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[摘 要]教学质量和教师的教学水平对基础教育来说至关重要，如何提高教师的教学水平、学校的教学质量，这是每一个教育工作者应该关注的问题。通过调查南疆基础教育阶段学校管理者和教师发现，教学研究活动是当下提高学校教学质量、教师教学水平的有效方式。实施教学研究活动需要找准问题确立工作内容和方向，在实践中不断完善学校的教学研究活动，使科学有效的管理制度化。
[关键词]民族地区；基础教育；教学研究活动
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）08-0001-02[ZW（N]
[作者简介]王海蓉（1969—），女，硕士，塔里木大学人文学院副教授，研究方向：语言学及应用语言学研究。
自2004年新疆维吾尔自治区党委、人民政府颁布《关于大力推进“双语”教学工作的决定》至今，已有十年的历史，在此期间，中央、国务院、自治区党委、人民政府以及各地州、县市等教育职能部门都出台过很多关于“双语”教育工作的文件，在文件中明确了“双语”教育这项大工程中对新疆教育事业的目的、意义和作用。对于基层主管教育的职能部门来说，在学校采用什么样的方式才能更有效、更快捷地提高本校的“双语”教育质量是一个值得思考的问题。经过近三年的不断探索和努力，我们发现在少数民族聚居区的学校，组织任课教师开展行之有效的学科教学研究活动，不论是对提高教师的基本素养，还是对促进教师理解、领会和执行“双语”教育政策都有不可替代的作用。
授课是每一位“双语”教师的天职，脚踏实地、认真努力地提高自己的教学水平，提高个人的教学质量是每一位“双语”教师追求的目标。面对新疆“双语”教育发展的新要求，每一位在基础教育学校任职的“双语”教师，在教学工作中仅仅完成基本教学任务是远远不够的，还应致力于教学研究，结合教学实践，提高自己的理论水平，发挥教学与研究相互促进的作用，把自己的工作做得更好。
一、教学研究活动在教学活动中的作用
教学研究活动是学校和教师为了做好教学工作、完成教学任务和提高教学质量而进行的研究活动。教学研究包括教学理论研究、教材内容研究、教学方法研究和学生学习方法研究等方面，它是教学活动的重要组成部分。
（一）教学研究活动对提高教师教学水平的作用
教学活动的开展有利于提高学校教师整体的教学水平。通过开展行之有效的教学研究活动，每一位教师都能够更好地了解教学内容和教学对象。通过教学研究这个平台，教师能够学习新的学科知识、新的教学理念以及行之有效的教学方法。教学研究可以充分挖掘教师个人的潜能，发挥学校集体的力量，最大限度地提高教师的教学水平和学校的教学质量。
（二）教学研究活动对提升教师个人素养的作用
教学研究活动不仅对学校的教学质量有一定的提升作用，同时对教师个人素养的提高也有很大作用。教师除了教给学生学科的知识，更要成为学生的“良师益友”，通过个人的语言行为来正确地引导学生，这就是所谓的言传身教。所以，一名教师只有在学校这个集体中，利用教学研究这个平台，不断地相互沟通，相互学习，取长补短，共同进步，才能构建出学校与教师之间、教师与教师之间的和谐空间。教师通过教学研究活动，可以培养自己终身学习的能力、教书育人的能力及教学研究的能力。
二、南疆民族地区学校教学研究活动的开展
当下南疆民族地区“双语”教育发展非常迅速，各方面对教学效果的要求也比较高。每位学生对知识的渴望都是十分迫切的，家长对孩子的未来也是非常关注的，社会对学校的教育也寄予厚望。而南疆民族地区的学校师资并不充裕，而且他们的学历不高，基本上是专科或者非全日制本科，只有少数是全日制本科，师范类专业毕业的教师更是少之又少。南疆民族地区学校教师学历结构、职称结构、学科结构都不合理，怎么样整合教师力量，最大限度地满足学生、家长以及社会对学校教学的需求，这是学校管理者需要认真思考的问题。
（一）找准问题，开展工作
通过调查可以发现，学校规模较小，在职教师比较少，教师大多居住在乡镇，很少是住在学校的。在调研中发现，南疆边远地区的教师对于每个班级的管理实行包班制，教师之间的交流沟通很少，只是以完成教学任务为己任，其专业水平、教育教学理念逐渐退步，学校的教学质量可想而知。从2012年开始，县教育局将开展教学研究活动确立为一项重要的工作来抓，在每所学校开展“1123”系列教学研究活动。
“1123”系列教学研究活动的主要内容是：每次活动设计一次课堂教学实践，一次主讲教师的说课和教学反思，两次教研组教师针对主讲教师的说课及教学反思进行的研课，三次备课（一是主讲教师按照拟定课题提前备课，形成初稿；二是主讲教师依据教研组教师的第一次研讨对储备教案进行整理、完善，形成二稿；三是主讲教师根据自己的教学实践反思和教研组教师课后评价建议对教案进行进一步修改、完善，形成三稿）。
（二）在实践中不断完善教学研究活动
学校教学研究活动实施的关键因素在于管理部门的引导和教师的思想认识。教学研究活动的主体是教师，教师在这个活动中必须发自内心地积极参与。为了确保教师在教学研究活动中的主体地位，教师应该享受知情权、参与权和选择权。在调研中发现，教师渴望教学交流的平台，渴望在最短的时间有效地提高所教学科的教学效果，渴望发挥教师集体智慧的作用，在这样的情况下，在学校开展“1123”系列教学研究活动是行之有效的好办法。
教学研究活动出台后，教师们都积极参与。在对活动评价的过程中，学校发现，最初的教学研究活动因教师的经验不足，活动缺乏针对性，关键问题找不准，实际效果不好。针对这些问题，学校调整了教学研究活动的内容，在每一次教学研究活动中增加一次教学实践，也就是每次教学研究活动开始，首先由主讲教师授课，课后进行教学反思，然后由教研组教师进行第一次教学实践和教学反思评价。
这样，“1123”系列教学研究活动的主题内容被分为七个部分：主讲教师第一次备课和教学实践；教研组教师针对主讲教师的第一次教学实践的评价；主讲教师第二次备课；主讲教师的第二次教学实践；主讲教师的第二次教学反思；教研组教师进行第二次研讨；主讲教师根据大家的研讨结果和自己的第二次教学反思进行第三次备课。通过不断地改进和完善，教学研究活动更加符合学校教师的实际需求，有针对性地解决了教材解读、教学目标确定、教学难点把握、教学方法选择、教学时间分配等实践性问题。
（三）科学有效的严格管理制度化
经过试点实施和内容调整，通过开展学校中层领导和教学骨干参与观摩的方式，“1123”系列教学研究活动在全区全面铺开。为了保持教学研究活动的有效性，避免形式主义泛滥，各乡镇中心学校统一负责管理本乡镇所有学校所有学科的教学研究活动，实行分片负责制。除此之外，教育管理部门建立了相应的监督和考评机制，考查各学校教学研究活动的开展情况。南疆民族地区学校教学研究活动日趋合理化、规范化、制度化。
三、有效的教学研究活动是提高教师教学水平和学校教学质量的法宝
经过两年的努力，在南疆民族地区的教师享受到了教学研究活动带来的丰硕成果。开展教学研究活动有效地改变了学科教师少、教学活动无法深入的局面。通过教学研究活动，教师更加了解学生、了解教材，能有效提高课堂教学质量。有效的教学研究活动为学校教师解决了很多教学上的困惑，整个教研组教师一起研究、共同探讨最佳教学方案成为每一位教师最宝贵的经历。同时，学校也利用教学研究活动这个平台，培养和锻炼了教师的研究能力、知识转化能力、课堂驾驭能力。教学研究活动的开展使南疆民族地区“双语”教育的水平逐步提高，学校的教学质量蒸蒸日上。
参考文献：
[1] 〔苏联〕巴班斯基.教学过程最优化[M].张定璋，等，译.北京：人民教育出版社，1984：2.
[2] 吴也显.教学论新编[M].北京：教育科学出版社，1991：165.
[3] 吴立岗.教学的原理模式和活动[M].南宁：广西教育出版社，1998：165.
[关键词]民族地区；基础教育；教学研究活动
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）08-0001-02[ZW（N]
[作者简介]王海蓉（1969—），女，硕士，塔里木大学人文学院副教授，研究方向：语言学及应用语言学研究。
自2004年新疆维吾尔自治区党委、人民政府颁布《关于大力推进“双语”教学工作的决定》至今，已有十年的历史，在此期间，中央、国务院、自治区党委、人民政府以及各地州、县市等教育职能部门都出台过很多关于“双语”教育工作的文件，在文件中明确了“双语”教育这项大工程中对新疆教育事业的目的、意义和作用。对于基层主管教育的职能部门来说，在学校采用什么样的方式才能更有效、更快捷地提高本校的“双语”教育质量是一个值得思考的问题。经过近三年的不断探索和努力，我们发现在少数民族聚居区的学校，组织任课教师开展行之有效的学科教学研究活动，不论是对提高教师的基本素养，还是对促进教师理解、领会和执行“双语”教育政策都有不可替代的作用。
授课是每一位“双语”教师的天职，脚踏实地、认真努力地提高自己的教学水平，提高个人的教学质量是每一位“双语”教师追求的目标。面对新疆“双语”教育发展的新要求，每一位在基础教育学校任职的“双语”教师，在教学工作中仅仅完成基本教学任务是远远不够的，还应致力于教学研究，结合教学实践，提高自己的理论水平，发挥教学与研究相互促进的作用，把自己的工作做得更好。
一、教学研究活动在教学活动中的作用
教学研究活动是学校和教师为了做好教学工作、完成教学任务和提高教学质量而进行的研究活动。教学研究包括教学理论研究、教材内容研究、教学方法研究和学生学习方法研究等方面，它是教学活动的重要组成部分。
（一）教学研究活动对提高教师教学水平的作用
教学活动的开展有利于提高学校教师整体的教学水平。通过开展行之有效的教学研究活动，每一位教师都能够更好地了解教学内容和教学对象。通过教学研究这个平台，教师能够学习新的学科知识、新的教学理念以及行之有效的教学方法。教学研究可以充分挖掘教师个人的潜能，发挥学校集体的力量，最大限度地提高教师的教学水平和学校的教学质量。
（二）教学研究活动对提升教师个人素养的作用
教学研究活动不仅对学校的教学质量有一定的提升作用，同时对教师个人素养的提高也有很大作用。教师除了教给学生学科的知识，更要成为学生的“良师益友”，通过个人的语言行为来正确地引导学生，这就是所谓的言传身教。所以，一名教师只有在学校这个集体中，利用教学研究这个平台，不断地相互沟通，相互学习，取长补短，共同进步，才能构建出学校与教师之间、教师与教师之间的和谐空间。教师通过教学研究活动，可以培养自己终身学习的能力、教书育人的能力及教学研究的能力。
二、南疆民族地区学校教学研究活动的开展
当下南疆民族地区“双语”教育发展非常迅速，各方面对教学效果的要求也比较高。每位学生对知识的渴望都是十分迫切的，家长对孩子的未来也是非常关注的，社会对学校的教育也寄予厚望。而南疆民族地区的学校师资并不充裕，而且他们的学历不高，基本上是专科或者非全日制本科，只有少数是全日制本科，师范类专业毕业的教师更是少之又少。南疆民族地区学校教师学历结构、职称结构、学科结构都不合理，怎么样整合教师力量，最大限度地满足学生、家长以及社会对学校教学的需求，这是学校管理者需要认真思考的问题。
（一）找准问题，开展工作
通过调查可以发现，学校规模较小，在职教师比较少，教师大多居住在乡镇，很少是住在学校的。在调研中发现，南疆边远地区的教师对于每个班级的管理实行包班制，教师之间的交流沟通很少，只是以完成教学任务为己任，其专业水平、教育教学理念逐渐退步，学校的教学质量可想而知。从2012年开始，县教育局将开展教学研究活动确立为一项重要的工作来抓，在每所学校开展“1123”系列教学研究活动。
“1123”系列教学研究活动的主要内容是：每次活动设计一次课堂教学实践，一次主讲教师的说课和教学反思，两次教研组教师针对主讲教师的说课及教学反思进行的研课，三次备课（一是主讲教师按照拟定课题提前备课，形成初稿；二是主讲教师依据教研组教师的第一次研讨对储备教案进行整理、完善，形成二稿；三是主讲教师根据自己的教学实践反思和教研组教师课后评价建议对教案进行进一步修改、完善，形成三稿）。
（二）在实践中不断完善教学研究活动
学校教学研究活动实施的关键因素在于管理部门的引导和教师的思想认识。教学研究活动的主体是教师，教师在这个活动中必须发自内心地积极参与。为了确保教师在教学研究活动中的主体地位，教师应该享受知情权、参与权和选择权。在调研中发现，教师渴望教学交流的平台，渴望在最短的时间有效地提高所教学科的教学效果，渴望发挥教师集体智慧的作用，在这样的情况下，在学校开展“1123”系列教学研究活动是行之有效的好办法。
教学研究活动出台后，教师们都积极参与。在对活动评价的过程中，学校发现，最初的教学研究活动因教师的经验不足，活动缺乏针对性，关键问题找不准，实际效果不好。针对这些问题，学校调整了教学研究活动的内容，在每一次教学研究活动中增加一次教学实践，也就是每次教学研究活动开始，首先由主讲教师授课，课后进行教学反思，然后由教研组教师进行第一次教学实践和教学反思评价。
这样，“1123”系列教学研究活动的主题内容被分为七个部分：主讲教师第一次备课和教学实践；教研组教师针对主讲教师的第一次教学实践的评价；主讲教师第二次备课；主讲教师的第二次教学实践；主讲教师的第二次教学反思；教研组教师进行第二次研讨；主讲教师根据大家的研讨结果和自己的第二次教学反思进行第三次备课。通过不断地改进和完善，教学研究活动更加符合学校教师的实际需求，有针对性地解决了教材解读、教学目标确定、教学难点把握、教学方法选择、教学时间分配等实践性问题。
（三）科学有效的严格管理制度化
经过试点实施和内容调整，通过开展学校中层领导和教学骨干参与观摩的方式，“1123”系列教学研究活动在全区全面铺开。为了保持教学研究活动的有效性，避免形式主义泛滥，各乡镇中心学校统一负责管理本乡镇所有学校所有学科的教学研究活动，实行分片负责制。除此之外，教育管理部门建立了相应的监督和考评机制，考查各学校教学研究活动的开展情况。南疆民族地区学校教学研究活动日趋合理化、规范化、制度化。
三、有效的教学研究活动是提高教师教学水平和学校教学质量的法宝
经过两年的努力，在南疆民族地区的教师享受到了教学研究活动带来的丰硕成果。开展教学研究活动有效地改变了学科教师少、教学活动无法深入的局面。通过教学研究活动，教师更加了解学生、了解教材，能有效提高课堂教学质量。有效的教学研究活动为学校教师解决了很多教学上的困惑，整个教研组教师一起研究、共同探讨最佳教学方案成为每一位教师最宝贵的经历。同时，学校也利用教学研究活动这个平台，培养和锻炼了教师的研究能力、知识转化能力、课堂驾驭能力。教学研究活动的开展使南疆民族地区“双语”教育的水平逐步提高，学校的教学质量蒸蒸日上。
参考文献：
[1] 〔苏联〕巴班斯基.教学过程最优化[M].张定璋，等，译.北京：人民教育出版社，1984：2.
[2] 吴也显.教学论新编[M].北京：教育科学出版社，1991：165.
[3] 吴立岗.教学的原理模式和活动[M].南宁：广西教育出版社，1998：165.