【摘要】高中语文文言文习题是学生巩固掌握课文的重要手段，也是老师上课方向的重要指南。好的课后习题，能够帮助老师掌握教学方向和了解学生掌握情况。但在实际教学中发现，人教版的高中文言文课后习题中研究讨论的多、练习的少，习题缺乏指导性，不易操作，不能有效地为学生和老师服务。
　　【关键词】文言文；课后习题；有效性
　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A
　　高中语文文言文习题能够帮助学生检验学习效果、积累语文素养，文言文的学习也可以让学生了解、继承祖国的传统文化。但在实际的文言文教学中发现，课本后的文言文习题研讨的多、练习的少。课后练习系统的使用率并不高，很多学生在学习课文后对文言知识的掌握并不是非常熟练，需要一定的练习加以巩固和提高。但在人教版的高中语文教材中课后习题对于文言基础知识的练习量过少。如在人教版必修五第五篇课文《滕王阁序》的课后练习中：1.熟读课文和背诵课文；2.找出课文中骈句写得好的地方，并仿写一两句；3.比较《滕王阁序》和《兰亭集序》两篇文章的思想异同，谈谈你的体会。
　　我们可以看到，这个课后练习更多的是要求学生从整体和语言风格的角度来感受课文，对于学生掌握文言文的内容和基础知识的习题几乎没有，并不能有效地反映学生的实际掌握情况。文言文中的古今异义字、通假字、文言句式是学生必须掌握的文言基础知识，也是学生学习阅读其他课外文言文的基石。同时也是学生认为文言文中最难掌握的一部分。这篇课文有着大量的古今异义字和通假字，很多学生并不能很好地掌握其中的文言字词，需要一定量的课后习题来帮助他们巩固和掌握。但在人教版的课后练习中相关的练习是缺乏的。
　　新课标要求语文要讲究工具性和人文性，但并不是可以忽视语文教材中的工具性的作用，两者应该相辅相成共同为学生服务。在教学中，文言文的工具性必须相应地被兼顾。文言文的学习不单是让学生掌握其中蕴含的古代思想，更要通过一篇课文让学生掌握同类字词在其他篇目中的应用，掌握思想必须以文言中的字词为基础。
　　人教版高中语文文言文教材中的课后练习题有些缺少指导性，不易操作。有些是在没有任何指导和依据的情况下，提出多种多样的知识和能力要求，缺乏指导性。例如《兰亭集序》的课后练习一第3小题：“‘一死生为虚诞，齐彭疡为妄作’表达了作者怎样的生死观？”这道题的目的是把作者的生死观与庄子的观点进行比较，教材中也没有给出任何指导，如果学生对庄子的唯心主义哲学一无所知的话，根本无从体会和比较。
　　国外有些教材做得较好，如德国的母语教材关于“如何写故事梗概”，通过以下几个步骤来设计：（1）该篇课文的故事梗概习作，“旁边列出提示与思考”，格式相当于我国传统教材的旁注；（2）引导比较书面故事梗概和口头故事梗概的区别，进一步分析故事梗概；（3）方框列出故事梗概写作说明；（4）学生习作案例与分析，与“复述故事情节”作区别。
　　可见，国外教材编制者注重练习的指导性，一般用较长的篇幅来介绍方法和过程，分阶段、分步骤进行指导。这种指导有效地增强了学生完成任务的兴趣和信心。在指导性方面，我们的语文教材练习系统的确是需要完善。
　　文言文距今时间较久，很多知识对于学生来说比较陌生。教材后的课后习题更加需要编写者提供详细的指导，使学生了解古代 文化知识，掌握和喜爱古代文化。如在《赤壁赋》的課后练习题4：“中国古代有诗文词穷而后工的说法，苏轼正是在贬谪黄州期间创作了大量名篇。如何看待词穷而后工这种现象？你还能从古代文学家中举出类似的例子吗？”从题目中，我们看到学生并不知道什么是词穷而后工，对苏轼的词穷而后工也没有进行相应的解释。出题者可以先解释什么是词穷而后工，为什么会这样，再列举相似的例子。让学生一步步了解相应的文化常识，使题目具有可操作性。
　　文言文课后习题的评价目的是为教学服务，对此特级教师陈日亮指出：“经过编纂者精心设计的‘练习’。编得好，能有效发挥辅读作用，当然不能随意弃置不用，可是它的功能，也仅是帮助教师提炼教材内容，引导学生理解课文要点。一个有经验的语文老师，他会将‘教教材’和‘用教材’很好地结合起来，在使用练习上下功夫、显水平，一般会对练习进行分解、调整和细化，当然也会自行编制，使之能够有效地达成他的教学目标。”当然一个好的课后练习本，能够更好地帮助老师教和学生学。
　　参考文献
　　[1]普通高中课程标准实验教科书·语文[M].北京：人民教育出版社，2004.
　　[2]王富仁，郑国民.当代语文教育论争[M].广州：广东教育出版社，2006.
　　[3]吴红云，高中语文新教材课后练习评价[J].福建论坛（社科教育版），2008.
　　（编辑：龙贤东）