一线的语文教师都有这样的体验，一、二年级的课堂常见到小手林立，学生发言争先恐后。但随着年级的增高，发言的学生越来越少，到了高年级经常出现教师“口若悬河”“激情飞扬”，学生却“波澜不惊”“无动于衷”的尴尬局面。教师们懊恼之余，不禁会沉思，我们的学生缘何越来越沉默？
　　一、 课堂沉默归因
　　影响课堂沉默的原因既有主观因素，也有客观因素，是教育、社会、心理等因素综合作用的结果，只有了解了课堂沉默的原因，才能有效地解决这类问题。我们可以把课堂沉默分为以下几种类型：
　　1. 思考型沉默。这是课堂教学中的一种最为积极，最有价值的沉默。它是学生为了探索问题、解决问题、回答问题而思考时产生的沉默。在这种沉默状态下，学生的学习态度是主动的，思维是活跃的，在表面平静的课堂中涌动着思维的波涛，学生的成长和发展往往就在此类沉默中孕育。
　　2. 无奈型沉默。教师对学生的潜在状态、生活经验、发展需要缺乏正确的认知，不能较好地从学生发展需要的基点选择教学内容、设计教学方法，教学远远超越了学生的认知经验，或是难度过大，或是跳跃性过强，或是教师急于提问，以致学生来不及思考、难以理解或消化问题，这就容易出现“一片茫然”“无话可说”的现象。
　　3. 无聊型沉默。虽然这与学生缺乏对学习意义的正确认识和理解有关，但作为教师对此负有不可推卸的责任。如所选教学内容简单乏味、教学材料单一、教学手段和形式陈旧、教学语言枯燥，容易使学生产生倦怠感，认为学习是件无聊的事，课堂沉默也就在所难免。
　　4. 顾虑型沉默。在课堂上，学生存在怕出错、怕老师批评、怕同学取笑、缺少自信等顾虑心理，这些心理一旦和学生期望自己有一个良好的形象相冲突，就容易造成课堂沉默。在上述顾虑下，学生在课堂上往往犹豫不决、欲言又止、不敢大胆表达自己的观点。
　　5. 习惯性沉默。课堂上学生进入积极的思考型沉默时，教师不给学生思维的空间，迫不及待地讲解，长此以往，学生在沉默中思考的思维被打断，反复几次之后，所有学生就坐等答案，沉默的惰性就在不知不觉中形成了。
　　二、 打破沉默的对策
　　学生课堂上的沉默虽然并非全都是坏事，积极的沉默对教学的深入开展是有益的，但大多时候学生的沉默是情绪上的无动于衷，这种消极的沉默不利于提高课堂学习效率，也不利于学生的长远发展，因而打破学生的沉默状态，构建充满生机和活力的语文课堂势在必行。
　　1. 准确把脉两种发展水平。维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。教师只有准确把脉学生的现有水平和可能的发展水平，对起点和终点了如指掌，才能选择合理的教学内容，把握学习材料的难易，在教师的点拨引领、同学间的协作交流下，跳一跳摘到 “桃子”，产生积极的情绪体验。
　　2. 制定有效的课堂教学策略。首先，可以将课堂教学过程作为一个有机整体，灵动地设计教学环节。根据内容需要灵活使用问题讨论式、合作辩论式、学生讲课式、案例分析式等各种教学方法。可以利用多媒体教学，模拟大量现实、生动的场景，将外部世界引入课堂，使学生在虚拟的学习场景中获得与现实世界较为接近的学习体验，从而突破教育时空的限制，加速学习与生活的融合。其次，在课堂教学中还要巧妙利用“峰谷技巧”。“峰谷技巧”是广播电视新闻中的术语，通过编排技巧使节目就像延绵起伏的山峰和山谷，高低不平，错落有致，使观众自始至终都对节目充满兴趣。这对课堂教学同样有积极意义。学生身处“波澜起伏”的课堂教学中，情绪可以较久地保持兴奋状态，在一定程度上避免“无聊型沉默”。
　　3. 创设和谐的师生互动情境。一堂成功的语文课，就在于教师如何调动学生的情感。我们需要去寻找学生心灵渴望的东西。用爱心与激情去点燃同学们的希望和热情之火，让教师与学生在亲和的气氛中交流，学生从中受到启迪教育，获取新鲜知识，得到情趣熏陶，获得审美享受。这就需要教师根据学生的实际、研究教材特点、找准课文重点，在教学过程中注意创设互动的情境。教师要让学生抛开所有的顾虑，在气氛活跃、热情四溢、生动有趣的课堂中，大家能够畅所欲言、各抒己见。
　　4. 正确定位师生角色。在新课程的课堂模式下，教师是引导者，学生是探求者；教师是点拨者，学生是感悟者；教师是服务者，学生是发现者；教师是激励者，学生是想象者。只有这样，才能充分发挥学生学习的主动性和积极性，教师才能真正赋予学生“思维漫步”之自由，课堂上积极的“思考型沉默”才不至于遭到扼杀，“习惯性”沉默才不会出现。
　　（作者单位：靖江外国语学校）