论文部分内容阅读
摘要：突如其来的新冠肺炎疫情打乱了社会正常的生产和生活秩序，也打乱了学校正常的教学秩序。如何运用现代信息技术更好地开展线上数学教学，已成为中职数学教师迫切需要研究的课题。“后疫情”时代，促教促学的混合式学习将是未来教学的最佳出路。笔者以中职数学部分教学内容为例，阐述促教促学的中职数学混合式学习的教学实践与探索。
关键词：混合式学习;网络平台;中职数学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2020）12C-0020-03
2020年，按照教育部“停课不停教、停课不停学”指示，宜兴高等职业学校学校（以下简称“宜兴高职校”）很好地完成了疫情期间线上教学任务。当然，突发的公共卫生事件、疫情期间线上教学中存在的问题也引发了我们对线上教学的思考。如何运用现代信息技术更好地开展线上数学教学，已成为中职数学教师迫切需要研究的课题。“后疫情”时代，促教促学的混合式学习将是未来教学的最佳出路。笔者以中职数学部分教学内容为例，阐述促教促学的中职数学混合式学习的教学实践与探索。
一、混合式学习的概念界定
笔者认为，中职数学混合式学习是指根据中职学生的兴趣爱好、专业特征、学习需求等因素，借助网络教学平台和线上与线下相结合的混合式学习环境，选择恰当的学习策略，使其与传统的课堂学习方式有机结合，打破常规课堂的时空限制，满足学生随时随地学习、沟通需要的一种教学方式。中职教学混合式学习注重引导学生从现实生活和专业出发感知数学、建构数学、体验数学，在不断地参与活动中激发学生的学习兴趣，提高学生主动学习、探索问题的能力。通过师生间随时随地的交流互动，拉近距离，培养学生搜集资料、分析问题、解决问题的能力和逻辑思维能力，提高学生的自主学习和创新能力，使数学知识学习与能力培养最优化。
二、混合式学习的教学设计
1.前端分析
教材分析。基于中职数学课程的基础性、发展性、应用性和职业性，兼顾中职学生的实际水平和发展需要，我们选取适合混合式教学的三角函数、解析几何、立体几何部分内容开展研究设计，在实践中促进专业学习，提升学生的数学应用意识。
学习者特征分析。数控专业是宜兴高职校重点专业之一，学生基础相对较好，在数控编程与加工过程中需要计算基点坐标等，所以我们的教学对象为数控专业的学生。学生有较强的好奇心，思维活跃，对新奇事物比较感兴趣，经常通过 QQ、微信与教师交流，为开展混合式学习提供了良好的沟通基础。
混合式学习环境分析。学校拥有超星教学平台，在现代教育技术的硬件配备上达到了省级标准，每个教室都配备班班通，全校覆盖无线网络，具备开展混合式学习的学习环境。笔者也在超星平台上建立了中职数学的在线学习课程，供学生随時随地进行学习、训练。
学习策略选择。根据探究式教学策略及中职数学教学特点，笔者在教学中采用“五步教学法”进行课程设计。通过课前预习和课堂导入让学生明确学习目标。教学中引导学生通过活动体验、小组讨论以及组际竞赛等方法，让学生在自主探究、角色体验、小组合作、学思结合中掌握知识，培养能力，真正使学生想学、学会、会学、乐学。
2.课前预习设计
为拓宽学生课前预习渠道，笔者设计了在线课前预习活动，教师将微课视频、问卷调查和课前测试上传到教学平台，学生在教师的指导下进行自主探究和交流学习。在这个过程中培养他们热爱数学，追求真理的良好科学品质。
3.课堂混合式学习设计
为了体现以学生为中心，激发学生的学习兴趣，培育学生的数学核心素养，根据课程标准结合学生的专业，以中职数学内容为载体，利用学习平台开展了线上和线下相结合的混合式教学，让学生经历（感悟）生活情境→（发现）数学问题→（形成）数学知识→（解决）实际问题”的学习过程，采用了“导—探—闯—用—评”的五步教学法，逐步培养学生运用数学的思想方法解决实际问题的能力。
导：案例导入。课前，教师在超星学习平台上布置学习任务单，学生根据教师的要求收集与本节课内容有关的案例或者图片。教师根据学生收集的资料，有效地开展学情分析，从而为有针对性地开展教学做准备。课中，以学生感兴趣的、与专业和生活相关的教学案例为切入点，启发学生观察并思考，引入新课。
探：合作探究。从案例出发，将案例需要解决的问题，分解成一个个小问题，让学生借助GeoGebra、Flash等软件，以小组为单位互相交流讨论，培养学生的团队协作能力，在教师的引导下，自己发现规律，从而顺利掌握教学重难点。
闯：分层闯关。根据学生的学习特点，设计由简单到困难的分层闯关任务检测点，将课中和课后需要掌握的知识点分为基础任务、进阶任务和高阶任务，激发学生完成任务的动力，从而实现因材施教的目的。课中，教师根据平台的实时反馈，查看每一位学生任务点的完成情况，对有困难的学生进行指导，帮助困难学生成功闯关，提升学生学习的自信心。课后，借助平台的直播功能，对课后作业完成有困难的学生进行集中指导，从而突破了教学的时空限制。
用：实践应用。教师根据学生课前收集的与所学知识有关的、学生感兴趣的图片，创设生活型、专业型、趣味型、创新型的案例。借助GeoGebra、几何画板等数学软件，学生在教师的引导下，将案例转化为数学模型，经过小组交流讨论、学生代表分享汇报、教师适时点评完成案例的解决。
评：评价总结。依托网络平台，教师根据课前检测、分层闯关、问卷调查和任务点完成情况等记录学生各阶段的学习数据，进行全方位评价，真正做到以评促学，以评定教。
在课堂小结环节，学生通过百度脑图软件对本课内容进行个性化的思维导图设计，上传到超星平台，同学之间交流、展示，谈谈本节课的收获，师生共同总结出本课的主要知识点和数学思维方法。 4.課后学习设计
为了改变中职数学课后学习环节薄弱的情况，笔者设计了课后线上学习活动，教师利用平台远程布置作业，基础作业是：在教学平台上完成课后在线练习检测。拓展作业是：根据教学内容，适当布置与学生生活和专业相关的实际问题，设置一连串的小问题，让学生在平台上完成，教师随时在线上与学生交流。对于一些比较难理解的概念和题目，通过教师的视频讲解，让学生课后通过扫码进行再学习。
三、实践成效及反思
笔者发现，尝试将线上线下混合式学习应用于中职数学教学中，有效提升了学生学习数学的兴趣和学习效率，得到了学生的欢迎。充分利用网络平台与信息技术的辅助作用，一方面有效破解了“看不见、动不了、进不去、难再现”的课堂教学难题，把数学知识直观、生动地展现在学生面前，让学生身临其境，从视觉、听觉等各方面激发学生的学习兴趣，变被动为主动，使学生在轻松愉快的环境中探究数学知识的奥妙;另一方面突破了时空、学时、互动和教学资源的限制，将课堂教学有效延伸。在交流与互动中优化了师生学习关系，丰富了学习评价体系，完善了监督管理机制。借助线上线下混合式学习，围绕教学重难点，以问题为导向，教师作为引导者，学生为主体，提高了学生参与学习的主动性和积极性，团队合作意识明显增强，学生的综合能力得到提升。通过线上线下混合式教学，构建积极、合作、乐思、善学的生态课堂，使学生感受到数学的实用性，从而全方位提高了学生的核心素养。
在中职数学混合式学习的实证研究中，也发现了许多问题。譬如，强调了预设，忽视了生成;注重了信息化手段的运用，减少了传统数学教具的使用;线上讨论的氛围不是很浓厚;等等。笔者将在这一领域进行更深入地探索，不断完善和创新混合式学习的方式，进一步优化混合式学习模式，以更好地服务中职数学教学。
责任编辑：章跃一
BlendedLearning Design of Secondary Vocational Mathematics for Promoting Teaching and Learning
GUO Qun
关键词：混合式学习;网络平台;中职数学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2020）12C-0020-03
2020年，按照教育部“停课不停教、停课不停学”指示，宜兴高等职业学校学校（以下简称“宜兴高职校”）很好地完成了疫情期间线上教学任务。当然，突发的公共卫生事件、疫情期间线上教学中存在的问题也引发了我们对线上教学的思考。如何运用现代信息技术更好地开展线上数学教学，已成为中职数学教师迫切需要研究的课题。“后疫情”时代，促教促学的混合式学习将是未来教学的最佳出路。笔者以中职数学部分教学内容为例，阐述促教促学的中职数学混合式学习的教学实践与探索。
一、混合式学习的概念界定
笔者认为，中职数学混合式学习是指根据中职学生的兴趣爱好、专业特征、学习需求等因素，借助网络教学平台和线上与线下相结合的混合式学习环境，选择恰当的学习策略，使其与传统的课堂学习方式有机结合，打破常规课堂的时空限制，满足学生随时随地学习、沟通需要的一种教学方式。中职教学混合式学习注重引导学生从现实生活和专业出发感知数学、建构数学、体验数学，在不断地参与活动中激发学生的学习兴趣，提高学生主动学习、探索问题的能力。通过师生间随时随地的交流互动，拉近距离，培养学生搜集资料、分析问题、解决问题的能力和逻辑思维能力，提高学生的自主学习和创新能力，使数学知识学习与能力培养最优化。
二、混合式学习的教学设计
1.前端分析
教材分析。基于中职数学课程的基础性、发展性、应用性和职业性，兼顾中职学生的实际水平和发展需要，我们选取适合混合式教学的三角函数、解析几何、立体几何部分内容开展研究设计，在实践中促进专业学习，提升学生的数学应用意识。
学习者特征分析。数控专业是宜兴高职校重点专业之一，学生基础相对较好，在数控编程与加工过程中需要计算基点坐标等，所以我们的教学对象为数控专业的学生。学生有较强的好奇心，思维活跃，对新奇事物比较感兴趣，经常通过 QQ、微信与教师交流，为开展混合式学习提供了良好的沟通基础。
混合式学习环境分析。学校拥有超星教学平台，在现代教育技术的硬件配备上达到了省级标准，每个教室都配备班班通，全校覆盖无线网络，具备开展混合式学习的学习环境。笔者也在超星平台上建立了中职数学的在线学习课程，供学生随時随地进行学习、训练。
学习策略选择。根据探究式教学策略及中职数学教学特点，笔者在教学中采用“五步教学法”进行课程设计。通过课前预习和课堂导入让学生明确学习目标。教学中引导学生通过活动体验、小组讨论以及组际竞赛等方法，让学生在自主探究、角色体验、小组合作、学思结合中掌握知识，培养能力，真正使学生想学、学会、会学、乐学。
2.课前预习设计
为拓宽学生课前预习渠道，笔者设计了在线课前预习活动，教师将微课视频、问卷调查和课前测试上传到教学平台，学生在教师的指导下进行自主探究和交流学习。在这个过程中培养他们热爱数学，追求真理的良好科学品质。
3.课堂混合式学习设计
为了体现以学生为中心，激发学生的学习兴趣，培育学生的数学核心素养，根据课程标准结合学生的专业，以中职数学内容为载体，利用学习平台开展了线上和线下相结合的混合式教学，让学生经历（感悟）生活情境→（发现）数学问题→（形成）数学知识→（解决）实际问题”的学习过程，采用了“导—探—闯—用—评”的五步教学法，逐步培养学生运用数学的思想方法解决实际问题的能力。
导：案例导入。课前，教师在超星学习平台上布置学习任务单，学生根据教师的要求收集与本节课内容有关的案例或者图片。教师根据学生收集的资料，有效地开展学情分析，从而为有针对性地开展教学做准备。课中，以学生感兴趣的、与专业和生活相关的教学案例为切入点，启发学生观察并思考，引入新课。
探：合作探究。从案例出发，将案例需要解决的问题，分解成一个个小问题，让学生借助GeoGebra、Flash等软件，以小组为单位互相交流讨论，培养学生的团队协作能力，在教师的引导下，自己发现规律，从而顺利掌握教学重难点。
闯：分层闯关。根据学生的学习特点，设计由简单到困难的分层闯关任务检测点，将课中和课后需要掌握的知识点分为基础任务、进阶任务和高阶任务，激发学生完成任务的动力，从而实现因材施教的目的。课中，教师根据平台的实时反馈，查看每一位学生任务点的完成情况，对有困难的学生进行指导，帮助困难学生成功闯关，提升学生学习的自信心。课后，借助平台的直播功能，对课后作业完成有困难的学生进行集中指导，从而突破了教学的时空限制。
用：实践应用。教师根据学生课前收集的与所学知识有关的、学生感兴趣的图片，创设生活型、专业型、趣味型、创新型的案例。借助GeoGebra、几何画板等数学软件，学生在教师的引导下，将案例转化为数学模型，经过小组交流讨论、学生代表分享汇报、教师适时点评完成案例的解决。
评：评价总结。依托网络平台，教师根据课前检测、分层闯关、问卷调查和任务点完成情况等记录学生各阶段的学习数据，进行全方位评价，真正做到以评促学，以评定教。
在课堂小结环节，学生通过百度脑图软件对本课内容进行个性化的思维导图设计，上传到超星平台，同学之间交流、展示，谈谈本节课的收获，师生共同总结出本课的主要知识点和数学思维方法。 4.課后学习设计
为了改变中职数学课后学习环节薄弱的情况，笔者设计了课后线上学习活动，教师利用平台远程布置作业，基础作业是：在教学平台上完成课后在线练习检测。拓展作业是：根据教学内容，适当布置与学生生活和专业相关的实际问题，设置一连串的小问题，让学生在平台上完成，教师随时在线上与学生交流。对于一些比较难理解的概念和题目，通过教师的视频讲解，让学生课后通过扫码进行再学习。
三、实践成效及反思
笔者发现，尝试将线上线下混合式学习应用于中职数学教学中，有效提升了学生学习数学的兴趣和学习效率，得到了学生的欢迎。充分利用网络平台与信息技术的辅助作用，一方面有效破解了“看不见、动不了、进不去、难再现”的课堂教学难题，把数学知识直观、生动地展现在学生面前，让学生身临其境，从视觉、听觉等各方面激发学生的学习兴趣，变被动为主动，使学生在轻松愉快的环境中探究数学知识的奥妙;另一方面突破了时空、学时、互动和教学资源的限制，将课堂教学有效延伸。在交流与互动中优化了师生学习关系，丰富了学习评价体系，完善了监督管理机制。借助线上线下混合式学习，围绕教学重难点，以问题为导向，教师作为引导者，学生为主体，提高了学生参与学习的主动性和积极性，团队合作意识明显增强，学生的综合能力得到提升。通过线上线下混合式教学，构建积极、合作、乐思、善学的生态课堂，使学生感受到数学的实用性，从而全方位提高了学生的核心素养。
在中职数学混合式学习的实证研究中，也发现了许多问题。譬如，强调了预设，忽视了生成;注重了信息化手段的运用，减少了传统数学教具的使用;线上讨论的氛围不是很浓厚;等等。笔者将在这一领域进行更深入地探索，不断完善和创新混合式学习的方式，进一步优化混合式学习模式，以更好地服务中职数学教学。
责任编辑：章跃一
BlendedLearning Design of Secondary Vocational Mathematics for Promoting Teaching and Learning
GUO Qun