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摘 要：时至今日，大多的研究是从课文出发，从课堂出发，从对文本的学习出发，大家解决问题的策略都是在学习文章之后，回归整部作品，了解作品的全貌，再去触发新的思考和观点。重点阐述了如何进行名著类课文教学。
关键词：名著；语文教学；三段式
一、为何关注“名著”类课文教学
据不完全统计，小学语文S版教材高年级共收录“名著类”课文25篇。名著之所以名，是因为作者的选材及写作技巧经得起推敲和学习。王荣生教授在《语文教学内容重构》一书中指出：语文教材具有双重价值，一种是文本“所传播的信息”的原生价值，一种是文本“如何传播信息”的教学价值。前者通过阅读来实现，后者通过语用来实现，而后者的用又建立在前者的懂的基础上。
二、怎样进行“名著”类课文教学
依據多年的教学实践，我们确立了名著类课文“三段式”教学模式，即课前化归原著—课上分层述作—课后深度表达。
首先，借用了小学数学思想中的“化归”一词，对“名著类”课文的学习顺序加以颠覆性的调整，把学习过程从课堂开始转变为从课前开始，即在老师的引领下，从原著的阅读开始，将课文内容回归原著，从了解原著全貌起步，通过对整部作品的了解及作家写作风格、相关作品及生活故事的阅读，知全貌再聚焦作品理解。
其次，借用《论语·述而》中“述而不作，信而好古”一句中的“述”与“作”。“述”原指阐述、陈述、传述前人的学说，“作”原指创作，这句话指只叙述和阐明前人的学说，自己不创作。现在，我在原有的基础上赋予它们新的含义，“述”指叙述，是在阅读文本之后依据文本内容叙述或复述故事内容；“作”指创作，是在阅读文本之后针对文本内容经过思考而表达的感受及感悟等内容。“分层述作”指的是学生在阅读文本之后依据故事内容对作者及主要内容的客观描述及经过自身系统思考之后针对文本阐述的思想内容、行文的表现手法等提出的感受与感悟。“分层述作”是按照学生的年龄及阅读水平，分层次制定不同的阅读后的表达标准。（1）述而不作：针对阅读能力稍弱的孩子，只叙述和阐明所阅读的文本中的内容，自己不创作。（2）重述轻作：重点放在叙述和阐明所阅读文本中的内容，自己只创作很少的一部分。（3）述作并重：既要叙述和阐明所阅读文本中的内容，又要依据阅读材料经过思考提出自己的观点和看法，述作均重。（4）轻述重作：只简要概括所阅读文本的主要内容，把重点放在经过思考和梳理阅读材料之后对文本所表达的思想内容、表现手法等方面的观点和看法的品评。这样既兼顾了学生的不同能力、不同视角，又兼顾到了学生的不同起点、不同层次的需求与体验。
最后，赋予“深度表达”三层含义。第一，学生可以通过思维导图表达自己读懂了什么，如内容梳理、结构特点、写作手法及写作风格等。第二，聚焦语用，进行仿写、续写等。第三，以文本为话题进行观点表达，与文本、作者对话，进行语言上的交流和思想上的交锋等。
名著类课文教学不应只限于课堂40分钟，因为原著过长、时间局限很难达到阅读理解语用的三个层次，因此，可以课堂为基点，两端向课外延伸。教学流程具体细化为三个阶段：一是课前化归原著，运用充分的时间阅读和了解原著写了什么；二是课上聚焦课文，以原著的阅读理解为基础进行分层述作以达到语言上的交流和思想上的交锋，从而达到感悟文本精当的写作方法与技巧并进行语用训练的目的；三是课后深度表达，学生可以依据自己的视角和观点绘制思维导图以加深对课文或原著的记忆与理解，或者是将自己在课堂上学到的写作方法、修辞方法甚至是与文本、与作者对话的内容写下来。
三、“名著”类课文“三段式”教学准备
首先，统计小学S版语文9～12册教材中名著类课文的篇目及整理适当的化归方式。“名著”类课文的课前化归方式可以有以下四种：阅读化归、视读化归、听读化归、引读化归。
其次，化归原著的方法不止一种，但最常用的就是阅读。阅读的第一个阶段需要解决的两个问题是：第一，阅读文本时，读什么？第二，怎样读及现阶段适合我校孩子阅读一本书的方法。
最后，语文课上要借助自己的阅读内容，认真倾听他人的观点，表达自己的认识和观点。怎样表达？也可以借助我以前研究的内容，即遵循分层递进的原则，依据学科建模的思想，借助小学生作文布局谋篇的方法，建构适合学生的表达模型，让学生的表达有法可依。
在实践过程中将课文的双重价值落在不同的时段，课文的原生价值体现在语文课前，让学生通过阅读等方式充分了解课文写了什么，表达了作者怎样的思想或情感。课文的教学价值体现在语文课上，在教师的引领下通过怎样写的这个问题的解决，体会作者的精心布局、巧妙谋篇、细致构段等，从而实现语文教材的双重价值。
参考文献：
[1]葛正华.走进名著“享受”经典：小学语文教材中名著类课文教学策略探寻[J].教育教学论坛，2014.
[2]巢秀珍.小学语文教材中古典名著节选类课文的教学策略[J].现代教育论丛，2011.
关键词：名著；语文教学；三段式
一、为何关注“名著”类课文教学
据不完全统计，小学语文S版教材高年级共收录“名著类”课文25篇。名著之所以名，是因为作者的选材及写作技巧经得起推敲和学习。王荣生教授在《语文教学内容重构》一书中指出：语文教材具有双重价值，一种是文本“所传播的信息”的原生价值，一种是文本“如何传播信息”的教学价值。前者通过阅读来实现，后者通过语用来实现，而后者的用又建立在前者的懂的基础上。
二、怎样进行“名著”类课文教学
依據多年的教学实践，我们确立了名著类课文“三段式”教学模式，即课前化归原著—课上分层述作—课后深度表达。
首先，借用了小学数学思想中的“化归”一词，对“名著类”课文的学习顺序加以颠覆性的调整，把学习过程从课堂开始转变为从课前开始，即在老师的引领下，从原著的阅读开始，将课文内容回归原著，从了解原著全貌起步，通过对整部作品的了解及作家写作风格、相关作品及生活故事的阅读，知全貌再聚焦作品理解。
其次，借用《论语·述而》中“述而不作，信而好古”一句中的“述”与“作”。“述”原指阐述、陈述、传述前人的学说，“作”原指创作，这句话指只叙述和阐明前人的学说，自己不创作。现在，我在原有的基础上赋予它们新的含义，“述”指叙述，是在阅读文本之后依据文本内容叙述或复述故事内容；“作”指创作，是在阅读文本之后针对文本内容经过思考而表达的感受及感悟等内容。“分层述作”指的是学生在阅读文本之后依据故事内容对作者及主要内容的客观描述及经过自身系统思考之后针对文本阐述的思想内容、行文的表现手法等提出的感受与感悟。“分层述作”是按照学生的年龄及阅读水平，分层次制定不同的阅读后的表达标准。（1）述而不作：针对阅读能力稍弱的孩子，只叙述和阐明所阅读的文本中的内容，自己不创作。（2）重述轻作：重点放在叙述和阐明所阅读文本中的内容，自己只创作很少的一部分。（3）述作并重：既要叙述和阐明所阅读文本中的内容，又要依据阅读材料经过思考提出自己的观点和看法，述作均重。（4）轻述重作：只简要概括所阅读文本的主要内容，把重点放在经过思考和梳理阅读材料之后对文本所表达的思想内容、表现手法等方面的观点和看法的品评。这样既兼顾了学生的不同能力、不同视角，又兼顾到了学生的不同起点、不同层次的需求与体验。
最后，赋予“深度表达”三层含义。第一，学生可以通过思维导图表达自己读懂了什么，如内容梳理、结构特点、写作手法及写作风格等。第二，聚焦语用，进行仿写、续写等。第三，以文本为话题进行观点表达，与文本、作者对话，进行语言上的交流和思想上的交锋等。
名著类课文教学不应只限于课堂40分钟，因为原著过长、时间局限很难达到阅读理解语用的三个层次，因此，可以课堂为基点，两端向课外延伸。教学流程具体细化为三个阶段：一是课前化归原著，运用充分的时间阅读和了解原著写了什么；二是课上聚焦课文，以原著的阅读理解为基础进行分层述作以达到语言上的交流和思想上的交锋，从而达到感悟文本精当的写作方法与技巧并进行语用训练的目的；三是课后深度表达，学生可以依据自己的视角和观点绘制思维导图以加深对课文或原著的记忆与理解，或者是将自己在课堂上学到的写作方法、修辞方法甚至是与文本、与作者对话的内容写下来。
三、“名著”类课文“三段式”教学准备
首先，统计小学S版语文9～12册教材中名著类课文的篇目及整理适当的化归方式。“名著”类课文的课前化归方式可以有以下四种：阅读化归、视读化归、听读化归、引读化归。
其次，化归原著的方法不止一种，但最常用的就是阅读。阅读的第一个阶段需要解决的两个问题是：第一，阅读文本时，读什么？第二，怎样读及现阶段适合我校孩子阅读一本书的方法。
最后，语文课上要借助自己的阅读内容，认真倾听他人的观点，表达自己的认识和观点。怎样表达？也可以借助我以前研究的内容，即遵循分层递进的原则，依据学科建模的思想，借助小学生作文布局谋篇的方法，建构适合学生的表达模型，让学生的表达有法可依。
在实践过程中将课文的双重价值落在不同的时段，课文的原生价值体现在语文课前，让学生通过阅读等方式充分了解课文写了什么，表达了作者怎样的思想或情感。课文的教学价值体现在语文课上，在教师的引领下通过怎样写的这个问题的解决，体会作者的精心布局、巧妙谋篇、细致构段等，从而实现语文教材的双重价值。
参考文献：
[1]葛正华.走进名著“享受”经典：小学语文教材中名著类课文教学策略探寻[J].教育教学论坛，2014.
[2]巢秀珍.小学语文教材中古典名著节选类课文的教学策略[J].现代教育论丛，2011.