【摘 要】
:
由一道期中试题引发的关于数学文化在高中数学课堂中渗透的教学思考,文章从情境引入数学文化、课堂小结展示数学文化、习题讲评扩充数学文化三个方面进行了阐述.作为一线数学教师更要提高自身的数学文化修养,提升专业素质,打造高效课堂.
论文部分内容阅读
由一道期中试题引发的关于数学文化在高中数学课堂中渗透的教学思考,文章从情境引入数学文化、课堂小结展示数学文化、习题讲评扩充数学文化三个方面进行了阐述.作为一线数学教师更要提高自身的数学文化修养,提升专业素质,打造高效课堂.
其他文献
当前数学活动课的主要不足是,教师对活动课的理解不够深入,活动课的实践流于形式,教师对活动课的效果缺乏评估.要想形成真正行之有效的关于初中数学活动课的教学策略,关键是要把握活动的特征,抓住活动的本质,要让学生在活动当中有所构思,有所获得,因此,教师要精心设计数学活动,充分认识“综合与实践”的价值,重视数学交流活动,全面提高学生的数学素养.
初中生在数学学习的过程中,常常处于浅层学习状态.要改变这一状态,教师必须引导学生进行深度学习.目前教育界对深度学习的研究主要体现在两个领域:一是教育学的专家开辟的与认知信息加工相关的领域,二是教育技术专家开辟的教学手段运用领域.深度学习离不开传统教学,深度学习不能无限制地增加深度.深度学习的关键,不外乎学习起点与终点的确定.
立德树人是中国教育者亘古至今的使命,更是新时代教育人的担当.狭义地说,“德”即德育,德育是教育的根本任务,也是“树人”的前提和保障.教育立何德?树何人?南通市“立学课堂”以日常教学的实践研究为出发点,对这个问题做了回答.总的来说,立学课堂是以“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的原则为指导,重点关注学生的“学”而非教师的“教”,从“立人”“立根”“立身”三个维度打造以学为主的课堂.
数学素养的属性决定了其培养需要融化在深度学习的过程中.文章以“7的乘法口诀”为例,结合教学实践探索了以理解教材为前提、以高质量问题为路径、以自主探究为根本的教学方式,从而将学生引向深度学习,努力使培养数学素养从理念落实到行动中.
初中数学教学面临着数学学科核心素养培育的任务,要想实现核心素养的落地,自然离不开对教学内容的深度研究.多年的初中数学教学经验让笔者认识到,每一个重要知识的章前内容,往往有着特殊的意义,重视章前内容的教学,并实施章前导学课程开发,是初中数学教师的研究方向之一.在核心素养视角下开发初中数学章前导学课程,有两点意义:一是可以促进教师对数学教学的理解,二是可以引导教师找到更好的教学路径.
文章以高中数学为研究对象,以学生核心素养的培养为目的,有效沟通深度学习和核心素养,探讨了以问题为驱动,促进学生深度学习,培养核心素养的教学实践,促使学生的数学思维不断深化,提升数学核心素养.
推理是学习数学知识的一种重要方法,是小学数学教学的重要目标之一,也是小学生思维训练的重要途径.教学中,教师应立足新课标,引导学生在观察、猜测、求证和说理中,培养学生的推理能力,提高学生的数学思维品质.
文章从一节课堂上学生对“有理数的加减法”中一道例题产生的质疑开始,提出造成这一现象的原因之一——小升初衔接问题,并就“教师的教学思路偏差”“学生思维的转变”“师生、生生人际关系不适应”三方面进行了详细阐述.
成功的试卷讲评课具有巩固“双基”、开阔思路、发展思维品质等多重功效.研究者结合自身多年小学数学试卷讲评的实践经验,探讨了通过讲评前的精心铺垫、讲评中的精巧释疑和讲评后的解题发挥这三大要点,有效提升讲评效率的策略.
充分挖掘教材的潜在价值,开发教材“源泉”,可以打造灵动的数学课堂.文章借助三个外在“源泉”进行了教材开发的尝试,进而实现教学价值的最大化,最重要的是让教材因开发而丰满,让课堂因开发而灵动.