我把看图写话《到此一游》批改好，总觉得这篇作文指导得还算成功，心想当学生看到自己的作文得了个“优”、“优”加☆、 “优”加☆☆，一定特别开心，一定希望与人分享这份喜悦。为了满足他们的心理需要，我布置了一项特殊的任务，就是将作文带回去给家长欣赏，请家长写几句评语。对于这项任务，大多数学生是很乐意的。
　　第二天，当我把作文收齐后，就仔细欣赏家长的评语。“蔡明以前的作文是一塌糊涂。这一篇作文竟是他的‘经典之作’，也就是写得最好的一篇。”这是蔡明爸爸的评语。“该作文如是抄的，经核实后望老师让她抄十遍。如是她自己写的，望朱梦婷再接再厲。”这是朱梦婷爸爸的签字。“我家小孩的作文真是不错，希望他把字写好一些。”这是蔡松妈妈的话……由于有了家长的阅读欣赏和充分肯定，学生成功的感觉更加强烈。这一种积极情感促使他们下一次再做新的努力。
　　为了发挥这一做法的良好功效，我更加精心地组织作文教学，每批改好一篇作文，坚持让学生把作文带回家给家长欣赏，并要求学生在班级中再找一位好伙伴，请他阅读后，写下意见。多了一个读者，多了一份关注和期待；多了一个读者，多了一份认真和努力。作文交流的面在扩大，有助于调动学生奋发向上的内驱力，有利于激发他们的写作需要。我在思考，为了激发学生的写作兴趣，作文还可以给谁看看？
　　（作者：江苏省扬州市江都区大桥镇中闸小学？摇？摇？摇编辑：辛铭）