学生学习数学是一种积极有意义的行动，需要激励、推动他们学习的内部动力，从而达到学习目的，而这种内部动力产生于学习需要。只有当学生有了学习数学的需要和愿望，才会出现一种激励、推动自己去学习数学的心理力量，积极主动地参与学习活动。为了满足这种需要和愿望，在数学教学过程中，应从学生的身心发展特点考虑，结合学生已有的知识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动。我们在充分认识“情境”在教学中的作用的同时，也要防止认识上的偏差，并非所有课的导入都必须要有一个“情境的创设”。因此“数学知识生活化、生活世界数学化”这一理念越来越受到老师的重视，但在现实教学中，由于部分老师对情境的选择和使用不当，致使一些数学课为“情境”而“情境”，从而使数学课失去了应有的内容。
　　有的教师在情境创设是，为了贴近现实生活，每节课都要注意从生活中引入，但给人的感觉是生活味很浓，而学科味淡泊。在这样的情境中，学生感悟不到学科问题的原型。在新课程的课堂上，教师不能简单地理解新课程的理念和教学方法。不要单纯地用“生活化” 、“活动化”冲淡“数学味”，不能把数学课上成活动课、游戏课。这样不仅没有突出数学的主题，而且常常导致学生的思维过多的被纠缠于无意义的人为设定中。
　　如：例1、一节“乘法认识课”，教师出示一幅美丽的画；一片绿油油的草地中间有一条小河小河上有一座小桥，小桥的一侧有几棵小树在随风摇动。树下有三组兔子，每组两只。教师问：“小朋友们，你没看到了什么？”于是，学生张开想象的翅膀争着对小河、流水、美景、兔子作各种各样的描绘和联想。教师让学生畅所欲言。一节数学课俨然成了看图说话课到真正要开始授课时已过去了十多分钟。
　　例2、“折扣一课”教学片断如下：
　　师：老师的这件衣服漂亮吗？
　　生：漂亮。
　　师：对于这件衣服，你想说什么？
　　生1：老师，你这件衣服在哪儿买的？
　　生2：这件衣服花了多少钱？
　　生3：这件衣服是哪儿生产的？
　　这样的情境设计，教师可谓是用心良苦，可取得的效果却适得其反，令人遗憾。例1的情境设计与数学知识偏离已远，乍看像一节看图说话的语文课；而例2中除了对价钱的关注外其他问题都与数学无关，关键是教师提出的问题“对于这件衣服， 你想说什么”意义不大，不能有效的引出“折扣”这一概念，其实例1中，教师在学生回答偏题后，完全可以及时补充追问：“那么，同学们，从这幅美丽的图画中你能发现一些数学问题吗？”这样提问，就可以及时调控教学进程给学生留有更多的探究时间。而例2中如果教师一定要从自己的衣服引出新知，不防这样提问：“猜一猜老师身上的这件衣服要多少钱？”学生猜测然后教师继续提问：“老师这件衣服原价200元，实际上只花了160元就买来了，大家说说这是为什么？”根据学生的回答，教师合理的作出评价，并引出“折扣”这一概念。既与生活相关，又能很快的切入数学主题，一举两得。
　　顾汝佐先生曾指出：“情境设计要紧扣数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课。”他提倡问题情境要凸现数学知识的本质属性。所以，数学的生活化也一定要有“数学味”。首先，数学教学生活化不完全等同于生活。如前例教学“折扣”时，过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，进而失去情境创设的价值。其次，要分清目的和手段的关系。情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描绘和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。
　　可以从以下两个方面来解决：
　　1.要紧扣课堂教学的内容进行设计
　　比如某教师在教学， “吨的认识”这节课时创设了这样的情境；牛、熊、马、鹿一起去参加运动会，当他们走到一座小桥边的时候发现桥头立着一块牌子，上面写着“限重1吨”。考虑到学生对动物都很感兴趣，这样的情境很容易引起学生的分心，教师没有在故事情节中多逗留，当激发起学生的兴趣后，就直接把问题指向过桥要注意什么，他们能过桥吗？让学生把注意力转向“吨”的欲望。在学生学习“吨”的知识后，教师再来引导学生解决问题：他们该怎么过桥？之后为他们设计过桥方案，这样的情境既体现了趣味性，激发起学生学习的兴趣，有展示了其中的数学味，达到了做数学的目的。
　　2.选择与教学紧密相关的生活情境
　　要想课堂教学能紧密联系学生的生活实际，又能掌握基本的知识和技能、科学思维和方法，就要有选择地挑选那些能够提炼出教学问题的生活情境。比如在“认识人民币”一课中，教师可以这样设计：课一开始，先出示一些人民币，问学生这是什么，并让学生说说自己在什么地方用过人民币。这样的情境创设可以激活学生对人民币的已有认知与经验，课后还可以创设购物情境，使学生对人民币的使用有感性的体验。这样的情境内容既与学生的生活实际紧密联系，又让学生理解生活情境中的数学问题，而且有利于学生体验到在生活中数学史无处不在的，培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力。
　　教学情景是每节课的戏台，是收拢学生的注意力，并移入到要学习的新知识，激发学生强烈的好奇心和求知欲。有经验的老师每节课都会创设一个情境，贴近学生的实际生活，为一节课开个好头。好的情境可贯穿整堂课，好似一出戏的主题曲，在讲解枯燥的计算题时，为了提高兴趣，运用登月计划，进入火箭，登上月球等情节来引人入胜，有个老师在教“被3整除的特征”时，是这样安排的。
　　师：同学们，想和老师比赛吗？请你任意报一个数，我们比谁先判断出这个数能否被3整除。我口算，允许你们用计算器计算。好吗？（生随便说，师对答如流。并把数写在黑板上。
　　师：还想和我比吗？
　　生：我不想和你比了，应为每次你赢，是不是有什么秘密？
　　师：我确实知道一个秘密，这个秘密就是能被3整除的数的特征。这就是我们今天要研究和学习的问题。你们有信心揭开这个秘密吗？（板书）
　　在课始运用比赛，激发学生强烈的好奇心和求知欲，使学生的注意、思维集中在一起，进入了一种智力活动的最佳状态。
　　应该说，在数学教学中如何创设情境，不是只言片字就能描述的，在新课程改革的今天，也出现了各种各样的问题，有的对于今后教学是一种借鉴，有的是我们要去反思的东西，什么样的情境才是最合理的，无论是从生活中创设，还是从学生的实际经验体会来想，都没有错。总之，我们只要本着为学生的发展而想，为了让每个学生学到有价值的数学，让不同的人在“数学学科”中能得到不同的发展，带着这样的理念去创设我们课堂教学的情境，我们的教学就是有效的、合理的。