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【摘 要】在目前的新课改教学下，问题化教学模式在思品课堂教学中发挥的作用越来越大，而本文所提到的“问题教学法”正是引导学生不断地发现问题、提出问题、探索问题和解决问题的方法来获取新知识的思维方式过程。本文将从“问题教学法”的含义、特征、运用应注意的问题进行阐述与大家交流学习。
【关键词】问题教学法 思品教学 注意问题
新课程问题教学法是指教师在新课程实施中，通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发展问题、提出问题、探究解决问题的途径和方法，获得终身学习所必备的基础知识和基本技能，学会学习，并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。问题教学法的实施要求教学管理进行教育管理制度和教学体系的创新，不仅具有民主的管理作风，还要进行教学方法及教学内容的改革，大力提倡启发式教学。问题教学法要求我们在课堂中要始终以问题为线组织教学。我们要把教材中的观点、术语经过梳理和整合，从而创造出一个个充满未知的问题情境，激活学生的创造性思维，在教师的指导和启发下力争让学生自求得之，获得对教材的真正理解，从而逐步培养和发展学生分析问题、解决问题的能力。下面我从近几年来的体会中谈谈运用“问题教学法”在思想品德课教学中应该注意哪些问题呢？以供同行交流。
一、思品教师要提高专业素质，拓宽自己的知识面，提高理论素质
思品新教材与旧教材相比难度降低，但知识面拓宽了，学科之间的整合凸显，因而教师自身的知识储备是否丰富是适应新教材的关键，这就要求教师不断地学习与深造，提高专业素质，拓宽知识面，不断提高自己的教育教学理论素养。只有教师的专业素质提高了，知识面拓宽了才能提高教学能力与教學水平，更好地驾驭自己的课堂，从而更好地进行问题化教学于思品课堂之中。
二、思品教师要理解问题化教学的理论依据
首先，问题教学的设计要以教育学理论为依据，要确立在课堂教学过程中教师是主导，学生是主体的观念。我们的课堂教学应建立在学生提出问题的基础上，并以学生已有知识、背景、经验和个性体验为前提，教师设计的问题要符合学生的实际，不同年龄阶段的学生表现出不同的特征，教师要针对不同年龄特征的学生设计出具有针对性的问题，这样才能体现出学生是学习的主体原则。
其次，问题教学的设计要以心理学理论为依据，要明确在问题教学法中，教师责任是要让学生有疑——思疑——解疑。心理学研究表明：“疑”最易引起思维的不断深入。当代教学论也越来越重视学生学习过程中的主体地位，要求培养学生发现问题、提出问题、进而解决问题的能力。因此，思品教师应注意培养学生质疑问难的能力，促进学生主动学习。
再次，问题教学的设计要符合思想品德“三维”目标的要求。初中思想品德教学对学生“三维”目标的培养是通过多种教学活动来帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，进而养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识来实现的。
三、思品教师要注重培养学生的问题意识
（1）问题能够激发学习情趣、强化学习动机，引进科学探究、促进身心成长
发扬教学民主，建立良好的师生关系，营造和谐、宽松、活跃的课堂，让学生敢于提出问题。大量的事实表明，不良的课堂教学环境是制约学生问题意识和质疑能力的。因此，思品教师要为学生的问题意识发展创设一个良好的环境，要创设一种宽松、愉悦的课堂明主空间，营造出一种对话、交流、质疑的课堂交流环境，积极创设直观情景和活动情景。创设直观情景是教师运用实物、模型，图画等直观手段进行教学，它给学生以感性的、形象的、具体的知识有助于提高学生的兴趣，减少学生的枯燥感，而最终的目的是激发学生质疑的动机;创设活动情景就是尽量给学生动口、动手的机会，尽量使学生的多种感官协同活动，激活教材，力求做到情景生活化激发学生质疑。
（2）教给学生思考问题和提出问题的一般技巧
教给学生思考问题的技巧是激发和维持学生积极思维的保证;而教给学生提出问题的技巧是培养学生良好的学习习惯和创新能力的前提，教师在课堂教学中可创造性的使用举例、比较、想象、变化及创造性发问的技巧来培养学生的提问技巧。由于学生受自身的认知水平和知识经验的限制，在为题化教学刚实施时，教师可以采用问题导向法即由教师设计问题情境，激发学生的学习动机，引导学生带着问题去预习，在此基础上让学生运用自学到的知识去解决预习问题，不仅给学生问“问题”的方法，而且要做好问“问题”的示范，要站在学生的立场上问问题。当学生已经适应了问题导向法后，教师可以引导学生围绕教学内容去提问，自己解决问题。经过一段时间的训练后，学生由不会提问题到会提问题到善提问题，直至把问题提得有深度和广度。对于学生提出的问题，教师要充分的肯定，要注意鼓励学生的独创性，鼓励学生善于发现问题、并自觉解决这些问题。
四、思品教师要注意教与学的反思
教学反思是教师结合自身的教学实践对自己的教学行为以及由此产生的教学结果进行认真的思考、审视、分析和总结的过程，对于以教育人为己任的教师而言，反思能力是必须具备的一种能力和素养。教学反思要符合现代教育理念，教学反思既是思想上的收获，更是行动上的升华。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识。如果教师仅仅满足于获得的经验而不对自己的经验进行深入的思考，那么，他的发展将会受到极大的限制。所以，教师要不断的对教学进行反思，以提高自己的教学水平。另外，教师还可以指导学生进行学习过程与方法的反思，总结闪光点和不足，交流学习经验，促进整体的提高。师生共同对问题化教学中的优点和不足进行总结，从而促进教学相长。
总之，运用“问题教学法”在思想品德课堂教学中，教师只要注意专业素质、理论素养的提高，注重领会问题教学法的理论依据的实质，注重学生的问题意识，注重教学反思，是能够培养学生的创新能力，从而提高教育教学效果的。
【关键词】问题教学法 思品教学 注意问题
新课程问题教学法是指教师在新课程实施中，通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发展问题、提出问题、探究解决问题的途径和方法，获得终身学习所必备的基础知识和基本技能，学会学习，并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。问题教学法的实施要求教学管理进行教育管理制度和教学体系的创新，不仅具有民主的管理作风，还要进行教学方法及教学内容的改革，大力提倡启发式教学。问题教学法要求我们在课堂中要始终以问题为线组织教学。我们要把教材中的观点、术语经过梳理和整合，从而创造出一个个充满未知的问题情境，激活学生的创造性思维，在教师的指导和启发下力争让学生自求得之，获得对教材的真正理解，从而逐步培养和发展学生分析问题、解决问题的能力。下面我从近几年来的体会中谈谈运用“问题教学法”在思想品德课教学中应该注意哪些问题呢？以供同行交流。
一、思品教师要提高专业素质，拓宽自己的知识面，提高理论素质
思品新教材与旧教材相比难度降低，但知识面拓宽了，学科之间的整合凸显，因而教师自身的知识储备是否丰富是适应新教材的关键，这就要求教师不断地学习与深造，提高专业素质，拓宽知识面，不断提高自己的教育教学理论素养。只有教师的专业素质提高了，知识面拓宽了才能提高教学能力与教學水平，更好地驾驭自己的课堂，从而更好地进行问题化教学于思品课堂之中。
二、思品教师要理解问题化教学的理论依据
首先，问题教学的设计要以教育学理论为依据，要确立在课堂教学过程中教师是主导，学生是主体的观念。我们的课堂教学应建立在学生提出问题的基础上，并以学生已有知识、背景、经验和个性体验为前提，教师设计的问题要符合学生的实际，不同年龄阶段的学生表现出不同的特征，教师要针对不同年龄特征的学生设计出具有针对性的问题，这样才能体现出学生是学习的主体原则。
其次，问题教学的设计要以心理学理论为依据，要明确在问题教学法中，教师责任是要让学生有疑——思疑——解疑。心理学研究表明：“疑”最易引起思维的不断深入。当代教学论也越来越重视学生学习过程中的主体地位，要求培养学生发现问题、提出问题、进而解决问题的能力。因此，思品教师应注意培养学生质疑问难的能力，促进学生主动学习。
再次，问题教学的设计要符合思想品德“三维”目标的要求。初中思想品德教学对学生“三维”目标的培养是通过多种教学活动来帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，进而养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识来实现的。
三、思品教师要注重培养学生的问题意识
（1）问题能够激发学习情趣、强化学习动机，引进科学探究、促进身心成长
发扬教学民主，建立良好的师生关系，营造和谐、宽松、活跃的课堂，让学生敢于提出问题。大量的事实表明，不良的课堂教学环境是制约学生问题意识和质疑能力的。因此，思品教师要为学生的问题意识发展创设一个良好的环境，要创设一种宽松、愉悦的课堂明主空间，营造出一种对话、交流、质疑的课堂交流环境，积极创设直观情景和活动情景。创设直观情景是教师运用实物、模型，图画等直观手段进行教学，它给学生以感性的、形象的、具体的知识有助于提高学生的兴趣，减少学生的枯燥感，而最终的目的是激发学生质疑的动机;创设活动情景就是尽量给学生动口、动手的机会，尽量使学生的多种感官协同活动，激活教材，力求做到情景生活化激发学生质疑。
（2）教给学生思考问题和提出问题的一般技巧
教给学生思考问题的技巧是激发和维持学生积极思维的保证;而教给学生提出问题的技巧是培养学生良好的学习习惯和创新能力的前提，教师在课堂教学中可创造性的使用举例、比较、想象、变化及创造性发问的技巧来培养学生的提问技巧。由于学生受自身的认知水平和知识经验的限制，在为题化教学刚实施时，教师可以采用问题导向法即由教师设计问题情境，激发学生的学习动机，引导学生带着问题去预习，在此基础上让学生运用自学到的知识去解决预习问题，不仅给学生问“问题”的方法，而且要做好问“问题”的示范，要站在学生的立场上问问题。当学生已经适应了问题导向法后，教师可以引导学生围绕教学内容去提问，自己解决问题。经过一段时间的训练后，学生由不会提问题到会提问题到善提问题，直至把问题提得有深度和广度。对于学生提出的问题，教师要充分的肯定，要注意鼓励学生的独创性，鼓励学生善于发现问题、并自觉解决这些问题。
四、思品教师要注意教与学的反思
教学反思是教师结合自身的教学实践对自己的教学行为以及由此产生的教学结果进行认真的思考、审视、分析和总结的过程，对于以教育人为己任的教师而言，反思能力是必须具备的一种能力和素养。教学反思要符合现代教育理念，教学反思既是思想上的收获，更是行动上的升华。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识。如果教师仅仅满足于获得的经验而不对自己的经验进行深入的思考，那么，他的发展将会受到极大的限制。所以，教师要不断的对教学进行反思，以提高自己的教学水平。另外，教师还可以指导学生进行学习过程与方法的反思，总结闪光点和不足，交流学习经验，促进整体的提高。师生共同对问题化教学中的优点和不足进行总结，从而促进教学相长。
总之，运用“问题教学法”在思想品德课堂教学中，教师只要注意专业素质、理论素养的提高，注重领会问题教学法的理论依据的实质，注重学生的问题意识，注重教学反思，是能够培养学生的创新能力，从而提高教育教学效果的。