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摘要：口头表达是书面表达的基础，能说会写的本领要从低年级开始培养。在低年级语文教学中，教师应当有计划有目的地训练孩子的说话、写话能力。笔者结合自身实践，试图通过增补课文艺术空白、提炼课文写法迁移、探究课文情境体悟等多种形式的训练，使学生逐步展开想象、学会模仿、悟情入境，从而有话想说、有话敢说、有话会说。
关键词：低年级；阅读教学；说话写话训练
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-092-1
在低年段如何训练才能提高学生的说话、写话能力呢？笔者认为，说话、写话指导应该贯穿到拼音教学、识字教学、阅读教学等日常教学活动中去，并通过落实专项写话训练，延续到课外，延伸到生活中去。本文仅就课堂阅读教学中的说写训练谈谈自己的一些实践和思考。
一、增补课文艺术空白，引导学生学会想象
阅读是孩子们认知世界的重要途径，也是他们学会收集处理信息、发展个性思维、获得审美体验的必经之路。而有理解的读书指导便是我们送给孩子们阅读启蒙的关键大餐。
不难发现，在教材中有许多课文作者都有意亦或无意地留下了些许艺术空白，这是我们语文老师挖掘教材和进行说话训练的一块沃土。通过有层次的说话训练指导可以让孩子们学会在阅读中思考，在思考中阅读，从而使语文学习的实践化、生活化由理想照进现实。
如在教学《蚂蚁和蝈蝈》时，起篇就用简单的一句话把我们带进了炎热的盛夏。夏天真热，告诉了我们天气情况，但具体有多热，作者给我们留下了充分的想象空间。七八岁的孩子，在这个春末夏初的季节，伴着插图，结合过去的生活体验，各抒己见起来：夏天真热，火红的太阳像个大火球，烘烤着地面，小蚂蚁们都满头大汗了；夏天真热，一点风都没有，地面都被晒得干干的了；夏天真热，小蚂蚁们没有鞋子，踩在大地上脚丫一定很难受……这些充满童真的想象，让简单的一句话立刻鲜活起来，天气很热，可小蚂蚁们不怕苦不怕累，依旧勤劳地干活，真了不起。有了这样的情感积淀，孩子们再次走进文本，朗读起来更加绘声绘色了。
而在教学《会走路的树》时，我也适时抓住文本中“小鸟跟着小鹿去了许多地方，看见了许多有趣的东西”这一情境，引导学生想象这一段快乐的时光，进行说话训练的拓展：小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。它们会去了哪些地方，看到哪些有趣的东西呢？孩子们在美丽的课文情境中，跟随着小鸟和小鹿出发了。他们有的说，小鸟和小鹿来到了大海边，也有的说他们一起走到了山脚下，还有的说他们来到了小溪边……场景的更换在孩子们的心里铺展着一幅幅美丽的画卷，但外现到语言的表达上却过于简单和缺乏意境美了。难度升级的指导尝试下，我要求孩子们在原有想象的基础上把美景说生动、说具体，并和他们一起讨论得出例句：小鸟跟着小树，来到（金色）的（沙滩），看见了（五颜六色）的（贝壳），请你也学着加上想象，像老师这样说一说。一石激起千层浪，孩子们的思维一下子就被激活了，他们有的说小鸟跟着小树，来到（高高）的（山坡），看见了（五彩缤纷）的（花儿）；有的说，小鸟跟着小树，来到（静静）的（山脚下），看见了（清澈见底）的（小溪）……这样的想象和表达把故事的情境之美直观而形象地展现在我们眼前，大家也在讨论交流中丰富了词汇积累，更加深刻地感受到小鹿和小树这段时间相处的快乐和由此形成的深厚的友谊。
二、提炼课文写法迁移，引导学生学会模仿
写作不可能一蹴而就，它是一个循序渐进的过程。我们不能指望学生一开始就能写出多么“出色”的文章，有什么惊艳的美词佳句。对于低年级孩子来说，写话应该从模仿开始。从日常教学中的常用词语写简单的一句话开始到学习课文中的经典语句，模仿着说一说写一写。这种练习虽花时不多，孩子们组织语言的难度也不大，却往往能够收到事半功倍的效果。
在学习《问银河》一课时，随着作者的一连串发问，好奇的小朋友们也坐不住了。引导着孩子们也学着作者的样子问一问银河，他们的小创作真令人欣喜：银河呀，在你清清的河水里，有举着大钳子的螃蟹吗？有可爱的小蝌蚪吗，它们也会变成青蛙吗？银河呀，在你长长的岸边有五颜六色的花朵吗？有高高的大树吗，树上有会唱歌的小鸟吗？……在疏通文本学会生字新词的基础上，让孩子们结合生活体验，开发文本资源，训练孩子们的说话和写话能力，孩子们也总是回馈给我们一个个意想不到的惊喜。
三、探究问题情境，引导学生悟情入境
我们都有这样的体会，与其在课堂上滔滔不绝，不如在情境中引导孩子们走进文本，真正参与到情境中来感悟文本，实现与文本心灵上的共鸣，在情感触动的基础上深入知识的领悟和阅读上的理解和提高，一切都显得水到渠成。那么课堂上的情境引导和一些能够激发起孩子们思考的富有启发性、探索性的提问及答问后的反馈评价与点拨就显得格外关键。因此为了提高孩子们的说话写话能力，课堂提问的设计要力求精当和有启发性，“问题”要符合学生的认知水平和年龄特点，还必须能点燃孩子们的思维火焰，掀起他们的感情波澜，调动学习的积极性与主动性。
如在《青蛙看海》的教学中，青蛙和松鼠一级一级跳台阶的场景让孩子们印象深刻，但这一路上的艰辛和青蛙的坚持不懈孩子们并不能通过文本直接参透，我让孩子们也来做做小青蛙，跟着老师这只愿意陪伴在他们身边的小松鼠一起跳台阶，边跳边回答：这一路上可能会遇到哪些困难，我们要怎么克服呢？孩子们身临其境，感情真挚，情境模拟起来也生动有趣。在登上山顶之后，当看到自己朝思暮想的大海就展现在眼前时，设计说话训练，你想和身边的小松鼠说些什么呢？孩子们的发言也都比较的通顺、合理。
课堂中的生成是说话写话训练的丰厚土壤，我们要不断发掘文本和孩子们的亮点，真诚地激励和引导他们，唤醒他们的创作潜能，大胆地将生动的思维、细致的情感表达出来。
关键词：低年级；阅读教学；说话写话训练
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-092-1
在低年段如何训练才能提高学生的说话、写话能力呢？笔者认为，说话、写话指导应该贯穿到拼音教学、识字教学、阅读教学等日常教学活动中去，并通过落实专项写话训练，延续到课外，延伸到生活中去。本文仅就课堂阅读教学中的说写训练谈谈自己的一些实践和思考。
一、增补课文艺术空白，引导学生学会想象
阅读是孩子们认知世界的重要途径，也是他们学会收集处理信息、发展个性思维、获得审美体验的必经之路。而有理解的读书指导便是我们送给孩子们阅读启蒙的关键大餐。
不难发现，在教材中有许多课文作者都有意亦或无意地留下了些许艺术空白，这是我们语文老师挖掘教材和进行说话训练的一块沃土。通过有层次的说话训练指导可以让孩子们学会在阅读中思考，在思考中阅读，从而使语文学习的实践化、生活化由理想照进现实。
如在教学《蚂蚁和蝈蝈》时，起篇就用简单的一句话把我们带进了炎热的盛夏。夏天真热，告诉了我们天气情况，但具体有多热，作者给我们留下了充分的想象空间。七八岁的孩子，在这个春末夏初的季节，伴着插图，结合过去的生活体验，各抒己见起来：夏天真热，火红的太阳像个大火球，烘烤着地面，小蚂蚁们都满头大汗了；夏天真热，一点风都没有，地面都被晒得干干的了；夏天真热，小蚂蚁们没有鞋子，踩在大地上脚丫一定很难受……这些充满童真的想象，让简单的一句话立刻鲜活起来，天气很热，可小蚂蚁们不怕苦不怕累，依旧勤劳地干活，真了不起。有了这样的情感积淀，孩子们再次走进文本，朗读起来更加绘声绘色了。
而在教学《会走路的树》时，我也适时抓住文本中“小鸟跟着小鹿去了许多地方，看见了许多有趣的东西”这一情境，引导学生想象这一段快乐的时光，进行说话训练的拓展：小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。它们会去了哪些地方，看到哪些有趣的东西呢？孩子们在美丽的课文情境中，跟随着小鸟和小鹿出发了。他们有的说，小鸟和小鹿来到了大海边，也有的说他们一起走到了山脚下，还有的说他们来到了小溪边……场景的更换在孩子们的心里铺展着一幅幅美丽的画卷，但外现到语言的表达上却过于简单和缺乏意境美了。难度升级的指导尝试下，我要求孩子们在原有想象的基础上把美景说生动、说具体，并和他们一起讨论得出例句：小鸟跟着小树，来到（金色）的（沙滩），看见了（五颜六色）的（贝壳），请你也学着加上想象，像老师这样说一说。一石激起千层浪，孩子们的思维一下子就被激活了，他们有的说小鸟跟着小树，来到（高高）的（山坡），看见了（五彩缤纷）的（花儿）；有的说，小鸟跟着小树，来到（静静）的（山脚下），看见了（清澈见底）的（小溪）……这样的想象和表达把故事的情境之美直观而形象地展现在我们眼前，大家也在讨论交流中丰富了词汇积累，更加深刻地感受到小鹿和小树这段时间相处的快乐和由此形成的深厚的友谊。
二、提炼课文写法迁移，引导学生学会模仿
写作不可能一蹴而就，它是一个循序渐进的过程。我们不能指望学生一开始就能写出多么“出色”的文章，有什么惊艳的美词佳句。对于低年级孩子来说，写话应该从模仿开始。从日常教学中的常用词语写简单的一句话开始到学习课文中的经典语句，模仿着说一说写一写。这种练习虽花时不多，孩子们组织语言的难度也不大，却往往能够收到事半功倍的效果。
在学习《问银河》一课时，随着作者的一连串发问，好奇的小朋友们也坐不住了。引导着孩子们也学着作者的样子问一问银河，他们的小创作真令人欣喜：银河呀，在你清清的河水里，有举着大钳子的螃蟹吗？有可爱的小蝌蚪吗，它们也会变成青蛙吗？银河呀，在你长长的岸边有五颜六色的花朵吗？有高高的大树吗，树上有会唱歌的小鸟吗？……在疏通文本学会生字新词的基础上，让孩子们结合生活体验，开发文本资源，训练孩子们的说话和写话能力，孩子们也总是回馈给我们一个个意想不到的惊喜。
三、探究问题情境，引导学生悟情入境
我们都有这样的体会，与其在课堂上滔滔不绝，不如在情境中引导孩子们走进文本，真正参与到情境中来感悟文本，实现与文本心灵上的共鸣，在情感触动的基础上深入知识的领悟和阅读上的理解和提高，一切都显得水到渠成。那么课堂上的情境引导和一些能够激发起孩子们思考的富有启发性、探索性的提问及答问后的反馈评价与点拨就显得格外关键。因此为了提高孩子们的说话写话能力，课堂提问的设计要力求精当和有启发性，“问题”要符合学生的认知水平和年龄特点，还必须能点燃孩子们的思维火焰，掀起他们的感情波澜，调动学习的积极性与主动性。
如在《青蛙看海》的教学中，青蛙和松鼠一级一级跳台阶的场景让孩子们印象深刻，但这一路上的艰辛和青蛙的坚持不懈孩子们并不能通过文本直接参透，我让孩子们也来做做小青蛙，跟着老师这只愿意陪伴在他们身边的小松鼠一起跳台阶，边跳边回答：这一路上可能会遇到哪些困难，我们要怎么克服呢？孩子们身临其境，感情真挚，情境模拟起来也生动有趣。在登上山顶之后，当看到自己朝思暮想的大海就展现在眼前时，设计说话训练，你想和身边的小松鼠说些什么呢？孩子们的发言也都比较的通顺、合理。
课堂中的生成是说话写话训练的丰厚土壤，我们要不断发掘文本和孩子们的亮点，真诚地激励和引导他们，唤醒他们的创作潜能，大胆地将生动的思维、细致的情感表达出来。