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【摘要】现代职业教育理念是将高职教育的“工学结合”作为人才培养主要切入点，在结合高职教育专业特色，掌握教学规律，突出能力培养，重视学校实习实训与实际工作的一致，并拓展将在校学习和社会实践相结合的学习方式，利用“项目驱动”教学模式，在教学过程中突出实践性和开放性，重视对职业能力培养。英语口语好坏是考察学生实际交际能力的重要因素，口语教学应以学生为中心，以项目为载体，结合英语口语与实践应用的教学规律，将知识学习转化成一系列的任务，让学生在解决问题的同时主动获得知识和技能。
【关键词】高职 英语口语 项目驱动
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0124-01
一、项目驱动学习法的理论基础
项目驱动法是20世纪80年代德国开始推行的一种“行为引导式的教学形式”。项目教学法是以学生为中心，教师担任引导者和组织者，以项目为媒介，把职业能力作为培养主要目标，结合社会背景教学的一种系统化的教学方法。项目教学主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。在项目驱动法教学模式中，教师将教学内容设计成一个个项目教学方案，分解为为若干个任务，把教学过程与实际语言应用情景结合起来，交给学生自己完成。学生需要自己收集、整理相关信息，完成任务方案设计，教师根据项目实施过程和评价体系进行评定。项目驱动法理论基础主要有以下三个方面：
1.建构主义学习理论
建构主义理论认为学生知识的获得是在一定情景或文化背景下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，通过自己搜集整理学习资料，通过意义构建的方式获得的。构建主义强调知识不是教师以简单讲解的方式传授的，强调学生学习的主体性，在已获得知识基础上对新信息的认识和编码，重视学生解决问题的过程，提倡“学中做”和“做中学”。
2.实用主义教育理论
实用主义教育理论是20世纪70年代，在美国较为推广的教学模式。代表人物杜威针对传统的“以课堂为中心。以教科书为中心，以教师为中心”的模式弊端，提出实用主义教育理论。实用主义教育理论重视现实情境的再现，强调“做中学”的问题解决过程，主张通过该完成任务来获得知识和技能。这与项目教学强调实践，以活动为重点的观点一致
3.情境学习理论
情景学习理论是20世纪90年代在美国提出并实践的一种教学模式。情境学习理论认为知识不是抽象的，而是情境化的，是在个体与情境相互作用的过程中被构建的。在某种成都上强调主体学习的参与实践，强调情境对学习内容和性质的决定意义。项目教学模式是将现实的工作在学校设置成任务给学生来实践，在教师和同伴的指导和协助下完成任务，这与情境学习理论的观点相同。
二、项目驱动学习在英语口语教学中的指导原则
1.教学任务设置应突出典型性和职业化
项目教学是围绕任务，设计出一个个学习情境，突破了传统的学科界限，以项目为核心，以典型的职业化倾向做任务。高职英语口语项目教学承载着学生必备的素质和技能，在选取任务设置应以职场实际交际为目标，突出职业能力培养，重视对国际语言应用惯例和特色的引用 ，将相关企业典型和实用的活动作为教学项目。让学生在学习基础知识的过程中，加强对职业工作的模拟、认识，增强其英语交际能力，提升综合素质。
2.教学过程重视学生主体性和实践性
项目教学在实践教学中，多是采用小组学习的方式，教师在完成教学活动设计后，将任务下发到小组，学生根据任务做信息收集、制定计划、形成解决方案、完成任务。这一过程能够充分激发学生学习的主动性，发挥学生自我学习的主体意识，培养了学生的责任感和团结合作意识，任务的完成也能让学生感受到成功的喜悦。
3.教学评价要注重过程性和多元化
项目教学为学生营造了相对宽松的课堂环境，有利于学生潜能的激发。教师要及时了解学生任务完成效果的反馈，对具体任务设置进行调整，以便达到良好的教学效果。英语口语学习，要在教学进度安排上注重循序渐进，稳步提升，全面提升职业素养。要把“立德树人、培养职业能力”作为出发点，项目模块的编排要合理，教学结果评价要多样，加强人才培养的综合性，职业发展的可持续和长远性。
三、项目驱动在英语口语中的应用
1.项目选取和设计
项目选取和任务分解设计是项目教学法的重要环节。在项目选取过程中，教师做好调研，掌握与学生就业或工作领域相关的重点知识点，模拟设置相关情境，让学生在情境再现过程中强化专业知识。项目设计和分解过程中，可以参照一本教材，广泛搜集教学资源，在一些重点项目分解过程中可参考学生意见和以往教学反馈，最终确定更符合实际和适应学生的教学任务。
2.项目实施和验收
项目实施是项目教学法的关键环节。在这一过程，学生要在教师的指导下，按事先分组，在规定的时间内完成相关项目。在实施过程中，要求教师担任课堂的组织者，指导和监督学生完成相关情境任务，并对各小组完成情况进行验收和简要点评。学生则是课堂的主体，在小组中承担相应任务，搜集资料，担当角色，体验任务完成过程，以此来增加对知识的掌握和能力的提升。
3.项目评价和总结
项目评价体系是对学生学习效果的的检验。这一过程是以帮助学生巩固已有知识，提出新知识为目的。在确定评价体系时要注重教学过程和学生能力综合评价，可以从学生对基础知识掌握程度和在具体项目任务完成和运用情况给予综合评价。评价可参照学生自我评价、小组互评、小组间评价及教师评价总结作为参考。共同分析小组优势与存在问题，鼓励相互学习，针对问题提出改进方法，最后由小组和教师共同撰写项目总结。共同分析得失，对有创意，表现优秀的学生给予表扬与奖励，增强团队合作意识，为后续项目打下良好基础。
四、结束语
项目教学在实践中能够实现理论与现实结合，有利于学生实践能力和创新思维的培养，侧重学生语言综合能力的应用，应加大项目教学的实践应用，在高职教育改革中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]威廉.H.克伯屈著.王建新译.教学方法原理——教育漫谈[M].北京：人民出版社.1991.15.
[2]吴全全.项目教学法.[J].中国职业技术教育，2006（6）.
[3]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].教研理论.2007（3）.
【关键词】高职 英语口语 项目驱动
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0124-01
一、项目驱动学习法的理论基础
项目驱动法是20世纪80年代德国开始推行的一种“行为引导式的教学形式”。项目教学法是以学生为中心，教师担任引导者和组织者，以项目为媒介，把职业能力作为培养主要目标，结合社会背景教学的一种系统化的教学方法。项目教学主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。在项目驱动法教学模式中，教师将教学内容设计成一个个项目教学方案，分解为为若干个任务，把教学过程与实际语言应用情景结合起来，交给学生自己完成。学生需要自己收集、整理相关信息，完成任务方案设计，教师根据项目实施过程和评价体系进行评定。项目驱动法理论基础主要有以下三个方面：
1.建构主义学习理论
建构主义理论认为学生知识的获得是在一定情景或文化背景下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，通过自己搜集整理学习资料，通过意义构建的方式获得的。构建主义强调知识不是教师以简单讲解的方式传授的，强调学生学习的主体性，在已获得知识基础上对新信息的认识和编码，重视学生解决问题的过程，提倡“学中做”和“做中学”。
2.实用主义教育理论
实用主义教育理论是20世纪70年代，在美国较为推广的教学模式。代表人物杜威针对传统的“以课堂为中心。以教科书为中心，以教师为中心”的模式弊端，提出实用主义教育理论。实用主义教育理论重视现实情境的再现，强调“做中学”的问题解决过程，主张通过该完成任务来获得知识和技能。这与项目教学强调实践，以活动为重点的观点一致
3.情境学习理论
情景学习理论是20世纪90年代在美国提出并实践的一种教学模式。情境学习理论认为知识不是抽象的，而是情境化的，是在个体与情境相互作用的过程中被构建的。在某种成都上强调主体学习的参与实践，强调情境对学习内容和性质的决定意义。项目教学模式是将现实的工作在学校设置成任务给学生来实践，在教师和同伴的指导和协助下完成任务，这与情境学习理论的观点相同。
二、项目驱动学习在英语口语教学中的指导原则
1.教学任务设置应突出典型性和职业化
项目教学是围绕任务，设计出一个个学习情境，突破了传统的学科界限，以项目为核心，以典型的职业化倾向做任务。高职英语口语项目教学承载着学生必备的素质和技能，在选取任务设置应以职场实际交际为目标，突出职业能力培养，重视对国际语言应用惯例和特色的引用 ，将相关企业典型和实用的活动作为教学项目。让学生在学习基础知识的过程中，加强对职业工作的模拟、认识，增强其英语交际能力，提升综合素质。
2.教学过程重视学生主体性和实践性
项目教学在实践教学中，多是采用小组学习的方式，教师在完成教学活动设计后，将任务下发到小组，学生根据任务做信息收集、制定计划、形成解决方案、完成任务。这一过程能够充分激发学生学习的主动性，发挥学生自我学习的主体意识，培养了学生的责任感和团结合作意识，任务的完成也能让学生感受到成功的喜悦。
3.教学评价要注重过程性和多元化
项目教学为学生营造了相对宽松的课堂环境，有利于学生潜能的激发。教师要及时了解学生任务完成效果的反馈，对具体任务设置进行调整，以便达到良好的教学效果。英语口语学习，要在教学进度安排上注重循序渐进，稳步提升，全面提升职业素养。要把“立德树人、培养职业能力”作为出发点，项目模块的编排要合理，教学结果评价要多样，加强人才培养的综合性，职业发展的可持续和长远性。
三、项目驱动在英语口语中的应用
1.项目选取和设计
项目选取和任务分解设计是项目教学法的重要环节。在项目选取过程中，教师做好调研，掌握与学生就业或工作领域相关的重点知识点，模拟设置相关情境，让学生在情境再现过程中强化专业知识。项目设计和分解过程中，可以参照一本教材，广泛搜集教学资源，在一些重点项目分解过程中可参考学生意见和以往教学反馈，最终确定更符合实际和适应学生的教学任务。
2.项目实施和验收
项目实施是项目教学法的关键环节。在这一过程，学生要在教师的指导下，按事先分组，在规定的时间内完成相关项目。在实施过程中，要求教师担任课堂的组织者，指导和监督学生完成相关情境任务，并对各小组完成情况进行验收和简要点评。学生则是课堂的主体，在小组中承担相应任务，搜集资料，担当角色，体验任务完成过程，以此来增加对知识的掌握和能力的提升。
3.项目评价和总结
项目评价体系是对学生学习效果的的检验。这一过程是以帮助学生巩固已有知识，提出新知识为目的。在确定评价体系时要注重教学过程和学生能力综合评价，可以从学生对基础知识掌握程度和在具体项目任务完成和运用情况给予综合评价。评价可参照学生自我评价、小组互评、小组间评价及教师评价总结作为参考。共同分析小组优势与存在问题，鼓励相互学习，针对问题提出改进方法，最后由小组和教师共同撰写项目总结。共同分析得失，对有创意，表现优秀的学生给予表扬与奖励，增强团队合作意识，为后续项目打下良好基础。
四、结束语
项目教学在实践中能够实现理论与现实结合，有利于学生实践能力和创新思维的培养，侧重学生语言综合能力的应用，应加大项目教学的实践应用，在高职教育改革中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]威廉.H.克伯屈著.王建新译.教学方法原理——教育漫谈[M].北京：人民出版社.1991.15.
[2]吴全全.项目教学法.[J].中国职业技术教育，2006（6）.
[3]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].教研理论.2007（3）.