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【摘要】心理素质是人素质结构中的一个重要内容。它不仅影响一个人的人格健全发展，而且对一个人的学习、生活、工作和身心健康也产生广泛而深刻的影响。本文就物理教学中如何培养学生的心理素质，促进学生的健康发展阐述了自己的看法。
【关键词】心理素质物理教学培养
物理教学的目的，除了培养学生能力，帮助学生掌握基础知识和基本方法外，还应帮助学生形成良好的心理素质。笔者经过多年的教学发现，学生对于现今的中学物理教科书，普遍地感到头痛，似乎是一道难以逾越的屏障，甚至有学生惊呼：我在物理上花的时间和精力最多，而收获最少。产生这种现象的原因，不是他们智力低下，而是没有良好的心理素质。在物理教学中，根据学生的心理需求，激发兴趣、唤醒情感、锻炼意志、发展个性，对学生的动机、兴趣、能力、情感、意志和性格等诸方面进行培养，才能促进学生心理素质健康发展，使学生的认知活动伴随着丰富的情感、愉快的情绪而变得感知敏锐、想象丰富、思维活跃，从而达到全面提高学生素质的目的。
一、创设求知情境，激发学习动机
教育家赞可夫说过：“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动的内部力量，它是由学生的学习需要所引起的。当学生对所学知识一旦产生浓厚的兴趣，就会产生无限的热爱，并发出惊人的学习热情。在教学中我们要利用这一心理现象，创设求知情境，把教学内容变成切合学生心理水平的问题，转化为学生的求知欲望和需要。
例如，在讲“电功率的计算”时，选两个规格不同的小灯泡，额定功率均为1W，甲的额定电压为3.8V，乙的额定电压为2.5V。问:“这样的两个灯泡接在电路中，哪个较亮”?有些同学说“甲亮”，有些同学则说“乙亮”。然后我把两只灯泡先并联在电路中，发现乙亮;后来又串联起来，发现甲亮。这时我说:“你们都说对了，有时甲灯亮，有时乙灯亮，这是为什么呢”?这样设计问题情境，使学生产生疑惑、惊讶从而引起学生的求知欲，产生学习的愿望和意向。又如，讲“家庭电路”时，问学生:“为什么人触电会有生命危险，而鸟落在高压线上却安然无恙？”创设问题情境，深深吸引学生探索，有效地激发学生认识事物的精神动力，使学习成为学生的强烈追求，学生进入了最佳学习状态，从而激发了学生学习的需要和动机。
让学生获得成功，对学生的学习动机也有很大促进作用。在教学中对不同层次的学生采取不同的教学方法，把知识的坡度放缓一点，速度放慢一点。每讲到重点内容，围绕重点内容提出针对性、启发性、不同层次的问题，让学生思考，使学生能跨过新知的门槛。根据学生实际要让好学生吃得好，让差生吃得饱，跟上队伍。在留作业时区别对待，让学习程度稍好的做难度稍大的习题，而学习程度稍差的做难度小点的习题。只有让学生在学习中获得成功感受，才能有真正的内在的高层次的愉快感，产生强大的内部动力，以争取更大的成功，特别是对于学习困难的学生来说，成功的积极意义远大于失败。因此，在课堂教学中想方设法给学生表现才华、体现自我的机会，让每个学生都尝到学习的甜头。使学生在学习中获得成功感，体验学习的快乐，从而积极有效地增强学生的学习动机。
二、利用学科特点，培养学习兴趣
兴趣是学习当中最活跃的部分，它使学生积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，学习不再是负担，而是成了享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切，常常会掌握得迅速而牢固。物理是一门以实验、观察为基础的学科，实验不仅对提高实践能力，而且对激发学生学习兴趣具有不可替代的作用，也是提高学生科学素质的有效途径。在讲“生活中的透镜”时，我让学生在课堂上制作照相机模型；在讲“温度计”时，让学生制作简易温度计。通过学生亲自动手，寻求物理规律，学生对知识的理解会从感性认识上升到理性认识，真正尝试到学习的乐趣。这样既激发学生的求知欲望，又活跃了课堂气氛。在实验中，不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，可以将一些实验改为学生的探索性实验。例如，教师给出以下器材：天平、量筒、烧杯、弹簧秤、水、细线和一块矿石，启发学生设计出几种测矿石密度的方法，并让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题并寻找解决问题的途径。又如，在伏安法测电阻实验中，可以启发学生思考，利用现有仪器测出未知电阻，并进一步启发学生设计几种测电阻的方法。在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，可以极大地提高学生学习物理的兴趣，同时也发展了学生的个性。
三、营造师生关系，激发学习热情
苏霍姆林斯基说得好：“教师不仅要成为一个教导者，而且要成为学生的朋友，和他们一起克服困难，一起感受欢乐和忧愁。”爱是教育的基础，情是心灵的钥匙，教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长。当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法。当一些学生学习中不能领会教师所讲知识，作业频繁出错、提问回答不上来、测验得不到满意成绩时，教师要帮他们找出问题的关键所在，寻求解决的方法。教师要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“惟我独尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。
每次上课前，我都要提前几分钟到教室，坐下来跟学生们聊会儿天，以拉近教师与学生之间的距离，使学生感到浓浓的师爱。在课堂教学中教师要尊重学生的人格和个性，因材施教。以真诚的态度对待学生，与学生平等相处，保持良好的合作的人际关系，使学生在无拘无束、轻松愉快的状态中学习物理，增强求知兴趣与学好物理的信心，使创造潜能得以充分发挥，从而极大地激发学生学习物理的热情。
四、独立克服困难，磨砺坚强意志
学生的心理素质是与克服困难相联系的，离开困难，磨砺意志、提高素质就会成为一句空话。在教学中，当学生学习发生困难时，教师应积极启发诱导，通过学生自己的能力，独立探索克服困难的方法和途径。根据心理发展的情况，初中生的独立意识很强，肯于独立钻研，有一定的自学能力和自信心，尤其是九年级学生，他们能看懂的内容，不喜欢别人再讲，自己会做的题不想再问别人。为此，教师应改进教学方法，给他们提供独立活动、克服困难的机会，鼓励学生独立解决一些力所能及的问题，激励学生探索，磨砺他们的意志。例如，在讲“串、并联电路”时，先给学生两只灯，将它们以不同的形式连入电路，并画出电路图；再给学生三只灯，将这三只灯以不同的形式连入电路中，并画出电路图。这时学生可能和刚才一样只画出了串联和并联两种情况，教师适时激励学生跳一跳，看能否摘到更好的桃子，结果很多学(转下页)如何培养学生化学学习的探究能力
张勇
（重庆市江津第二中学校重庆江津402284 ）
【摘要】新课改要求教师注重学生的探究性学习，激发学生的学习兴趣，提高他们的创新意识与能力。在化学教学中为了培养学生的探究能力，可以采取如：创设化学情景，激发学生兴趣；创设问题情境，激发学生探索；建立合作小组，加强合作学习等途径。
【关键词】化学新课程改革探究能力
在传统的教学中，教师忽略了学生的主体地位，因此学生不能生动、活泼、主动和自然地发展。教师上课习惯了“一堂灌”，偶有讨论，也是牵着学生的鼻子走。这种陈腐的教育观念不利于学生探究能力的培养。新课程改革要求教师注重学生的探究性学习。在课堂教学实践中，创设情境，激发探究兴趣，让学生充分经历探究过程，改进实验教学，激发学生探究的意识和方法，鼓励学生发散思维，提高探究能力。那么应该怎样来培养他们的探究能力呢？
一、创设化学情景，激发学生兴趣
“兴趣是最好的老师。”世界著名心理学家皮亚杰指出：“人的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”好奇心是产生兴趣的最初根源。好奇心是人的天性，可是在传统的教学模式中我们教师经常无意识地扼杀了学生的好奇心，这会直接影响到学生的学习兴趣和自主学习意识的形成。爱因斯坦说过：“我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心”。化学是揭示物质组成、结构、性质、变化以及合成的自然科学。在化学课堂教学过程中，教师应该善于不断激发新的好奇心以保持学生学习化学的浓厚兴趣。化学本身蕴涵着丰富的素材，有着大量和生产生活、社会、化学实验、化学史以及新旧知识的矛盾等方面的问题情境。例如，从化学与生活的结合点入手，创设情景，烧水的壶中的水垢怎么除去？化学与生活联系密切，生活中处处涉及化学知识，从化学知识在实际生活中的应用入手来创设情景，容易引起兴趣，激发他们的求知欲。即可以体会到学习化学知识的重要性，又有助于学生利用所学化学知识解决实际问题。从化学与社会的结合点入手，创设情景，如：空气中的二氧化碳导致全球气温升高。化学与社会生产及生命、环境等问题有着广泛而密切的联系。可以以能源问题、环境问题等为素材，设计成相应的教学情景。利用化学实验创设情景能在实验室中再现各种化学变化，便于人们观察、学习和研究，一个精心设计的化学实验不仅可以包含丰富的化学知识资源，而且可以模拟科学家进行科学发现的探究过程。
二、创设问题情境，激发学生探索
思源于疑，没有问题就无以思维。思维总是从解决问题开始的。因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设问题情境，给学生创造探索解决问题的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如：在学习苯、乙醇、苯酚时，我引导学生做了苯与液溴在催化剂铁粉作用下的取代反应、无水乙醇与金属钠的反应、苯酚的浑浊液与氢氧化钠溶液的反应以及苯酚稀溶液与浓溴水的反应。在这些实验的基础上，有些学生就提出醇羟基与酚羟基、苯与苯酚的活泼性比较等问题，我进一步引导他们分析探究这些问题并帮助他们总结规律。又如：在讲碱金属时，可以让学生思考将钠、氧化钠、过氧化钠、氢氧化钠露置在空气中，最终的产物是什么？通过设置问题情境，把学生探索的热情激发出来。
设置问题时一定要抓住教材的重、难点，问题的内容应密切的和教材的内容联系，由浅入深，由简单到复杂，环环相扣。充分调动学生主动参与探究学习的积极性。尽可能让所有学生都有所发现和创造，都有成功探索的体验和感受，增强他们学好化学的信心。
三、建立合作小组，加强合作学习
合作学习是学生互帮互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学组织模式。因此，合作学习是转变学生的学习方式，培养学生主动学习，主动探究，发展创新能力的突破口，是探究性学习的重要组织形式。合作小组的各个成员既有明确的分工，又围绕共同的任务而相互合作，协调统一，贡献各自的智慧，达成统一的目标。在不同的合作学习中，各角色进行互换，使得学生各方面得到锻炼。有利于学生的全面发展和个性化发展。例如：在学习氨气的性质时，做了喷泉实验后，可设置下面一系列问题：（1）氨水中存在哪些微粒？氨水跟液氨有何区别？(2)氨水应如何保存？为什么？(3)如何鉴别某一气体是否为氨气？(4)为什么可以在浓氨水中加入固体烧碱制以氨气？
在化学学习中进行探究，可以让学生积极主动的获取化学知识，寻找和解决化学中的问题，通过自己的体验，激发学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，从而培养学生在化学学习中的探究能力。
【关键词】心理素质物理教学培养
物理教学的目的，除了培养学生能力，帮助学生掌握基础知识和基本方法外，还应帮助学生形成良好的心理素质。笔者经过多年的教学发现，学生对于现今的中学物理教科书，普遍地感到头痛，似乎是一道难以逾越的屏障，甚至有学生惊呼：我在物理上花的时间和精力最多，而收获最少。产生这种现象的原因，不是他们智力低下，而是没有良好的心理素质。在物理教学中，根据学生的心理需求，激发兴趣、唤醒情感、锻炼意志、发展个性，对学生的动机、兴趣、能力、情感、意志和性格等诸方面进行培养，才能促进学生心理素质健康发展，使学生的认知活动伴随着丰富的情感、愉快的情绪而变得感知敏锐、想象丰富、思维活跃，从而达到全面提高学生素质的目的。
一、创设求知情境，激发学习动机
教育家赞可夫说过：“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动的内部力量，它是由学生的学习需要所引起的。当学生对所学知识一旦产生浓厚的兴趣，就会产生无限的热爱，并发出惊人的学习热情。在教学中我们要利用这一心理现象，创设求知情境，把教学内容变成切合学生心理水平的问题，转化为学生的求知欲望和需要。
例如，在讲“电功率的计算”时，选两个规格不同的小灯泡，额定功率均为1W，甲的额定电压为3.8V，乙的额定电压为2.5V。问:“这样的两个灯泡接在电路中，哪个较亮”?有些同学说“甲亮”，有些同学则说“乙亮”。然后我把两只灯泡先并联在电路中，发现乙亮;后来又串联起来，发现甲亮。这时我说:“你们都说对了，有时甲灯亮，有时乙灯亮，这是为什么呢”?这样设计问题情境，使学生产生疑惑、惊讶从而引起学生的求知欲，产生学习的愿望和意向。又如，讲“家庭电路”时，问学生:“为什么人触电会有生命危险，而鸟落在高压线上却安然无恙？”创设问题情境，深深吸引学生探索，有效地激发学生认识事物的精神动力，使学习成为学生的强烈追求，学生进入了最佳学习状态，从而激发了学生学习的需要和动机。
让学生获得成功，对学生的学习动机也有很大促进作用。在教学中对不同层次的学生采取不同的教学方法，把知识的坡度放缓一点，速度放慢一点。每讲到重点内容，围绕重点内容提出针对性、启发性、不同层次的问题，让学生思考，使学生能跨过新知的门槛。根据学生实际要让好学生吃得好，让差生吃得饱，跟上队伍。在留作业时区别对待，让学习程度稍好的做难度稍大的习题，而学习程度稍差的做难度小点的习题。只有让学生在学习中获得成功感受，才能有真正的内在的高层次的愉快感，产生强大的内部动力，以争取更大的成功，特别是对于学习困难的学生来说，成功的积极意义远大于失败。因此，在课堂教学中想方设法给学生表现才华、体现自我的机会，让每个学生都尝到学习的甜头。使学生在学习中获得成功感，体验学习的快乐，从而积极有效地增强学生的学习动机。
二、利用学科特点，培养学习兴趣
兴趣是学习当中最活跃的部分，它使学生积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，学习不再是负担，而是成了享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切，常常会掌握得迅速而牢固。物理是一门以实验、观察为基础的学科，实验不仅对提高实践能力，而且对激发学生学习兴趣具有不可替代的作用，也是提高学生科学素质的有效途径。在讲“生活中的透镜”时，我让学生在课堂上制作照相机模型；在讲“温度计”时，让学生制作简易温度计。通过学生亲自动手，寻求物理规律，学生对知识的理解会从感性认识上升到理性认识，真正尝试到学习的乐趣。这样既激发学生的求知欲望，又活跃了课堂气氛。在实验中，不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，可以将一些实验改为学生的探索性实验。例如，教师给出以下器材：天平、量筒、烧杯、弹簧秤、水、细线和一块矿石，启发学生设计出几种测矿石密度的方法，并让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题并寻找解决问题的途径。又如，在伏安法测电阻实验中，可以启发学生思考，利用现有仪器测出未知电阻，并进一步启发学生设计几种测电阻的方法。在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，可以极大地提高学生学习物理的兴趣，同时也发展了学生的个性。
三、营造师生关系，激发学习热情
苏霍姆林斯基说得好：“教师不仅要成为一个教导者，而且要成为学生的朋友，和他们一起克服困难，一起感受欢乐和忧愁。”爱是教育的基础，情是心灵的钥匙，教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长。当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法。当一些学生学习中不能领会教师所讲知识，作业频繁出错、提问回答不上来、测验得不到满意成绩时，教师要帮他们找出问题的关键所在，寻求解决的方法。教师要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“惟我独尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。
每次上课前，我都要提前几分钟到教室，坐下来跟学生们聊会儿天，以拉近教师与学生之间的距离，使学生感到浓浓的师爱。在课堂教学中教师要尊重学生的人格和个性，因材施教。以真诚的态度对待学生，与学生平等相处，保持良好的合作的人际关系，使学生在无拘无束、轻松愉快的状态中学习物理，增强求知兴趣与学好物理的信心，使创造潜能得以充分发挥，从而极大地激发学生学习物理的热情。
四、独立克服困难，磨砺坚强意志
学生的心理素质是与克服困难相联系的，离开困难，磨砺意志、提高素质就会成为一句空话。在教学中，当学生学习发生困难时，教师应积极启发诱导，通过学生自己的能力，独立探索克服困难的方法和途径。根据心理发展的情况，初中生的独立意识很强，肯于独立钻研，有一定的自学能力和自信心，尤其是九年级学生，他们能看懂的内容，不喜欢别人再讲，自己会做的题不想再问别人。为此，教师应改进教学方法，给他们提供独立活动、克服困难的机会，鼓励学生独立解决一些力所能及的问题，激励学生探索，磨砺他们的意志。例如，在讲“串、并联电路”时，先给学生两只灯，将它们以不同的形式连入电路，并画出电路图；再给学生三只灯，将这三只灯以不同的形式连入电路中，并画出电路图。这时学生可能和刚才一样只画出了串联和并联两种情况，教师适时激励学生跳一跳，看能否摘到更好的桃子，结果很多学(转下页)如何培养学生化学学习的探究能力
张勇
（重庆市江津第二中学校重庆江津402284 ）
【摘要】新课改要求教师注重学生的探究性学习，激发学生的学习兴趣，提高他们的创新意识与能力。在化学教学中为了培养学生的探究能力，可以采取如：创设化学情景，激发学生兴趣；创设问题情境，激发学生探索；建立合作小组，加强合作学习等途径。
【关键词】化学新课程改革探究能力
在传统的教学中，教师忽略了学生的主体地位，因此学生不能生动、活泼、主动和自然地发展。教师上课习惯了“一堂灌”，偶有讨论，也是牵着学生的鼻子走。这种陈腐的教育观念不利于学生探究能力的培养。新课程改革要求教师注重学生的探究性学习。在课堂教学实践中，创设情境，激发探究兴趣，让学生充分经历探究过程，改进实验教学，激发学生探究的意识和方法，鼓励学生发散思维，提高探究能力。那么应该怎样来培养他们的探究能力呢？
一、创设化学情景，激发学生兴趣
“兴趣是最好的老师。”世界著名心理学家皮亚杰指出：“人的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”好奇心是产生兴趣的最初根源。好奇心是人的天性，可是在传统的教学模式中我们教师经常无意识地扼杀了学生的好奇心，这会直接影响到学生的学习兴趣和自主学习意识的形成。爱因斯坦说过：“我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心”。化学是揭示物质组成、结构、性质、变化以及合成的自然科学。在化学课堂教学过程中，教师应该善于不断激发新的好奇心以保持学生学习化学的浓厚兴趣。化学本身蕴涵着丰富的素材，有着大量和生产生活、社会、化学实验、化学史以及新旧知识的矛盾等方面的问题情境。例如，从化学与生活的结合点入手，创设情景，烧水的壶中的水垢怎么除去？化学与生活联系密切，生活中处处涉及化学知识，从化学知识在实际生活中的应用入手来创设情景，容易引起兴趣，激发他们的求知欲。即可以体会到学习化学知识的重要性，又有助于学生利用所学化学知识解决实际问题。从化学与社会的结合点入手，创设情景，如：空气中的二氧化碳导致全球气温升高。化学与社会生产及生命、环境等问题有着广泛而密切的联系。可以以能源问题、环境问题等为素材，设计成相应的教学情景。利用化学实验创设情景能在实验室中再现各种化学变化，便于人们观察、学习和研究，一个精心设计的化学实验不仅可以包含丰富的化学知识资源，而且可以模拟科学家进行科学发现的探究过程。
二、创设问题情境，激发学生探索
思源于疑，没有问题就无以思维。思维总是从解决问题开始的。因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设问题情境，给学生创造探索解决问题的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如：在学习苯、乙醇、苯酚时，我引导学生做了苯与液溴在催化剂铁粉作用下的取代反应、无水乙醇与金属钠的反应、苯酚的浑浊液与氢氧化钠溶液的反应以及苯酚稀溶液与浓溴水的反应。在这些实验的基础上，有些学生就提出醇羟基与酚羟基、苯与苯酚的活泼性比较等问题，我进一步引导他们分析探究这些问题并帮助他们总结规律。又如：在讲碱金属时，可以让学生思考将钠、氧化钠、过氧化钠、氢氧化钠露置在空气中，最终的产物是什么？通过设置问题情境，把学生探索的热情激发出来。
设置问题时一定要抓住教材的重、难点，问题的内容应密切的和教材的内容联系，由浅入深，由简单到复杂，环环相扣。充分调动学生主动参与探究学习的积极性。尽可能让所有学生都有所发现和创造，都有成功探索的体验和感受，增强他们学好化学的信心。
三、建立合作小组，加强合作学习
合作学习是学生互帮互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学组织模式。因此，合作学习是转变学生的学习方式，培养学生主动学习，主动探究，发展创新能力的突破口，是探究性学习的重要组织形式。合作小组的各个成员既有明确的分工，又围绕共同的任务而相互合作，协调统一，贡献各自的智慧，达成统一的目标。在不同的合作学习中，各角色进行互换，使得学生各方面得到锻炼。有利于学生的全面发展和个性化发展。例如：在学习氨气的性质时，做了喷泉实验后，可设置下面一系列问题：（1）氨水中存在哪些微粒？氨水跟液氨有何区别？(2)氨水应如何保存？为什么？(3)如何鉴别某一气体是否为氨气？(4)为什么可以在浓氨水中加入固体烧碱制以氨气？
在化学学习中进行探究，可以让学生积极主动的获取化学知识，寻找和解决化学中的问题，通过自己的体验，激发学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，从而培养学生在化学学习中的探究能力。