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【摘 要】词汇是语言的中心，对学习者来说具有特殊的重要性。词汇知识是整个外语学习的关键因素，而概念隐喻理论有为英语词汇教学提供了新方法。本文通过概念隐喻理论来进行大学英语词汇教学的实践改革，旨在提高学习者的英语词汇学习效率，同时也为大学英语教师和学习者在大学英语词汇的教与学中怎样教与学提供参考。
【关键词】概念隐喻 词汇教学
1概念隐喻与词汇教学
将概念隐喻运用到英语词汇习得和教学上，特别是一词多义词汇和习语的学习，能够使学生较容易掌握词汇的多个义项，并且了解英语习语中所蕴含的文化知识，从而养成用英语思维学习英语的习惯，丰富英语词汇知识，提高词汇能力。那么，如何将词汇教学与概念隐喻相结合来提高词汇教学质量？本文拟从概念隐喻在多义词和习语中的应用两方面进行讨论。
1.1概念隐喻与多义词
多义词是指同一个词具有多种义项。而这多种义项是从何而来的呢？从认知的角度讲，语言反映了人类的认知，而认知又离不开对现实生活的体验，并且认知在本质上具有隐喻性质，由此我们可以看出语言与隐喻有着千丝万缕的联系。就多义词而言，是将人类的不同体验认知赋予到了一个词汇上，这些体验并不是孤立无关的，相互之间存在着联系，所以这个词汇的多个义项之间在大脑中也就具有隐喻关联。认知语言学强调人类认知对概念形成具有重要作用。具体来说，认知语言学认为多义现象是一个词汇有多个具有相互关联意义的语言现象，它的多种义项是通过人类所特有的认知方式如隐喻由该词的最基本意义也就是核心意义向其他意义衍生的过程，是人类认知行为的产物。这样不仅增加了词汇广度知识，更有利于词汇深度知识的积累，进一步提高了产出性词汇应用能力。
1.2概念隐喻与习语
对中国的英语学习者来说，往往会出现看到一个短语，短语中的每一个单词的意思都知道，但是作为一个整体出现时则不明白其意思。其实，这是在英语习语方面的知识匮乏造成。习语是组成英语的重要部分，要学好英语，对其习语的学习也至关重要。习语并非其各个组成单词的意义之和，它的语义之所以难以预测，是因为它往往借助一个概念去表达另一个概念。用概念隐喻的概念解释，是通过源域和目标域之间的映射来追求更清楚、形象的表达。比如说用熟悉的具体的事物去表达抽象概念。相关学者提到过两个概念，凸显和隐藏。也就是说，在概念隐喻的映射过程中，源域的某些特性在目标域中会得到显现，而有些特征则会隐藏。我们为什么要在习语中用具体的事物表达抽象的概念？因为人们对客观世界的体验是无止境的，而大脑中概念的储存是有限的，所以人脑的认知活动是在已有的记忆的基础上衍生的。随着人们对新事物的感知和认识，大脑会遵循节约原则，在记忆中搜寻已经存在的概念，结合新事物的特征，寻找与新事物有联系的已知事物，是他们发生关系，形成一个新的概念，这也就是新的概念隐喻的生成过程。在这个产生联系的过程中，新事物的主要特性被凸显，而与源域无关的特性则被隐藏。在教授习语时，老师可以最大可能的将概念隐喻与习语意义相结合，让学生借助隐喻思维来猜这一习语的意思，这样学生就不再是被动的接受知识，而是主动地扩散思维来习得习语。这样既有助于提高学习效率，又有助于提高对习语的应用能力。
2概念隐喻在词汇教学中的应用
国内将隐喻理论的研究成果应用于外语词汇教学的研究主要集中于隐喻意识和隐喻能力对提高学生词汇学习效果是否有促进作用和起到怎样的促进作用。但也有人预测对于非英语专业学生，从认知隐喻角度讲解单词太过深奥，教学效果不会令人满意。另一方面，联系上下文语境，利用隐喻知识猜测、记忆和学习单词的效果已在许多学者的研究中得到论证；但脱离上下文语境，直接通过认知隐喻学习单词是否有效果的研究却寥寥无几。
因此，本文进行了一项研究。参加该项研究的对象为长春工程学院12级两个非英语专业平行班的学生。一个班为实验组，含30人；另一个班为对照组，含30人。他们在人校后参加了一次英语水平测试，根据测试成绩两个班都属于同一水平。英语课的讲授由同一教师承担，教材是《大学体验英语》，教学进度相同。在实验授课之前，两个班的学生同样都参加了前测，目的在于确定两班学生的词汇水平是否相同。测试后得出了实验数据的结果，表明两者不存在显著性差异，因此两班学生的词汇水平相同。
根据实验的需要，本文制定了四个短时的有关概念隐喻的教学计划。实验教学在前测后开始，持续一学期的时间。教师每周在实验班日常授课时适当留出30分钟的时间穿插实施概念隐喻教学计划；而对照班则按照传统的教学方式补充讲解在概念隐喻教学计划中所涉及的词汇。一学期教学结束后两班再进行后测。后测包括两个部分：第一部分包括20个句子，句中含有实验中讲解过的词汇，要求学生进行释义；而第二部分则包括20道选择题，句中斜体部分的词汇都未曾见过，要求学生选择最恰当的解释。后测结束后，为了进一步了解学生是如何运用概念隐喻的及怎样解释数据分析中出现的状况，教师在两个班中分别进行了访谈。
通过SPSS分析了实验班和对照班两个班的后测结果，得出以下结论：1.在大学英语课堂教学中适当地融人概念隐喻的知识较传统词汇学习方式而言更有助于学习者对词汇的记忆；2.在大学英语课堂的教学中引入概念隐喻知识有助于学习者在词汇上的扩展能力。从访谈结果中得出结论，实验班中的多数学生在理解词汇的同时能充分利用自己了解的概念隐喻知识，运用认知映射来找出源域与目标域的对应，从而推断出词汇的涵义。因此，在大学英语词汇的学习过程中，学习者应掌握隐喻知识；在日常学习中积累和构建概念隐喻思想并且养成隐喻思维的习惯。
3结语
概念隐喻理论为大学的词汇教学提供了一种新的方法。老师通过分析和对比词汇所包含的概念隐喻，不但能使学生深入了解词汇的基本意义，同时能使词汇记忆更加有效和持久。此外还能帮助学生举一反三，运用所学的已知词汇推测词义。因此，老师在教学中应该积极发挥概念隐喻理论的优势，将传统词汇教学方法与概念隐喻相结合让词汇学习更具系统性并且更有效率。
【参考文献】
[1]赵荣静. 概念隐喻在高中英语词汇教学中的运用[D].信阳师范学院，2013.
[2]陶冉冉. 词块法在高中英语词汇教学中的应用研究[D].信阳师范学院，2013.
【关键词】概念隐喻 词汇教学
1概念隐喻与词汇教学
将概念隐喻运用到英语词汇习得和教学上，特别是一词多义词汇和习语的学习，能够使学生较容易掌握词汇的多个义项，并且了解英语习语中所蕴含的文化知识，从而养成用英语思维学习英语的习惯，丰富英语词汇知识，提高词汇能力。那么，如何将词汇教学与概念隐喻相结合来提高词汇教学质量？本文拟从概念隐喻在多义词和习语中的应用两方面进行讨论。
1.1概念隐喻与多义词
多义词是指同一个词具有多种义项。而这多种义项是从何而来的呢？从认知的角度讲，语言反映了人类的认知，而认知又离不开对现实生活的体验，并且认知在本质上具有隐喻性质，由此我们可以看出语言与隐喻有着千丝万缕的联系。就多义词而言，是将人类的不同体验认知赋予到了一个词汇上，这些体验并不是孤立无关的，相互之间存在着联系，所以这个词汇的多个义项之间在大脑中也就具有隐喻关联。认知语言学强调人类认知对概念形成具有重要作用。具体来说，认知语言学认为多义现象是一个词汇有多个具有相互关联意义的语言现象，它的多种义项是通过人类所特有的认知方式如隐喻由该词的最基本意义也就是核心意义向其他意义衍生的过程，是人类认知行为的产物。这样不仅增加了词汇广度知识，更有利于词汇深度知识的积累，进一步提高了产出性词汇应用能力。
1.2概念隐喻与习语
对中国的英语学习者来说，往往会出现看到一个短语，短语中的每一个单词的意思都知道，但是作为一个整体出现时则不明白其意思。其实，这是在英语习语方面的知识匮乏造成。习语是组成英语的重要部分，要学好英语，对其习语的学习也至关重要。习语并非其各个组成单词的意义之和，它的语义之所以难以预测，是因为它往往借助一个概念去表达另一个概念。用概念隐喻的概念解释，是通过源域和目标域之间的映射来追求更清楚、形象的表达。比如说用熟悉的具体的事物去表达抽象概念。相关学者提到过两个概念，凸显和隐藏。也就是说，在概念隐喻的映射过程中，源域的某些特性在目标域中会得到显现，而有些特征则会隐藏。我们为什么要在习语中用具体的事物表达抽象的概念？因为人们对客观世界的体验是无止境的，而大脑中概念的储存是有限的，所以人脑的认知活动是在已有的记忆的基础上衍生的。随着人们对新事物的感知和认识，大脑会遵循节约原则，在记忆中搜寻已经存在的概念，结合新事物的特征，寻找与新事物有联系的已知事物，是他们发生关系，形成一个新的概念，这也就是新的概念隐喻的生成过程。在这个产生联系的过程中，新事物的主要特性被凸显，而与源域无关的特性则被隐藏。在教授习语时，老师可以最大可能的将概念隐喻与习语意义相结合，让学生借助隐喻思维来猜这一习语的意思，这样学生就不再是被动的接受知识，而是主动地扩散思维来习得习语。这样既有助于提高学习效率，又有助于提高对习语的应用能力。
2概念隐喻在词汇教学中的应用
国内将隐喻理论的研究成果应用于外语词汇教学的研究主要集中于隐喻意识和隐喻能力对提高学生词汇学习效果是否有促进作用和起到怎样的促进作用。但也有人预测对于非英语专业学生，从认知隐喻角度讲解单词太过深奥，教学效果不会令人满意。另一方面，联系上下文语境，利用隐喻知识猜测、记忆和学习单词的效果已在许多学者的研究中得到论证；但脱离上下文语境，直接通过认知隐喻学习单词是否有效果的研究却寥寥无几。
因此，本文进行了一项研究。参加该项研究的对象为长春工程学院12级两个非英语专业平行班的学生。一个班为实验组，含30人；另一个班为对照组，含30人。他们在人校后参加了一次英语水平测试，根据测试成绩两个班都属于同一水平。英语课的讲授由同一教师承担，教材是《大学体验英语》，教学进度相同。在实验授课之前，两个班的学生同样都参加了前测，目的在于确定两班学生的词汇水平是否相同。测试后得出了实验数据的结果，表明两者不存在显著性差异，因此两班学生的词汇水平相同。
根据实验的需要，本文制定了四个短时的有关概念隐喻的教学计划。实验教学在前测后开始，持续一学期的时间。教师每周在实验班日常授课时适当留出30分钟的时间穿插实施概念隐喻教学计划；而对照班则按照传统的教学方式补充讲解在概念隐喻教学计划中所涉及的词汇。一学期教学结束后两班再进行后测。后测包括两个部分：第一部分包括20个句子，句中含有实验中讲解过的词汇，要求学生进行释义；而第二部分则包括20道选择题，句中斜体部分的词汇都未曾见过，要求学生选择最恰当的解释。后测结束后，为了进一步了解学生是如何运用概念隐喻的及怎样解释数据分析中出现的状况，教师在两个班中分别进行了访谈。
通过SPSS分析了实验班和对照班两个班的后测结果，得出以下结论：1.在大学英语课堂教学中适当地融人概念隐喻的知识较传统词汇学习方式而言更有助于学习者对词汇的记忆；2.在大学英语课堂的教学中引入概念隐喻知识有助于学习者在词汇上的扩展能力。从访谈结果中得出结论，实验班中的多数学生在理解词汇的同时能充分利用自己了解的概念隐喻知识，运用认知映射来找出源域与目标域的对应，从而推断出词汇的涵义。因此，在大学英语词汇的学习过程中，学习者应掌握隐喻知识；在日常学习中积累和构建概念隐喻思想并且养成隐喻思维的习惯。
3结语
概念隐喻理论为大学的词汇教学提供了一种新的方法。老师通过分析和对比词汇所包含的概念隐喻，不但能使学生深入了解词汇的基本意义，同时能使词汇记忆更加有效和持久。此外还能帮助学生举一反三，运用所学的已知词汇推测词义。因此，老师在教学中应该积极发挥概念隐喻理论的优势，将传统词汇教学方法与概念隐喻相结合让词汇学习更具系统性并且更有效率。
【参考文献】
[1]赵荣静. 概念隐喻在高中英语词汇教学中的运用[D].信阳师范学院，2013.
[2]陶冉冉. 词块法在高中英语词汇教学中的应用研究[D].信阳师范学院，2013.