【摘要】当今社会，学习效率越来越成为一个被普遍关注的话题，学习动机浅薄，学习积极性不高这一类现象非常普遍。学习效率就是学习的投入和学习的产出成正比，学习的投入是指学习者在学习的过程中所付出的所有代价，包括学习所花费的时间和精力，而学习的产出是指学习的数量和质量，它与学习者的求知欲望、采用方法、身体状况、智力因素及周围环境等有关，另外还与学习对象的吸引力大小有关。

【关键词】培养;提高;学生学习;效率

　　影响学生学习效率的因素主要有两个：智力因素和非智力因素的。智力发展水平对知识学习是非常重要的。心理学家对智力与学习效果之间的关系进行了大量统计分析，发现两者间有明显的相关关系，这就意味着智力是影响学习效率的一项重要因素，在其他条件大体相同的情况下，智力水平高的學生学习成绩往往较好。但需要说明的是，智力因素只是影响因素而非决定因素，不可以以自己的智商不如他人而作为学习成绩不佳的借口。常听一些老师说 ：“某某学生很聪明，就是好动，坐不住，很浮，不用心，结果聪明反被聪明误，学习搞的一塌糊涂。” “某某学生虽然脑子慢些，可肯学踏实，成绩却很突出。”这两个事例带有一定的普遍性，同时，也从正反两个方面很好的说明了非智力因素在学生学习中的作用。不良的非智力因素会严重影响学习，扼制智力的发展。反之，优良的非智力因素对智力因素的充分发展却有着促进作用，甚至对智力上的某些弱点有补偿作用。培养学生优良的非智力因素，挖掘学生这方面的学习潜能，是每一个教师都应重视的内容，这也是我们加强学生学习，提高学习效率的途径。在教学实践中，为了更好的让非智力因素发挥作用，教师要注意下面几个问题：
　　一、培养、激发学生学习的动机
　　培养学生的学习动机，教师要注意帮助学生树立崇高的理想，确定远大的目标，加强学生对社会和家庭的责任感;注意培养学生的集体观念，正确引导学生实现自身价值的愿望……除此之外，任课教师还要在教学中从这几个方面多入手：
　　（一）创设问题情境，营造探索气氛
　　教学中的启发式就是给学生提出一定的问题情境，这种教学方式取得成效的核心就是有精当的设问。它不是机械的简单的“是不是”、“对不对”，而是教师在充分熟悉教材、掌握教材的结构，了解新旧知识之间内在联系的基础上全面了解学生，了解他们已有的经验和认识水平，严格遵循从已知到未知，由表及里、由简到繁、由易到难等循序渐进原则，精心设计出的有适当难度具一定挑战性的问题，这种教学方式大大激发了学生们的探究欲望。例如，在讲鱼类时，我就依据上述想法，避免了平铺直叙，以同学们很熟悉的一句话：“鱼儿离不开水”为开场白，切入了“鱼类适于水中生活”的主题，从而引发了同学们积极的思考。在亢奋的学习愿望的支持下，在设计好的问题引导下，学生们逐一观察了鲫鱼的体色、体形、鳞片、侧线、鳍等外部特征，并了解了鳃等内部结构，很顺利地完成了教学任务。
　　（二）合理运用表扬
　　表扬是最有效的激发学生学习动机的方法。适度的表扬对良好的行为有强化作用。我们面对的是未成年的孩子，在教育活动中，原则上要多表扬，少批评。表扬应该与严格要求相结合，批评中要带有鼓励。当然，表扬要适度。不能滥用表扬，更不能对学生的不良行为熟视无睹，放任自流。例如，刚接初二年级的某班时，该班的学习成绩与课堂纪律与其他班相比均有明显差距，但因在教学中，注意挖掘学生好的一面，表扬进步行为。肯定“绝大多数学生做得越来越好”这一主流，鼓励了广大学生，强化了良好行为，削弱了一些学生不良行为的负面影响，使该班学习和纪律都有很大改观。
　　二、培养学生对生物学科的兴趣
　　兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。有了兴趣就会有强烈的学习动机。否则再聪明的孩子如果不愿意学也不会有好的效果，教学活动中培养学生对所教学科的兴趣使非智力因素发挥作用是非常重要的。
　　（一）激发学生的求知欲
　　一堂课成功与否，一个教师讲课是好是坏，不仅要看其讲述的内容是否清楚明了，重点是否突出，逻辑性是否很强，还要看他是否能够激发学生的求知欲望，培养学习兴趣，教师善于运用实验提出问题，调动语言巧设悬念以唤起学生的好奇心，造成学生的期待心理，从而在意趣盎然的气氛中引入新课。例如，在讲“根对无机盐的吸收”时，比较成功的做法是：先演示实验：将土壤浸出液和蒸馏水分别滴在两个玻片上，在酒精灯上烘干。之后，让学生观察实验结果：滴有土壤浸出液的玻片上留下一层白色粉末状物质，而另一玻片上只留下淡淡的痕迹。至此，问题出来了：这白色的粉末是什么呢？随后，很自然地又引出：“土壤中的无机盐对植物生活有什么意义呢？”在这样的教学过程中，学生们始终带着浓厚的兴趣观察、思考着问题。如此积极、主动地学习，效果当然是好的。
　　（二）培养学生的自信心，让他们体会成功的快乐
　　在教学中我发现：“差生”短时记忆能力与程度好的学生差距并不大，而长时记忆与程度好的学生相去甚远。因此，在终结性测试或期末考试中，“差生”的成绩就落后一大截儿。久而久之，这些学生必然会失去学习的兴趣，为帮助这些同学树立起学习的自信心，课堂上我有意加强了“短时记忆”的检查，让他们也有机会展示自己的“能力”，收到了极好的教学效果。此外，适当分解一堂课的难点，适当降低教学要求，让学习能力较弱的学生能顺利完成“教学任务”，让他们体会成功的快乐，对促进学习也有积极意义。
　　结语：
　　总之，影响学生学习的因素既有智力因素也有非智力因素，为顺应时代的发展，推进素质教育，我们老师应该在教学实践过程中尽力把学生的智力因素和非智力因素合理的开发搭配利用，让其在相同智力的情况下取得更大的收获和进步。