突出音乐课堂的音乐主体
随着音乐课程改革的不断深入，“提倡学科综合”的理念已在音乐课中贯彻实施，与此同时，在貌似丰富多彩的美丽外表下，音乐教学的课堂上充斥着越来越离题内容的拓展，音乐综合课热热闹闹上演了不伦不类的拼盘课。有些音乐教师在谋堂上不敢涉及音乐知识，连最基本的识谱、节奏、听觉练习等也被舍弃了。音乐课上学生或听音乐作画或随着音乐舞蹈，做游戏，课堂上热热闹闹，大家玩得很开心，表演地也很尽兴，可问他们对歌曲本身的感知和记忆，却不得而知了。面对这样的课，不禁要问：这样的课还像音乐课吗？难怪有的老师感叹，语文课用音乐为诗歌散文配乐，渲染情境；美术课用音乐诱发学生的创作灵感，激发绘画热情；体育课用音乐让学生感受韵律，增强肢体协调性，惟独音乐课不用音乐来感染学生。音乐课违背了音乐的本质特征，变成多种学科和手段的大杂烩。
因此真正好的教学，并不是两种孤立的教学模式，而应该是把学生的主体与教师的主导二者有机的结合，是教师为了营造合适的氛围而恰当运用各种方法的教学，教师的主导一定要适时、关键，起到提纲挈领、引人入胜的作用。音乐课的学科综合应建立在以音乐为本的基础上，即在保持音乐学科自身特点的前提下，选择恰当的内容，实施学科渗透的综合性教学，通过综合更深入地加强对音乐的理解，说白了，就是无论何种教学手段，都要围绕音乐本身的主体进行。这里，音乐是核心，是学生探究的主要对象，其他学科的内容必须紧紧围绕音乐，必须对学生感受、体验、理解、表演、创造音乐有帮助，而不能干扰削弱音乐主体。在音乐课加入其他学科的内容，或用其他的学科的内容来加强对音乐的感受体验都应把握适可而止的度。
【关键词】初中音乐；理解音乐；倾听音乐
【中图分类号】G756.26 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2014）06-0022-01
音乐是听觉的艺术。美国的艾伦-科普兰说：“如果你要更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了。什么也代替不了倾听音乐”。音乐是一门艺术，音乐教育是以审美为核心作用于人的情感世界，音乐课是通过聆听音乐、欣赏音乐而达到表现音乐、创造音乐以培养健康高尚的审美情趣的活动。音乐课不仅是一种审美活动，更是实施素质教育的重要步骤。
一个人的情绪是极具感染性的，人们的情绪情感很容易相互感染，相互影响。在课堂上，教师的情绪应该是非常富有感染力的，不同的教学情绪收到的教学效果是截然不同的。例如在教师与学生的互动过程中，学生们参加活动不积极，如果此时老师采用消极的态度，可能活动就没法再继续进行下去，相反如果老师主动的为大家起个好带头来激发学生们的兴趣，可能此时的课堂又是另外一番景象。在我看来学习应该是非常快乐的，所以作为老师的我，时常都提醒自己要把快乐带到课堂上，带给我的每一位学生。教师快乐的教学，学生才会快乐的学习，作为非主科的音乐课更应如此。
一、激发学生兴趣，调动学生主动性
在传统中的音乐欣赏教学中，学生对单一的听老师演奏（唱）或放磁带录音感到枯燥、单调，这样往往使得学生在欣赏音乐时候显得很被动，学生的注意力很容易分散，这样老师的教学也达不到很好的效果，也充满美感的midi音乐、文字、图片、动画、影像等多媒体综合信息，则能自然的调动学生欣赏音乐的积极性、主动性，学生会在老师的引导下主动去感受音乐力度、速度、情绪，学生在欣赏优美画面和midi音乐的同时，脑海里产生种种生动的想象，好像身临其境一般，并激发起了强烈的音乐表现欲、创造欲。中国的民歌和我们中华民族的历史一样历史悠久＼源远流长，浩如烟海的民歌给人们的生活增添了无穷的乐趣，是我们的生活多姿多彩。
二、运用多媒体有利于多元文化的渗透
音乐的多元化不仅在于他的表现形式、演唱方法、创作手法，同时它本身也有丰富的文化背景，就拿中国民歌来说，各民族就有各不相同的风俗、建筑、语言、服装、舞蹈等等，许多文化都渗透于音乐中。在教学中教师用语言、图片等方式传授给学生是远远不够的，也达不到目的，而运用多媒体，教师可以把所要的资料做成课件，让学生去体会，这样既真实又自然，学生也不仅是学会了一首歌，而是了解了这个名族。学生的知识面得到了扩展，而音乐也真正是作为一种文化让学生接受。例如，我在初中一年教材《青春舞曲》这首歌时，把新疆维吾尔族的建筑、歌曲形式、风俗、服装做成课件，让学生充分了解了这一民族的文化，通过这些学生对歌曲的内容与怎样表现歌曲也就自然明白了。
三、多媒体有利于教师的教学，提高学生的学习兴趣
由于多媒体的特殊性，教师可以把整堂课的设计存入电脑中，在教学过程中，可以让教师的板书更加清晰，并具整体性和系统性，可以把多层次、多方位的思维集中在一起进行比较，同时也可以使音乐知识更富有趣味性。多媒体用于音乐教学时现代教育的必然趋势，充分利用多媒体，使得课堂教学更加生动有趣事音乐教师将必备的素质。由此可见：学生在音乐欣赏中感受美得个性心理受到情绪的影响，而情绪受到心境的制约。因此，音乐欣赏教学中必须营造一种学生易于接受、学生感兴趣的环境气氛。学生对旋律、乐器、速度、力度的感受是由于美的声音和美而有趣的画面对大脑的直接印象所造成的。所以图文声像有机结合的多媒体教学手段来辅助教学能激发学生的情绪，调动学生的主观性，同时也很大程度的提高了教学效果。
四、在音乐课中，教师起主导作用
传统的音乐教学中往往以教师为中心，学生大多处于被动的地位，缺乏融洽、活跃的课堂气氛。而在新课改的背景下，教师与学生的主次地位进行了互换，虽然如此，但教师的主导地位还是存在，并非常重要。但有的教师却矫枉过正，忽视了教师的主导作用，过分追求以学生为主体，结果达非所愿，使课堂陷入混乱的境地。
五、关注音乐、突出音乐课堂的音乐主体
随着音乐课程改革的不断深入，“提倡学科综合”的理念已在音乐课中贯彻实施，与此同时，在貌似丰富多彩的美丽外表下，音乐教学的课堂上充斥着越来越离题内容的拓展，音乐综合课热热闹闹上演了不伦不类的拼盘课。有些音乐教师在谋堂上不敢涉及音乐知识，连最基本的识谱、节奏、听觉练习等也被舍弃了。音乐课上学生或听音乐作画或随着音乐舞蹈，做游戏，课堂上热热闹闹，大家玩得很开心，表演地也很尽兴，可问他们对歌曲本身的感知和记忆，却不得而知了。面对这样的课，不禁要问：这样的课还像音乐课吗？难怪有的老师感叹，语文课用音乐为诗歌散文配乐，渲染情境；美术课用音乐诱发学生的创作灵感，激发绘画热情；体育课用音乐让学生感受韵律，增强肢体协调性，惟独音乐课不用音乐来感染学生。音乐课违背了音乐的本质特征，变成多种学科和手段的大杂烩。
因此真正好的教学，并不是两种孤立的教学模式，而应该是把学生的主体与教师的主导二者有机的结合，是教师为了营造合适的氛围而恰当运用各种方法的教学，教师的主导一定要适时、关键，起到提纲挈领、引人入胜的作用。音乐课的学科综合应建立在以音乐为本的基础上，即在保持音乐学科自身特点的前提下，选择恰当的内容，实施学科渗透的综合性教学，通过综合更深入地加强对音乐的理解，说白了，就是无论何种教学手段，都要围绕音乐本身的主体进行。这里，音乐是核心，是学生探究的主要对象，其他学科的内容必须紧紧围绕音乐，必须对学生感受、体验、理解、表演、创造音乐有帮助，而不能干扰削弱音乐主体。在音乐课加入其他学科的内容，或用其他的学科的内容来加强对音乐的感受体验都应把握适可而止的度。