随着课程改革的深入实施,数学课堂变得生动活泼起来,学习内容开放灵活,使学生具有更多自主选择的机会。但是我们发现某些课堂出现了“活”而不“实”的倾向,课堂活跃浮于表面,值得我们警惕。因此,我们要够透过课堂表面“活的场景”,探寻其内在“实的内容”。
　　
　　一、优化教学内容,杜绝随意性
　　
　　“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课程标准所倡导的教学理念,即教学内容要向社会开放,形式要向生活开放。然而,由于一些教师片面地理解课程标准,使课堂教学出现了不少偏差。有的公开课教师常常无视教材的内在特点和规律,任意调整、增删教材;有的索性不用教材而另起炉灶,课本形同虚设……
　　如一位教师执教“百分数的意义”的新授课时,课始让学生举例百分数。一名优等生顺便说出了百分数的意义,教师大加赞赏,并要求其他学生也能说出意义。学生出于从众心理,就千方百计地想意义,时间就这样在举例中不知不觉过去了。此课堂就成了优等生的百分数意义汇报展示课,大部分学生对百分数的意义是越听越糊涂,更不要谈诸如百分数与分数的区别了。创造性地使用教材,不等于无视教材,更不是创造教材。现行教材的编写是有其自身特点的,也是遵循学生认知规律的。教师在吃透教材的基础上,要做到“活实相济”,大胆创新,面向学生的生活实际。
　　
　　二、指导课堂教学,防止盲目性
　　
　　课程改革以来,自主学习在现行课堂中也备受青睐,教师在实际教学中,也能尊重学生的思维。但是,尊重学生的思维,不等于随学生去放任自流。教师既不能牵着学生走,也不能跟在学生后面走。真正的课堂要抛开“我讲你听”“我说你听”的教学模式,在指导学生发现问题、解决问题及形成数学能力上下工夫。
　　如一道数学题:有十二个学生去爬山,到了山上觉得很渴,于是在山上的小卖部买了一瓶可乐。小卖部有规定,三个空瓶可以再换一瓶可乐,问这些学生最后一共能够喝到多少瓶可乐?也许许多教师都用这道题目考察过学生的智力水平。果不其然,前几天,我在听课时就碰到了这道题。当时的课堂气氛十分热烈,在教师的引导下,终于有位学生兴奋地说:“先向老板借个空瓶,剩下的两个加上这个正好三个,又能换一瓶可乐,喝完后把剩下的空瓶还给老板就行了,所以一共可以喝十八瓶。”教师大大表扬了该学生,在座的听课教师也频频点头,这问题就算圆满解决了。但是我听后总感觉有一点美中不足的遗憾,因为该问题的解决并没有抓住本质,即用数学原理来指导解决问题。三个空瓶换一瓶可乐,其实就是用两个空瓶子换取瓶中的可乐,这样十二只空瓶就可以换取六瓶可乐,即12 12÷2=18(瓶)。通过以上分析,该问题的解决就具有一般性了,不管有多少人买可乐,都可以很快得出答案。“求简”是数学的精髓,抽象和概括是数学的基本能力。我们在课堂教学中,如果能适当指导,帮助学生抽象和概括出问题的本质,那么学生的思维将受到一次数学思想方法的洗礼,实现质的飞跃。
　　
　　三、活跃课堂气氛,避免空洞性
　　
　　《数学课程标准》指出:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、积极主动、富有个性的过程。”可见,合作交流是活跃课堂气氛的有效形式,但合作交流要讲究合作的有效性。教师在指导学生合作学习的时候,不仅要体现学生合作的意愿,还要把握合作的契机。可让学生先独立思考,后合作学习,让每个学生在自主的氛围下进行合作学习,充分发挥学生的主体性。
　　如“数的整除”这一单元的整理复习的目标是:归纳整理“数的整除”这一单元的有关概念,使学生理解每个概念,并能够掌握概念间的内在联系,形成完整的认知结构。由于概念较多,需要形成系统的网络才更容易记忆。为了完成这一目标,使学生从真正意义上掌握知识,不妨先让学生自己探究、设计概念脉络图,在自己熟悉了解的基础上,再在小组中交流讨论,最后全班进行交流。这样层层修改,使学生对概念的联系与区别的认识不断得到加强和巩固。当然,不论采取什么形式去活跃课堂,都必须围绕教学目标有计划、有目的地展开,尽量杜绝那种追求时尚而不注重实效的教学现象。
　　总之,在构建新型数学课堂教学中,要做到“活”“实”相济,力求使原有教材在课程改革的机遇中焕发其生命活力;力求贴近课程标准的精神,凸现崭新的教学理念,构建有效数学课程!
　　(责编蓝天)