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摘 要:数学源于生活,服务于生活,高于生活。数学教学活动要以学生的发展为本,要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。从学生的生活经验出发,让学生调用、摄取已有的生活原型,激活、提升自己的生活经验,激发他们的学习积极性、主动性。因此,数学教学必须以现实生活为依托,让富有生活气息的知识走进数学课堂,把所学的知识应用到生活中去,是学习数学的最终目的。教师应从学生的生活实际出发,在数学与生活之间架起桥梁。
关键词:走近 生活 步入 课堂
数学家华罗庚曾经说过:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学”。这是对数学与生活的精彩描述。《全日制义务教育数学课程标准》也十分强调数学与现实生活的联系,在课程总体目标中也指出:“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识。”因此在教学中,我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想,让学生体会到数学就在身边,感受数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。
那么,数学教学应该怎样走进生活呢?我认为可以从以下几点来处理:
一、结合生活实际,提炼“数学知识”
数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式,它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原型,这就需要教师有敏锐的观察力,善于从生活中去提炼数学知识,再回到书本上来。比如说:教学《两步计算应用题》,教师没有按照书上的例题去教,而是跳出课本,在生活中提炼数学知识。过程如下:1、说关系。说说你与老师是什么关系?与同学、与父母、与哥姐、与爷爷奶奶等又是什么关系?让学生对“关系”一词有个了解。2、猜老师的年龄。先猜猜几岁?(30)不对,同时告诉学生这是数量,加一个条件,大5岁,那老师几岁呢?(35)35也是一个数量,那大5岁是什么呢?引出是关系。3、猜同桌的年龄。通过这三个环节的设计,学生知道了,告诉你一个数,要求另一个数,必须知道这两个数之间的关系。有了关系就可以求要求的数。这样对关系理解得就透彻了。接下来出示小明10岁,小红11岁,求老师几岁?于是,学生就会充分发挥想象,说出各种关系,自己编应用题自己解答。在这节课中,以关系为灵魂,把知识提炼出来,数学问题生活化,让学生再用自己的生活经验去解决所面临的问题。
二、合理改组教材,体现数学内容的生活性
目前,我们的数学教材脱离生活,学生没有较浓的学习兴趣。因此,我们可以把教材的内容进行改组,创设学生学习的情景,引发学生主动参与。例如,在教学加减法的简便算法时,创设生日送礼的情境,妈妈生日到了,爸爸为妈妈买了一条裙子花了115元,小华给妈妈买了一块生日蛋糕用了58元,妈妈问小华:“你和爸爸买这些礼物共花了多少钱?”孩子们天生乐于助人的欲望油然而生,让学生感觉不是为了计算而计算,而是为了解决日常生活中的问题。接着还可以创设情境商场购物游戏,要根据个人爱好,又要考虑钱够不够的问题,最后得出用简便方法计算:298+99、199+98讨论后说说怎样算的?通过改组教材创设生活情境的方法,拉近了数学知识与现实生活的联系。
三、运用数学知识解决生活中的实际问题
新课程标准要求教师应该充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去,解决身边的数学问题,了解数学在现实生活中的作用,体会学习数学的重要性。例如,学习长度单位“米”后,可以问学生,我们的教室大约有多高?我们的教学楼有几米高?操场长是几米?宽又是几米?学生就会感觉到原来“米”离我们生活这么近。接着可以让学生说出测量的方法。由于这些问题与学生熟悉的场景有关,学生兴致就很浓,说出了很多种的测量方法。这样,不仅学习了“米”的知识,也激励了学生创新,同时使学生感受到学习数学的乐趣。又如,学校组织夏令营活动,有30人要乘车去某地,那么该怎么租车?在几种租车方案中,哪一种最经济。这些生活问题都要用到数学知识,通过诸如此类的实践活动,让学生感受到生活处处有数学,数学知识很有用,激发学生爱数学,用数学,乐于实践的热情,提高实践能力。
总之,教师要更新教育观念,根据本班学生的生活经验和实际情况,对教材做适当的改进和补充。加强数学知识与学生实际生活的联系。培养学生用数学眼光观察生活。运用数学知识解释生活中的现象和解决生活中的实际问题,不断提高实践能力和创新能力。
关键词:走近 生活 步入 课堂
数学家华罗庚曾经说过:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学”。这是对数学与生活的精彩描述。《全日制义务教育数学课程标准》也十分强调数学与现实生活的联系,在课程总体目标中也指出:“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识。”因此在教学中,我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想,让学生体会到数学就在身边,感受数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。
那么,数学教学应该怎样走进生活呢?我认为可以从以下几点来处理:
一、结合生活实际,提炼“数学知识”
数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式,它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原型,这就需要教师有敏锐的观察力,善于从生活中去提炼数学知识,再回到书本上来。比如说:教学《两步计算应用题》,教师没有按照书上的例题去教,而是跳出课本,在生活中提炼数学知识。过程如下:1、说关系。说说你与老师是什么关系?与同学、与父母、与哥姐、与爷爷奶奶等又是什么关系?让学生对“关系”一词有个了解。2、猜老师的年龄。先猜猜几岁?(30)不对,同时告诉学生这是数量,加一个条件,大5岁,那老师几岁呢?(35)35也是一个数量,那大5岁是什么呢?引出是关系。3、猜同桌的年龄。通过这三个环节的设计,学生知道了,告诉你一个数,要求另一个数,必须知道这两个数之间的关系。有了关系就可以求要求的数。这样对关系理解得就透彻了。接下来出示小明10岁,小红11岁,求老师几岁?于是,学生就会充分发挥想象,说出各种关系,自己编应用题自己解答。在这节课中,以关系为灵魂,把知识提炼出来,数学问题生活化,让学生再用自己的生活经验去解决所面临的问题。
二、合理改组教材,体现数学内容的生活性
目前,我们的数学教材脱离生活,学生没有较浓的学习兴趣。因此,我们可以把教材的内容进行改组,创设学生学习的情景,引发学生主动参与。例如,在教学加减法的简便算法时,创设生日送礼的情境,妈妈生日到了,爸爸为妈妈买了一条裙子花了115元,小华给妈妈买了一块生日蛋糕用了58元,妈妈问小华:“你和爸爸买这些礼物共花了多少钱?”孩子们天生乐于助人的欲望油然而生,让学生感觉不是为了计算而计算,而是为了解决日常生活中的问题。接着还可以创设情境商场购物游戏,要根据个人爱好,又要考虑钱够不够的问题,最后得出用简便方法计算:298+99、199+98讨论后说说怎样算的?通过改组教材创设生活情境的方法,拉近了数学知识与现实生活的联系。
三、运用数学知识解决生活中的实际问题
新课程标准要求教师应该充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去,解决身边的数学问题,了解数学在现实生活中的作用,体会学习数学的重要性。例如,学习长度单位“米”后,可以问学生,我们的教室大约有多高?我们的教学楼有几米高?操场长是几米?宽又是几米?学生就会感觉到原来“米”离我们生活这么近。接着可以让学生说出测量的方法。由于这些问题与学生熟悉的场景有关,学生兴致就很浓,说出了很多种的测量方法。这样,不仅学习了“米”的知识,也激励了学生创新,同时使学生感受到学习数学的乐趣。又如,学校组织夏令营活动,有30人要乘车去某地,那么该怎么租车?在几种租车方案中,哪一种最经济。这些生活问题都要用到数学知识,通过诸如此类的实践活动,让学生感受到生活处处有数学,数学知识很有用,激发学生爱数学,用数学,乐于实践的热情,提高实践能力。
总之,教师要更新教育观念,根据本班学生的生活经验和实际情况,对教材做适当的改进和补充。加强数学知识与学生实际生活的联系。培养学生用数学眼光观察生活。运用数学知识解释生活中的现象和解决生活中的实际问题,不断提高实践能力和创新能力。