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摘 要：在我们的教学中开展主题教研，在教学主题的设定上应做到合理性，其所设定的主题应蕴含挑战和乐趣，并实践性较强。这样才能保障教师的教学水平得以提高及学生学习效率的增强。对于教师而言，应把握好初中数学教材的特性，保障学生对知识的理解能力和接受能力，对于问题进行系统而详细的探讨，让数学主题教研之路不偏不倚，步入素质教育的良好轨道之中。
关键词：数学 主题教研 探讨
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0166-01
数学是一门理论知识丰富、概念和公式繁多、逻辑性以及思辨性强的学科，通过展开主题教学，将抽象的数学概念具体化，以主题实现更明确的阐述，具有强烈的针对性和实践性。但从实际情况来看，很多主题教研在开始时仅是对课的点评，在讨论时中心不够明确，显得模糊和闪烁。主题教研的概念并非是“评头论足”或“说是说非”，这样的形式仅算是一个话题而非主题。正确的主题教研应是通过凝聚和提炼值得探讨的问题形成一个主题中心，其具有特点，针对性以及目标性。在教学中展开良好的主题教研有利于提高教师教学水平，进而促进学生数学学习效率的提高，如何进行初中数学主题教研是一项值得重视和研究的课题，下面就主题教研存在的问题以及其进行方法作出了探讨。
1 数学主题教研存在的一些问题
1.1 隨意性
学校在教研计划和方案上准备不够充分，在展开的教研活动中没有明确的教研主题。在很大程度上而言，教师在进行主题教研时并不清楚为什么要进行主题教研，对其意义和作用并没有深刻的理解和体会。另外很多听课的老师亦存在同样的问题，存在着一定盲目性和随意性，甚至仅仅是走马观花。正是由于缺少正确的主题教研经验，目标没有针对和实效，导致主题教研活动难以发挥其应有的作用。
1.2 形势主义
从实际情况来看，很多学校虽然在教学中开展了主题教研，并拟定了计划和方案，但是却仅仅浮于表面，做给上级领导检查时看的，纵然进行了一些主题教研活动，却是为了针对年终学校评估，基本上没有去考虑主题教研真正对于教师教学质量和学生学习效率的提高，从很大程度上而言只是进行着形式主义，敷衍工作，没有端正好进行主题教研的正确态度，因此，让主题教研活动的效果没有落到实处，有数量却没有效果。
1.3 重教轻研
目前不少学校领导对于主题教研活动的重要性和意义并没有足够了解，存在着一定的误解和轻视，还停留在传统的教学模式思维上，认为主题教研活动可有可无。同时，一些教师并没有深刻的意识到教学中出现的问题，凭借着经验和感觉展开教学。这些都是导致初中数学主题教学难以切实有效展开的因素。
2 如何进行主题教研
2.1 通过专家引领
我们可以通过专家引领，如邀请一些知名的教师和学者进行课堂授课，作经验报告，开讲座，帮助教师消除在教学中产生的问题和疑惑，扩展教师的思维，丰富教师的经验以及锻炼其综合能力。
2.2 集体备课
在传统的教学模式中，往往是教师单独备课，遇到问题以及产生的想法都是通过个人解决，缺少与他人的合作和交流。而通过集体的备课形式，改变了以往单打独斗的局面，形成了教师间的有效交流和合作。教师通过交流和合作，学习彼此间的优点，弥补自身的不足之处，面对问题共同探讨，分享经验，在资源上亦能做到共享和互补，这对于教师的教学研究水平提高有着重要的意义和作用。
2.3 事先布置课题
我们可以通过邀请课改组的成员，或知名学者进行事先的课题布置，对于某一节课的知识点或某一专题开展现场的沟通和评价，达成一致的目标取向，从而提高教师的教学水平，丰富教师的教学经验。
2.4 针对训练
在实际的教学过程中，教师可以根据自己在教学中感到棘手的环节或某方面素质感到薄弱的地方进行有针对性的训练，继而达到弥补或巩固的作用。如教师若在普通话不够流利和标准，那么就进行专门的普通话训练和提高。若教师在某个章节的教学中感到棘手，那么就加强此章节的教学训练，提高教学质量。同时教师可以通过收集资料，得到对于教学有益的理论知识以及获取相关教学经验。在这个过程中教师加强自身的学习和充电，提高自身教学的专业性，解决自身存在的不足以及需要弥补之处。
2.5 提高预见性
教师在学习的基础上应拟定相关研究方案，对自身所进行的主题考虑充分，理解自身课堂的研究价值以及教学价值，对于教学中的重点和难点进行系统而有条不紊的分析和预测，拒绝盲目性，提高自身的自觉性和科学有效性。
2.6 通过主题研讨
对于很多问题而言，个人智慧通常不如集体智慧，有些问题对于教师而言难以独立完成，而是需要团队共同协助的。因此，我们需要注重团队配合，明确在哪方面达到了预先，且取得成绩。通过此间分析，了解得失根源，以及接下来需要展开的工作，获取教师和教师之间的帮助和配合，听取改变意见。同时，可以通过多种形式展开研讨会，发表个人的反思，或主题汇报、研讨课以及专题讨论。同时开展的形式也是多种多样的，不仅可以通过现实面对面，同样也可以利用多媒体和网络技术，只要能提高我们教师的实战水平，提高教学质量，任何方式都是可以考虑的。
主体教研通过某一教研主题，在学校内同学科的老师紧密的联系在了一起，为了提高教学质量以及学生的学习效率而共同付出努力，形成互相合作，彼此交流，指出问题并解决问题的姿态。在这个过程中，不仅离不开个人的努力和“充电”，同样也离不开整个团队的配合和影响，这是一个合作的过程，亦是一个良性竞争的过程，对于调动教师教学的主动性，提高教师的内在发展动力都有良好效果。
3 结语
总之，主题教研不能浮于表面，仅走过场和形式主义，否则不但违背其初衷，更是对于教师教学质量的提高毫无意义和作用。在课改的背景下，开展主题教研应发扬务实精神，面对问题坚持实事求是的原则，最终让我们的素质教育迈上新的台阶。
参考文献
[1] 喻西梅.如何开展中学数学主题教研[J].理论博览，2010（2）：11.
[2] 陈娟.浅谈初中数学教学中如何进行主题教研[J].林区教学，2012（9）：35.
关键词：数学 主题教研 探讨
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0166-01
数学是一门理论知识丰富、概念和公式繁多、逻辑性以及思辨性强的学科，通过展开主题教学，将抽象的数学概念具体化，以主题实现更明确的阐述，具有强烈的针对性和实践性。但从实际情况来看，很多主题教研在开始时仅是对课的点评，在讨论时中心不够明确，显得模糊和闪烁。主题教研的概念并非是“评头论足”或“说是说非”，这样的形式仅算是一个话题而非主题。正确的主题教研应是通过凝聚和提炼值得探讨的问题形成一个主题中心，其具有特点，针对性以及目标性。在教学中展开良好的主题教研有利于提高教师教学水平，进而促进学生数学学习效率的提高，如何进行初中数学主题教研是一项值得重视和研究的课题，下面就主题教研存在的问题以及其进行方法作出了探讨。
1 数学主题教研存在的一些问题
1.1 隨意性
学校在教研计划和方案上准备不够充分，在展开的教研活动中没有明确的教研主题。在很大程度上而言，教师在进行主题教研时并不清楚为什么要进行主题教研，对其意义和作用并没有深刻的理解和体会。另外很多听课的老师亦存在同样的问题，存在着一定盲目性和随意性，甚至仅仅是走马观花。正是由于缺少正确的主题教研经验，目标没有针对和实效，导致主题教研活动难以发挥其应有的作用。
1.2 形势主义
从实际情况来看，很多学校虽然在教学中开展了主题教研，并拟定了计划和方案，但是却仅仅浮于表面，做给上级领导检查时看的，纵然进行了一些主题教研活动，却是为了针对年终学校评估，基本上没有去考虑主题教研真正对于教师教学质量和学生学习效率的提高，从很大程度上而言只是进行着形式主义，敷衍工作，没有端正好进行主题教研的正确态度，因此，让主题教研活动的效果没有落到实处，有数量却没有效果。
1.3 重教轻研
目前不少学校领导对于主题教研活动的重要性和意义并没有足够了解，存在着一定的误解和轻视，还停留在传统的教学模式思维上，认为主题教研活动可有可无。同时，一些教师并没有深刻的意识到教学中出现的问题，凭借着经验和感觉展开教学。这些都是导致初中数学主题教学难以切实有效展开的因素。
2 如何进行主题教研
2.1 通过专家引领
我们可以通过专家引领，如邀请一些知名的教师和学者进行课堂授课，作经验报告，开讲座，帮助教师消除在教学中产生的问题和疑惑，扩展教师的思维，丰富教师的经验以及锻炼其综合能力。
2.2 集体备课
在传统的教学模式中，往往是教师单独备课，遇到问题以及产生的想法都是通过个人解决，缺少与他人的合作和交流。而通过集体的备课形式，改变了以往单打独斗的局面，形成了教师间的有效交流和合作。教师通过交流和合作，学习彼此间的优点，弥补自身的不足之处，面对问题共同探讨，分享经验，在资源上亦能做到共享和互补，这对于教师的教学研究水平提高有着重要的意义和作用。
2.3 事先布置课题
我们可以通过邀请课改组的成员，或知名学者进行事先的课题布置，对于某一节课的知识点或某一专题开展现场的沟通和评价，达成一致的目标取向，从而提高教师的教学水平，丰富教师的教学经验。
2.4 针对训练
在实际的教学过程中，教师可以根据自己在教学中感到棘手的环节或某方面素质感到薄弱的地方进行有针对性的训练，继而达到弥补或巩固的作用。如教师若在普通话不够流利和标准，那么就进行专门的普通话训练和提高。若教师在某个章节的教学中感到棘手，那么就加强此章节的教学训练，提高教学质量。同时教师可以通过收集资料，得到对于教学有益的理论知识以及获取相关教学经验。在这个过程中教师加强自身的学习和充电，提高自身教学的专业性，解决自身存在的不足以及需要弥补之处。
2.5 提高预见性
教师在学习的基础上应拟定相关研究方案，对自身所进行的主题考虑充分，理解自身课堂的研究价值以及教学价值，对于教学中的重点和难点进行系统而有条不紊的分析和预测，拒绝盲目性，提高自身的自觉性和科学有效性。
2.6 通过主题研讨
对于很多问题而言，个人智慧通常不如集体智慧，有些问题对于教师而言难以独立完成，而是需要团队共同协助的。因此，我们需要注重团队配合，明确在哪方面达到了预先，且取得成绩。通过此间分析，了解得失根源，以及接下来需要展开的工作，获取教师和教师之间的帮助和配合，听取改变意见。同时，可以通过多种形式展开研讨会，发表个人的反思，或主题汇报、研讨课以及专题讨论。同时开展的形式也是多种多样的，不仅可以通过现实面对面，同样也可以利用多媒体和网络技术，只要能提高我们教师的实战水平，提高教学质量，任何方式都是可以考虑的。
主体教研通过某一教研主题，在学校内同学科的老师紧密的联系在了一起，为了提高教学质量以及学生的学习效率而共同付出努力，形成互相合作，彼此交流，指出问题并解决问题的姿态。在这个过程中，不仅离不开个人的努力和“充电”，同样也离不开整个团队的配合和影响，这是一个合作的过程，亦是一个良性竞争的过程，对于调动教师教学的主动性，提高教师的内在发展动力都有良好效果。
3 结语
总之，主题教研不能浮于表面，仅走过场和形式主义，否则不但违背其初衷，更是对于教师教学质量的提高毫无意义和作用。在课改的背景下，开展主题教研应发扬务实精神，面对问题坚持实事求是的原则，最终让我们的素质教育迈上新的台阶。
参考文献
[1] 喻西梅.如何开展中学数学主题教研[J].理论博览，2010（2）：11.
[2] 陈娟.浅谈初中数学教学中如何进行主题教研[J].林区教学，2012（9）：35.