在讲授《伐檀》和《硕鼠》时，如何在课堂的几十分钟详尽其妙，并寻求一较为便捷的方式尽量快地切入授课主题，我在实践中寻找到了一个突破口，即选诗的艺术形式之一：重章叠字。诗经之所以发万民之心声，其中一方面还是与这种用以强化诗歌情感积累的易于民众吟咏传诵的艺术形式密切相关的，我们的授课过程可以简化为一个矩形方阵的形成过程，板书也就成为一个以矩形方阵为核心的辐射勾联图，师生共同完成这个图，授课计划就顺理成章地完成了。
　　
　　1 定点
　　让学生讨论背诵本篇的窍门，让学生初步感知诗经艺术上的“重章叠字”特色，并请学生板书各段句所变换的字词，要求以段为单位，这样初步形成了“点阵”如图：
　　


　　定点是构图的前提，是授课思路的起点，各点又恰恰是本篇的主要语言障碍点。定点后，这些字词的音、形、义引起了学生的注意，有利于学生的重点理解记忆。利用定点图，还可以在学生初步感知的基础上，点明讲清“重章叠字”的知识，完成对诗经艺术形式之一的讲解，也为第二步骤连线寻找到一个突破口：艺术形式的作用。(之一便是表现主题)。
　　
　　2 连线成纵
　　
　　请学生将点阵各点用竖线箭头纵向连起形成下图：
　　


　　连线成纵后，开始进入师生分析阶段。
　　提问l：六纵列可分为几类?按什么标准?
　　答：两大类。A、B、C三纵与奴隶有关
　　D、E、F三纵与奴隶主有关
　　这个问题可使授课切入课文主题两个支项：
　　奴隶——奴隶主
　　提问2：A、B、C三纵分别描写奴隶劳动的哪几方面?
　　答：劳动对象、地点、环境
　　提问3：它们的变换突出了什么?
　　答：劳动的繁、重（板书）
　　下面进入对第二个肢项的分析
　　提问1：D、E纵有关奴隶主收获，是哪方面的?
　　答：D、农业收获E、畜牧业收获
　　提问2：二者变换突出了什么?
　　答：收获多且是不劳而获，途径是对奴隶的深重剥削。
　　提问3：F纵变换的词语前边(原文中)又有两个不变的词是什么?
　　答：不素
　　


　　提问4：反复出现“不素”有什么意味?
　　答：(反语)加强讽刺(对奴隶主)
　　请学生分析两处新增板书对比后的含义
　　(奴隶劳动繁重——奴隶主不劳而获)
　　从而体会社会经济关系之上的阶级矛盾，并进一步总结本篇主题，包括社会现实存在的矛盾和诗歌抒情主体的情感指向和特征（可用文前的预习提示印证）至此形成上图：
　　
　　3 连线成行，纵横成面
　　请学生横向连线成三行，以解决诗歌押韵这一知识点。
　　提问l：请观察①②③各行字音有何规律?
　　答：押韵①——an[板书]②——e[板书]③——un[板书]
　　提问2：请将韵脚连起，观察并总结诗经整体用韵规律。
　　答：隔章换韵(板书)
　　至此，本节课的授课任务基本完成，知识上包括：①字音、形、义；②重章叠字的艺术形式；③反讽手法；④主题；⑤押韵规律——隔章换韵。
　　如有缺漏(如：起兴手法的运用)?可另行点出或用练习补足。(第二首也可以请学生照本课思路自习阅读，老师明确指正)本课完整的板书如图：
　　


　　上图所示，基本上做到了明了直观，知识点突出，思路清晰，便于教师回顾小结，利于学生复习、巩固和记忆，而所有知识点，基本上以学生思考串联而出，授课过程中，学生是解决同题的主体，教师是主导，基本上贴近素质教育的要求。