摘 要：数学源于生活，服务于生活，高于生活。数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。从学生的生活经验出发，让学生调用、摄取已有的生活原型，激活、提升自己的生活经验，激发他们的学习积极性、主动性。因此，数学教学必须以现实生活为依托，让富有生活气息的知识走进数学课堂，把所学的知识应用到生活中去，是学习数学的最终目的。教师应从学生的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁。
　　关键词：走近 生活 步入 课堂
　　数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”。这是对数学与生活的精彩描述。《全日制义务教育数学课程标准》也十分强调数学与现实生活的联系，在课程总体目标中也指出：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
　　那么，数学教学应该怎样走进生活呢？我认为可以从以下几点来处理：
　　一、结合生活实际，提炼“数学知识”
　　数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原型，这就需要教师有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼数学知识，再回到书本上来。比如说：教学《两步计算应用题》，教师没有按照书上的例题去教，而是跳出课本，在生活中提炼数学知识。过程如下：1、说关系。说说你与老师是什么关系？与同学、与父母、与哥姐、与爷爷奶奶等又是什么关系？让学生对“关系”一词有个了解。2、猜老师的年龄。先猜猜几岁？（30）不对，同时告诉学生这是数量，加一个条件，大5岁，那老师几岁呢？（35）35也是一个数量，那大5岁是什么呢？引出是关系。3、猜同桌的年龄。通过这三个环节的设计，学生知道了，告诉你一个数，要求另一个数，必须知道这两个数之间的关系。有了关系就可以求要求的数。这样对关系理解得就透彻了。接下来出示小明10岁，小红11岁，求老师几岁？于是，学生就会充分发挥想象，说出各种关系，自己编应用题自己解答。在这节课中，以关系为灵魂，把知识提炼出来，数学问题生活化，让学生再用自己的生活经验去解决所面临的问题。
　　二、合理改组教材，体现数学内容的生活性
　　目前，我们的数学教材脱离生活，学生没有较浓的学习兴趣。因此，我们可以把教材的内容进行改组，创设学生学习的情景，引发学生主动参与。例如，在教学加减法的简便算法时，创设生日送礼的情境，妈妈生日到了，爸爸为妈妈买了一条裙子花了115元，小华给妈妈买了一块生日蛋糕用了58元，妈妈问小华：“你和爸爸买这些礼物共花了多少钱？”孩子们天生乐于助人的欲望油然而生，让学生感觉不是为了计算而计算，而是为了解决日常生活中的问题。接着还可以创设情境商场购物游戏，要根据个人爱好，又要考虑钱够不够的问题，最后得出用简便方法计算：298+99、199+98讨论后说说怎样算的？通过改组教材创设生活情境的方法，拉近了数学知识与现实生活的联系。
　　三、运用数学知识解决生活中的实际问题
　　新课程标准要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。例如，学习长度单位“米”后，可以问学生，我们的教室大约有多高？我们的教学楼有几米高？操场长是几米？宽又是几米？学生就会感觉到原来“米”离我们生活这么近。接着可以让学生说出测量的方法。由于这些问题与学生熟悉的场景有关，学生兴致就很浓，说出了很多种的测量方法。这样，不仅学习了“米”的知识，也激励了学生创新，同时使学生感受到学习数学的乐趣。又如，学校组织夏令营活动，有30人要乘车去某地，那么该怎么租车？在几种租车方案中，哪一种最经济。这些生活问题都要用到数学知识，通过诸如此类的实践活动，让学生感受到生活处处有数学，数学知识很有用，激发学生爱数学，用数学，乐于实践的热情，提高实践能力。
　　总之，教师要更新教育观念，根据本班学生的生活经验和实际情况，对教材做适当的改进和补充。加强数学知识与学生实际生活的联系。培养学生用数学眼光观察生活。运用数学知识解释生活中的现象和解决生活中的实际问题，不断提高实践能力和创新能力。