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摘 要 以本科教学综合改革为契机，深化电类基础课程群实践教学改革，依托课后延续教学平台，加强学生实践能力、创新意识和科学素养的培养。结合专业特点和人才培养要求，对电类基础课程群课后延续教学体系的构建、教学内容的优化整合、教学方法和手段的更新、开放实验室和开展科技活动等方面进行探索与实践。
关键词 电类基础课程群；课后延续教学；实验室；Multisim
中图分类号：G642.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）20-0080-02
1 前言
进入21世纪，高等教育面临新的挑战和发展机遇，高等教育必须进行改革才会有新的发展，其中进一步深化高等教育本科教学改革、全面提高教学质量是高等教育改革发展的主线。
2 本科教学综合改革思路
北京工商大学对2012级四个专业进行综合改革试点，目前在全校范围内全面推进本科教学综合改革。本科教学综合改革是一项复杂的系统工程，学校结合办学定位、学科特色和服务面向等，以“提升教育质量、促进内涵发展”为核心，力争在凝练专业特色、优化知识结构、提高课堂教学质量、增设课后延续教学、强化实践教学等方面实现突破，促进人才培养水平的整体提升。
电类基础课程是高等院校工科电类专业重要的技术基础课，涵盖电路原理、模拟电子技术、数字电子技术、电子技术实训（模拟和数字）等诸多课程，具有信息量大、知识面广、实践性强的特点，在课程体系中起承上启下的作用。电类基础课程实践教学是课程建设的重要组成部分，是培养学生实践能力、创新能力和提高综合素质的重要环节。面对现代电子技术飞速发展和培养高质量人才的需要，对电类基础课程实践教学进行改革已势在必行。
3 强化实践教学环节
本科教学综合改革是一项全方位、深层次、根本性的人才培养模式变革，北京工商大学计算机与信息工程学院以学校综合教学改革为契机，对各年级培养方案进行修订，电类基础课程的建设围绕“育人为本、理论为基、应用为重、创新为先”的理念，加强实践教学比重，增设课后延续教学环节，基于课程论证科学选择教学内容，更新实践教学方法和手段，改善实践教学条件和环境，构建与课程体系相配套的多层次、多方位、多角度的立体化实践教学体系。
电路原理、模拟电子技术基础、数字电子技术基础课程课堂教学分别为69学时、69学时、54学时，课内实验分别为16学时、16学时、14学时。为了提高学生的实践能力，各门课程教学计划都增设了课后延续教学环节，课后延续学时与课内计划学时设置比例为0.5：1，课后延续学时分别为43学时、43学时、34学时；课后延续学时大部分定为实践环节，分别为16学时、26学时、20学时。模拟电子技术基础、数字电子技术基础课程还有为期一周（17学时）的电子技术实训课程。为此，实践环节总学时分别为：电路原理32学时、模拟电子技术基础59学时、数字电子技术基础51学时。实践环节学时的大幅度增加，旨在激发学生探索的兴趣，拓展学生学识范围，提高学生的动手能力和创新意识。课后延续实践教学能否有效实施，是实践教学改革成败的一个关键环节。
4 优化课后延续实践教学内容
优化课程设置，把电路原理、模拟电子技术基础、数字电子技术基础、模拟电子技术实训和数字电子技术实训课程作为一个整体，形成电类基础课程群。以课程群设置实践课程体系，对群内课程的课后延续实践教学进行通盘考虑，使其相互依托、相互协调，形成有机的整体，实现实践过程的连续性、系统性和完整性，增强实践项目的设计性、综合性和工程性，保证实践内容的时代性、先进性和开放性，循序渐进地提高学生的实践能力。
电路原理是学生学习的第一门电类基础课程，课内实践内容以基础性实验为主；课外延续实践环节设置一些设计性实验，如电压源与电流源的等效变换、受控源研究和电路与电子电路Multisim仿真研究等。电路原理实践环节采取教师授课指导方式，侧重于基本实验方法、技能的训练，如电阻、电容、二极管和三极管等元器件的识别，万用表、交流毫伏表、功率表和示波器等测量仪器的使用，电压、电流和频率等电参数的测量，组装调试与故障排除；加深学生对理论知识的理解，培养学生认知能力和动手能力，为后续课程学习打好基础。
模拟电子技术、数字电子技术课外延续实践环节以综合设计性实验为主，模拟电子技术设置函数信号发生器、BTL音频功放、PID调节器和仪用信号放大器等多项可选设计项目；数字电子技术设置多功能数字钟、可编程彩灯控制器和出租车计费器等多项可选设计项目。综合设计性实验采取自主实验方式，侧重于掌握电子系统设计的基本方法、强化专业操作技能，加强对学生科学思维方法和综合能力的训练。
研究创新性实验采取研究性学习方式，主要针对各类学科竞赛、参与开放的科研项目等，及时把科研成果转化为教学内容，扩展学生知识视野，强调对学生实践能力、创造性思维、科学素养综合素质的培养。
5 更新课后延续实践教学方法和手段
在课后延续实践教学中改变呆板的、机械的教学方法，贯彻以学生为主体的教学理念，推进启发式、研究性教学方法，将培养创新能力和研究性思维贯穿于整个实践教学之中。
对于综合设计性和研究创新性实验项目，教师只提出设计任务及要求，引导学生通过查阅资料、方案论证、电路调试、指标测试、数据分析和报告撰写等环节独立完成设计项目，使学生体验科学研究构思、设计和实现的全过程，提高学生的综合分析能力，培养学生的科学研究能力。
实验过程中出现故障时，教师只在方法上提供指导性的建议，给学生留有独立思考的空间，启发学生运用所学专业知识自己去解决问题，提高学生动手能力和排除故障的能力，最大限度地调动和发挥学生的主观能动性和创造性，同时注意培养学生实事求是、严肃认真的工作作风和科学态度，为今后参加工作打下良好的基础。
改进教学方式，应用现代信息技术更新教学手段。在电子工程设计、教学中广泛应用的Multisim软件，可以实现图形输入、电路分析、电路仿真、仿真仪器测试、射频分析、单片机分析等应用。将Multisim仿真软件引入实践教学，克服实验室元器件品种、规模、数量不足的问题，减少由于操作不当对实验仪器和元器件造成的损坏，使学生更多地接触电子元器件的性能和参数，對培养学生的分析能力、设计能力和提高综合素质具有重要意义。
在电子技术实训教学环节，强化学生工程实训的锻炼，大力改革实训教学方式，采用“EDA仿真设计 实物制作”相结合的教学模式，丰富实训教学内容，设置直流稳压电源、功率放大电路、水温控制系统、交通灯控制、多路防盗报警器、数字频率计等综合设计训练项目。学生可按照兴趣选择课题、分组进行设计，完成“电路设计→EDA仿真验证→电路原理图绘制→电路板制作及调试”整个电子系统设计工程训练，加强工程实践能力和创新能力的培养[1]。
6 开放实验室，开展科技活动
鼓励高水平教师承担实践教学，改善实验教学条件和环境，加强实验室仪器设备和元器件的配备，加大相关学科实验室和研究项目向学生开放，注重实验教学过程的管理，吸收学生参与科学研究，增强学生的动手能力和综合分析能力。通过产学研结合，加强实验室、实习实训基地和实践教学共享平台建设，引导学生参加大学生电子设计大赛、飞思卡尔智能车竞赛、大学生科学研究与创业行动计划等课外科技活动；有效利用生产实习、科研训练等实习实训和社会实践活动，增加大学生接触实际的机会，在实践中培养能力、提高素质。
7 结语
课后延续教学拓宽了学生自主学习的空间，培养了学生的动手能力和创新意识，增强了对学生科学思维方法和综合能力的训练，收到预期的效果。由此可见，课后延续教学的实践是提高实践教学水平、全面推行素质教育的有效途径。
参考文献
[1]易红.高校实验教学与创新人才培养[J].实验室研究与探索，2008，27（2）：1-4.
关键词 电类基础课程群；课后延续教学；实验室；Multisim
中图分类号：G642.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）20-0080-02
1 前言
进入21世纪，高等教育面临新的挑战和发展机遇，高等教育必须进行改革才会有新的发展，其中进一步深化高等教育本科教学改革、全面提高教学质量是高等教育改革发展的主线。
2 本科教学综合改革思路
北京工商大学对2012级四个专业进行综合改革试点，目前在全校范围内全面推进本科教学综合改革。本科教学综合改革是一项复杂的系统工程，学校结合办学定位、学科特色和服务面向等，以“提升教育质量、促进内涵发展”为核心，力争在凝练专业特色、优化知识结构、提高课堂教学质量、增设课后延续教学、强化实践教学等方面实现突破，促进人才培养水平的整体提升。
电类基础课程是高等院校工科电类专业重要的技术基础课，涵盖电路原理、模拟电子技术、数字电子技术、电子技术实训（模拟和数字）等诸多课程，具有信息量大、知识面广、实践性强的特点，在课程体系中起承上启下的作用。电类基础课程实践教学是课程建设的重要组成部分，是培养学生实践能力、创新能力和提高综合素质的重要环节。面对现代电子技术飞速发展和培养高质量人才的需要，对电类基础课程实践教学进行改革已势在必行。
3 强化实践教学环节
本科教学综合改革是一项全方位、深层次、根本性的人才培养模式变革，北京工商大学计算机与信息工程学院以学校综合教学改革为契机，对各年级培养方案进行修订，电类基础课程的建设围绕“育人为本、理论为基、应用为重、创新为先”的理念，加强实践教学比重，增设课后延续教学环节，基于课程论证科学选择教学内容，更新实践教学方法和手段，改善实践教学条件和环境，构建与课程体系相配套的多层次、多方位、多角度的立体化实践教学体系。
电路原理、模拟电子技术基础、数字电子技术基础课程课堂教学分别为69学时、69学时、54学时，课内实验分别为16学时、16学时、14学时。为了提高学生的实践能力，各门课程教学计划都增设了课后延续教学环节，课后延续学时与课内计划学时设置比例为0.5：1，课后延续学时分别为43学时、43学时、34学时；课后延续学时大部分定为实践环节，分别为16学时、26学时、20学时。模拟电子技术基础、数字电子技术基础课程还有为期一周（17学时）的电子技术实训课程。为此，实践环节总学时分别为：电路原理32学时、模拟电子技术基础59学时、数字电子技术基础51学时。实践环节学时的大幅度增加，旨在激发学生探索的兴趣，拓展学生学识范围，提高学生的动手能力和创新意识。课后延续实践教学能否有效实施，是实践教学改革成败的一个关键环节。
4 优化课后延续实践教学内容
优化课程设置，把电路原理、模拟电子技术基础、数字电子技术基础、模拟电子技术实训和数字电子技术实训课程作为一个整体，形成电类基础课程群。以课程群设置实践课程体系，对群内课程的课后延续实践教学进行通盘考虑，使其相互依托、相互协调，形成有机的整体，实现实践过程的连续性、系统性和完整性，增强实践项目的设计性、综合性和工程性，保证实践内容的时代性、先进性和开放性，循序渐进地提高学生的实践能力。
电路原理是学生学习的第一门电类基础课程，课内实践内容以基础性实验为主；课外延续实践环节设置一些设计性实验，如电压源与电流源的等效变换、受控源研究和电路与电子电路Multisim仿真研究等。电路原理实践环节采取教师授课指导方式，侧重于基本实验方法、技能的训练，如电阻、电容、二极管和三极管等元器件的识别，万用表、交流毫伏表、功率表和示波器等测量仪器的使用，电压、电流和频率等电参数的测量，组装调试与故障排除；加深学生对理论知识的理解，培养学生认知能力和动手能力，为后续课程学习打好基础。
模拟电子技术、数字电子技术课外延续实践环节以综合设计性实验为主，模拟电子技术设置函数信号发生器、BTL音频功放、PID调节器和仪用信号放大器等多项可选设计项目；数字电子技术设置多功能数字钟、可编程彩灯控制器和出租车计费器等多项可选设计项目。综合设计性实验采取自主实验方式，侧重于掌握电子系统设计的基本方法、强化专业操作技能，加强对学生科学思维方法和综合能力的训练。
研究创新性实验采取研究性学习方式，主要针对各类学科竞赛、参与开放的科研项目等，及时把科研成果转化为教学内容，扩展学生知识视野，强调对学生实践能力、创造性思维、科学素养综合素质的培养。
5 更新课后延续实践教学方法和手段
在课后延续实践教学中改变呆板的、机械的教学方法，贯彻以学生为主体的教学理念，推进启发式、研究性教学方法，将培养创新能力和研究性思维贯穿于整个实践教学之中。
对于综合设计性和研究创新性实验项目，教师只提出设计任务及要求，引导学生通过查阅资料、方案论证、电路调试、指标测试、数据分析和报告撰写等环节独立完成设计项目，使学生体验科学研究构思、设计和实现的全过程，提高学生的综合分析能力，培养学生的科学研究能力。
实验过程中出现故障时，教师只在方法上提供指导性的建议，给学生留有独立思考的空间，启发学生运用所学专业知识自己去解决问题，提高学生动手能力和排除故障的能力，最大限度地调动和发挥学生的主观能动性和创造性，同时注意培养学生实事求是、严肃认真的工作作风和科学态度，为今后参加工作打下良好的基础。
改进教学方式，应用现代信息技术更新教学手段。在电子工程设计、教学中广泛应用的Multisim软件，可以实现图形输入、电路分析、电路仿真、仿真仪器测试、射频分析、单片机分析等应用。将Multisim仿真软件引入实践教学，克服实验室元器件品种、规模、数量不足的问题，减少由于操作不当对实验仪器和元器件造成的损坏，使学生更多地接触电子元器件的性能和参数，對培养学生的分析能力、设计能力和提高综合素质具有重要意义。
在电子技术实训教学环节，强化学生工程实训的锻炼，大力改革实训教学方式，采用“EDA仿真设计 实物制作”相结合的教学模式，丰富实训教学内容，设置直流稳压电源、功率放大电路、水温控制系统、交通灯控制、多路防盗报警器、数字频率计等综合设计训练项目。学生可按照兴趣选择课题、分组进行设计，完成“电路设计→EDA仿真验证→电路原理图绘制→电路板制作及调试”整个电子系统设计工程训练，加强工程实践能力和创新能力的培养[1]。
6 开放实验室，开展科技活动
鼓励高水平教师承担实践教学，改善实验教学条件和环境，加强实验室仪器设备和元器件的配备，加大相关学科实验室和研究项目向学生开放，注重实验教学过程的管理，吸收学生参与科学研究，增强学生的动手能力和综合分析能力。通过产学研结合，加强实验室、实习实训基地和实践教学共享平台建设，引导学生参加大学生电子设计大赛、飞思卡尔智能车竞赛、大学生科学研究与创业行动计划等课外科技活动；有效利用生产实习、科研训练等实习实训和社会实践活动，增加大学生接触实际的机会，在实践中培养能力、提高素质。
7 结语
课后延续教学拓宽了学生自主学习的空间，培养了学生的动手能力和创新意识，增强了对学生科学思维方法和综合能力的训练，收到预期的效果。由此可见，课后延续教学的实践是提高实践教学水平、全面推行素质教育的有效途径。
参考文献
[1]易红.高校实验教学与创新人才培养[J].实验室研究与探索，2008，27（2）：1-4.