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【摘要】课堂提问是课堂教学的重要环节和技巧，对其研究是许多教育教学专家和教师孜孜以求的工作。本文从教学实际出发，从“激发学生的学习兴趣”“培养学生的思维能力”和“提高语文课堂教学效率，增强教学效果”三方面进行的探究，有一定的实用价值。
【关键词】课堂问题 设计 增强 教学效果
在以往的语文教学过程中，往往会出现以下几种情况：有时提出的问题过于平淡，或远离学生的实际，吸引不了学生，调动不了学生的思维兴趣；有时提出的问题过于直白，不能培养学生的思维能力，从而不能让学生通过自己的主动思考去全面深入地理解课文内容；有时提出的问题过细，课堂呈现一问一答的局面，学生只见树木不见森林，教学过程中把完整的一篇课文肢解得支离破碎，教学既没有效率也没有效果。
因此，在语文教学过程中，我们只有注重课堂问题设计，才能增强语文教学效果。恰当地设计课堂教学问题，至少有三个方面的作用：一是激发学生的学习兴趣；二是有利于培养学生的思维能力；三是有利于提高语文课堂教学效率，增强教学效果。下面，结合自己的教学实际，我谈谈对课堂问题设计对增强语文教学效果的认识。
一、恰当设计问题，激发学生的学习兴趣
如果教师在教学过程中所提的问题远离学生的生活实际，那么学生会对此感到陌生，这样的问题设计，是激发不了学生的学习兴趣的。如在教学阿西莫夫的《短文两篇》的过程中，我曾设计了这样一个问题来引导学生探究课文内容：“在不同科学领域之间是紧密相连的，从文中哪些地方可以体现出来？”因为学生对科学领域的话题比较陌生，觉得科学领域太深奥，也远离他们的生活实际，所以学生对这样的问题感到比较漠然，进一步思维的兴趣必然荡然无存。反之，假如我们设计这样一个问题，效果就迥然不同了：“课文围绕恐龙向我们讲述了哪些知识？从中你明白了什么道理？”事实胜于雄辩，在教学中，我们提出这样的问题，学生往往比较感兴趣，都急于想知道关于恐龙的一些知识。他们往往表现为：一听到这样的问题，睁大了眼睛，脸上露出了笑容，然后眉头紧锁，不停地转动着明亮的眼睛。一个个跃跃欲试，一头扎进课文里。
所以，设计问题要尽可能地贴近学生的生活，尽可能地迎合学生的兴趣爱好，尽可能地结合学生的思想实际。恰当地设计问题，可以激发学生的学习兴趣。这是毋庸置疑的。
二、恰当设计问题，培养学生的思维能力，有利于学生通过自己的积极主动的思考，全面深入地把握课文内容
教学中设计的问题，不仅要考虑能否激发学生的学习兴趣，还要注意设计的问题不能过于简单直白，否则是不利于学生通过自己的主动积极思考，全面深入地理解课文内容的。如我在教学《老王》这篇课文时，就犯过这样的毛病。我曾设计过这样的问题让学生来思考：“老王的善良从哪些地方可以看出来？作者一家的善良又从哪些地方可以看出来？”这个问题一提出来，文章的主题就已经和盘托出，学生的思维难度几乎归零，只需要学生在文中捡现成的。这样一来，许多学生能很快地从文中找到答案，因为无需思考，答案便一览无余。还有一些学生在课堂上表现得漫不经心，似乎并不热衷于去文中找答案。课后我找他们了解了情况才知道：他们觉得问题很浅显，很容易找答案。因此，这样的问题设计，不能很好地发展学生思维能力。
后来，我在复习这篇课文的时候，一改原来的问题设计，取得了意想不到的效果。课上我设计了这样一个问题：“大家读了课文，一定了解到老王的一些基本情况。下面哪位同学能给大家讲讲老王的基本情况？”话音未落，同学们七嘴八舌地议论开了，一些学生已经争先恐后地举起了小手，还有的学生索性站起来就先讲为快，其他学生也不甘落后，你一言我一语。很快，老王的基本情况就水落石出了：老王身体弱，有眼病；靠拉三轮车维持生活；住房简陋，家庭贫困；没有亲人，十分孤独，只有一个远房的侄子经常来烦他，拖累他。这时，我适时地追问道：“这些可以看出老王的生活怎么样？”“苦”学生的回答几乎是脱口而出的。然后，我抓住时机又问：“虽然老王生活这样苦，但是他在给作者一家拉车的过程中又是怎样做的呢？”学生很快找到了相关信息：老王拉作者丈夫去看病不要钱；送的冰块比别人大一倍，价钱减半；临死前还要送鸡蛋和香油给作者，而又怕麻烦作者再去送鸡蛋钱，无可奈何只好收下鸡蛋钱。“那么，老王的这些举动，说明了他是一个怎样的人？”“善——良”学生异口同声地答道，还把音拖得老长。整个过程显得水到渠成，一气呵成。这次的问题设计得没有难度，引导了学生步步深入，就像剥花生一样，最后学生从感性认识上升到了理性认识，完成了思维认识上的一次质的飞跃。
这表明，语文课堂问题设计难度要适中：过于浅显、简单、直白，不利于发展学生思维，难度过大又会阻碍学生的思维发展。所以只有恰当地设计问题，才能培养学生思维能力，有利于学生通过自己积极主动的思考，全面深入地把握课文内容。
三、恰当设计问题，利于提高语文课堂教学效率，增强教学效果
除了注重以上两个方面的问题外，语文课堂教学问题的设计还要注意不能把问题设计得过细。无数教学实践告诉我们：如果问题设计过细，整个教学过程就像一路走一路看一边聊，呈现老师问学生答的简单而又繁杂的对话，或老师穷追不舍地问个没完没了，学生就要不断地疲于应付老师所提的显而易见的问题。这样，一节课下来，花费了许多时间，学生得到的只是关于课文的一个个局部的零碎的知识信息，却得不到一个完整的认识，更谈不上深入理解课文思想内容。也就是说，问题设计过细，课堂既没有较高的效率也没有较好的效果。这正如古人所言：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”要想得到一个完整的认识，就必须从中跳出来，从整体上去把握课文的思想内容。
问题设计过细固然不好，那么问题设计过于笼统当然也不好。因为这无疑是从一个极端走向另一个极端。所以，只有恰当地设计问题，才能有利于语文教学效率的提高。
其实，以上几方面是紧密相连的。在设计语文课堂教学问题的时候，要纵观全局，通盘考虑，既要考虑如何激发学生的兴趣，又要考虑能否发展学生的思维，还要考虑怎样提高课堂效率和增强教学效果。
【参考文献】
[1]王仲炎.课堂教学的“问题设计”研究.《华东师范大学》.2013.11；
[2]孙晶，谭淑娟.浅谈如何进行课堂教学设计.《价值工程》，2011.09。
【关键词】课堂问题 设计 增强 教学效果
在以往的语文教学过程中，往往会出现以下几种情况：有时提出的问题过于平淡，或远离学生的实际，吸引不了学生，调动不了学生的思维兴趣；有时提出的问题过于直白，不能培养学生的思维能力，从而不能让学生通过自己的主动思考去全面深入地理解课文内容；有时提出的问题过细，课堂呈现一问一答的局面，学生只见树木不见森林，教学过程中把完整的一篇课文肢解得支离破碎，教学既没有效率也没有效果。
因此，在语文教学过程中，我们只有注重课堂问题设计，才能增强语文教学效果。恰当地设计课堂教学问题，至少有三个方面的作用：一是激发学生的学习兴趣；二是有利于培养学生的思维能力；三是有利于提高语文课堂教学效率，增强教学效果。下面，结合自己的教学实际，我谈谈对课堂问题设计对增强语文教学效果的认识。
一、恰当设计问题，激发学生的学习兴趣
如果教师在教学过程中所提的问题远离学生的生活实际，那么学生会对此感到陌生，这样的问题设计，是激发不了学生的学习兴趣的。如在教学阿西莫夫的《短文两篇》的过程中，我曾设计了这样一个问题来引导学生探究课文内容：“在不同科学领域之间是紧密相连的，从文中哪些地方可以体现出来？”因为学生对科学领域的话题比较陌生，觉得科学领域太深奥，也远离他们的生活实际，所以学生对这样的问题感到比较漠然，进一步思维的兴趣必然荡然无存。反之，假如我们设计这样一个问题，效果就迥然不同了：“课文围绕恐龙向我们讲述了哪些知识？从中你明白了什么道理？”事实胜于雄辩，在教学中，我们提出这样的问题，学生往往比较感兴趣，都急于想知道关于恐龙的一些知识。他们往往表现为：一听到这样的问题，睁大了眼睛，脸上露出了笑容，然后眉头紧锁，不停地转动着明亮的眼睛。一个个跃跃欲试，一头扎进课文里。
所以，设计问题要尽可能地贴近学生的生活，尽可能地迎合学生的兴趣爱好，尽可能地结合学生的思想实际。恰当地设计问题，可以激发学生的学习兴趣。这是毋庸置疑的。
二、恰当设计问题，培养学生的思维能力，有利于学生通过自己的积极主动的思考，全面深入地把握课文内容
教学中设计的问题，不仅要考虑能否激发学生的学习兴趣，还要注意设计的问题不能过于简单直白，否则是不利于学生通过自己的主动积极思考，全面深入地理解课文内容的。如我在教学《老王》这篇课文时，就犯过这样的毛病。我曾设计过这样的问题让学生来思考：“老王的善良从哪些地方可以看出来？作者一家的善良又从哪些地方可以看出来？”这个问题一提出来，文章的主题就已经和盘托出，学生的思维难度几乎归零，只需要学生在文中捡现成的。这样一来，许多学生能很快地从文中找到答案，因为无需思考，答案便一览无余。还有一些学生在课堂上表现得漫不经心，似乎并不热衷于去文中找答案。课后我找他们了解了情况才知道：他们觉得问题很浅显，很容易找答案。因此，这样的问题设计，不能很好地发展学生思维能力。
后来，我在复习这篇课文的时候，一改原来的问题设计，取得了意想不到的效果。课上我设计了这样一个问题：“大家读了课文，一定了解到老王的一些基本情况。下面哪位同学能给大家讲讲老王的基本情况？”话音未落，同学们七嘴八舌地议论开了，一些学生已经争先恐后地举起了小手，还有的学生索性站起来就先讲为快，其他学生也不甘落后，你一言我一语。很快，老王的基本情况就水落石出了：老王身体弱，有眼病；靠拉三轮车维持生活；住房简陋，家庭贫困；没有亲人，十分孤独，只有一个远房的侄子经常来烦他，拖累他。这时，我适时地追问道：“这些可以看出老王的生活怎么样？”“苦”学生的回答几乎是脱口而出的。然后，我抓住时机又问：“虽然老王生活这样苦，但是他在给作者一家拉车的过程中又是怎样做的呢？”学生很快找到了相关信息：老王拉作者丈夫去看病不要钱；送的冰块比别人大一倍，价钱减半；临死前还要送鸡蛋和香油给作者，而又怕麻烦作者再去送鸡蛋钱，无可奈何只好收下鸡蛋钱。“那么，老王的这些举动，说明了他是一个怎样的人？”“善——良”学生异口同声地答道，还把音拖得老长。整个过程显得水到渠成，一气呵成。这次的问题设计得没有难度，引导了学生步步深入，就像剥花生一样，最后学生从感性认识上升到了理性认识，完成了思维认识上的一次质的飞跃。
这表明，语文课堂问题设计难度要适中：过于浅显、简单、直白，不利于发展学生思维，难度过大又会阻碍学生的思维发展。所以只有恰当地设计问题，才能培养学生思维能力，有利于学生通过自己积极主动的思考，全面深入地把握课文内容。
三、恰当设计问题，利于提高语文课堂教学效率，增强教学效果
除了注重以上两个方面的问题外，语文课堂教学问题的设计还要注意不能把问题设计得过细。无数教学实践告诉我们：如果问题设计过细，整个教学过程就像一路走一路看一边聊，呈现老师问学生答的简单而又繁杂的对话，或老师穷追不舍地问个没完没了，学生就要不断地疲于应付老师所提的显而易见的问题。这样，一节课下来，花费了许多时间，学生得到的只是关于课文的一个个局部的零碎的知识信息，却得不到一个完整的认识，更谈不上深入理解课文思想内容。也就是说，问题设计过细，课堂既没有较高的效率也没有较好的效果。这正如古人所言：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”要想得到一个完整的认识，就必须从中跳出来，从整体上去把握课文的思想内容。
问题设计过细固然不好，那么问题设计过于笼统当然也不好。因为这无疑是从一个极端走向另一个极端。所以，只有恰当地设计问题，才能有利于语文教学效率的提高。
其实，以上几方面是紧密相连的。在设计语文课堂教学问题的时候，要纵观全局，通盘考虑，既要考虑如何激发学生的兴趣，又要考虑能否发展学生的思维，还要考虑怎样提高课堂效率和增强教学效果。
【参考文献】
[1]王仲炎.课堂教学的“问题设计”研究.《华东师范大学》.2013.11；
[2]孙晶，谭淑娟.浅谈如何进行课堂教学设计.《价值工程》，2011.09。