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摘要：初中语文主要分为教读课文和自读课文，从课改开始，广大语文教师也很重视自读课文的教学，因为这些文章也是非常好的，值得学生去学习，初中语文教师阅读并讲授自读课文的最好方法就是运用旁批。基于此，以下对核心素养下的初中语文自读课文旁批运用的教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：核心素养;初中语文自读课文;旁批运用;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
自读课文是初中语文教学的一个重要部分，在初中语文的教材中自读课文也有着一定的篇幅。自读课文教学是对学生阅读能力和自主学习能力的一种培养，所以教师应该重视这一部分教学，不能够让学生没有目的的自由诵读也不能一味地由教师讲解，应该由教师引导、点拨并且使学生在自读的过程中能够抓住重点。
一、对着旁批，反复思考阅读
自读课文，教材提供的旁批的数量不一定，有的少的四五个，有的多的十多个，像这种旁批很多的，我们不可能每个旁批都运用过来，所给的旁批不一定都要让学生去回答，有的旁批是为了激发读者的阅读兴趣，让学生有兴趣往下读课文。所以说教师要对所给出的旁批进行取舍。我们的自读课，是让学生带着问题，让学生自读中获得答案。笔者就对旁批的领悟的能力比较厉害，能够根据学生的需要，去选择旁批是舍还是留。比如说九年级下册的自读课文，阿城写的短篇小说《溜索》给我们提供了七个旁批，这七个旁批就不在这里一一列出来了。这些旁批有对文章内容的简写，也有对文章提出的问题，还有读写对文章的感悟。这么多的旁批，怎么让学生用这四十五分钟把这篇文章去读好呢。笔者就借助这七个问题，提出了两个自己想出来的问题，第一个问题就是：如果没有批注，让你自己阅读，你会丢掉哪个给出的批注？第二个问题是：给出的七个旁批，哪一个最能指示出这个小说的个性呢？两个问题看似简单，但是却含着很多的问题，很多的含义。自读课文，要学生对着旁批，让学生反思自己的自读，让学生有真正独立的阅读空间，让自读真正成为自读。
二、布置阅读任务，让学生带着思考自读
有些教师在学生自读这个环节并没有发挥出引导的作用，而是放任学生自由阅读，这样全凭学生的自己理解很可能对于文章所表达的意思的理解有偏差。所以，教师在学生自读之前布置阅读任务，让学生明白读完这篇文章后要得出的结论和阅读这篇文章的目的及意义。让学生带着问题自读可以让学生在阅读的时候不迷茫，能够抓住重点，这也是一种良好的学习习惯的培养。例如，在讲解新闻《我三十万大军胜利南渡长江》时，可以让学生先自读，并且要求学生在自读过程中思考文章讲述了什么事情，表现了解放军什么样的品质。这样学生在自读的时候会更加的仔细，教师根据学生们自读之后的答案分析学生对于这篇文章的理解程度会更加有利于教师的教学。还有鲁迅先生的文章《藤野先生》这篇文章给人的第一感觉就是篇幅较长、内容较多。学生可能在自读的时候会有些吃力，所以在自读前教师要给學生一个大致的方向，并且提出一些对于这篇文章学生自读后需要给出的答案。例如，这篇文章写了哪几件事，分别从在东京、在仙台、离开仙台三方面概括。作者如何描写初见藤野先生的形象，以及其中运用到的写作手法。学生如果在自读以后能够对于这几个问题给出大致的答案，就说明学生对于这篇文章有了大概的了解。教师再对文章的细节给予细致的讲解，一方面提高了这节课的教学质量，另一方面也培养了学生的阅读理解能力。
三、合理定位，设计单元整体的教学目标
对于初中语文教材自读课文的教学，教师首先要进行自读课文教学目标的制定，教师应树立正确的教学设计意识，要有课本教材的单元整体意识，能通过自读课文所在的单元整体教学目标进行设计。要求教师要树立“一课一得”的取值意识，有利于培养学生的自主阅读的能力。这一重点在于引导学生利用教读课中学习到的阅读方法，独立展开阅读，不断提高自主探究能力。学生主体意识的体现在初中语文自读课教学中是很重要的，在教学方法上要以学生的自读自悟为主，留给学生充分的思考空间和想象空间，让学生带着自己丰富的情感进行阅读。除了要树立正确的教学设计意识，教师还可以结合小组合作的方式，留出一部分时间鼓励小组进行讨论，满足学生个性化阅读要求。例如，在《一棵小桃树》中，这一课的教学要求可以结合本单元的教学总目标，凸显出“托物言志”的表达手法，让学生学会运用托物言志为主要目标制定本课的教学目标。这一课可以通过小组合作的方式开展，在小组合作的基础上确定学习目标，最后由教师进行综合制定，可以确定如下教学设计：第一，回顾本单元上一课《紫藤萝瀑布》中所学到的“托物言志”的表现手法，进一步转化了解本文是怎样描写一棵小桃树的。第二，进一步体会和掌握“托物言志”表现手法，深刻感悟作者对于小桃树的情感，这一感情体现在文中哪一片段。第三，通过《一棵小桃树》这篇文章，引导学生树立正确的价值观念，正确看待遇到的各种困难，培养学生勇于同困难作斗争的勇气和顽强不屈的品格。
结束语
总之，自读需放，怎样放，放到何种程度，许多教师还把握不好。这需要教师不断深入了解自读课文编排特点，尊重它、落实它，在教学中有所为有所不为，但不能无所作为。在教法上，教师应让“自读”真正落地，隐到后台适时助读;对待学生，教师不应束缚太多、要求太高，“连滚带爬”也未尝不是一种好的阅读方式。
参考文献
[1]罗玉梅.核心素养下的初中语文自读课文教学策略[J].西部素质教育，2020，6（07）：83+85.[2]郭丽娟.新时期核心素养背景下的初中语文自读课文教学策略探讨[J].新课程（下），2019（11）：1.
[3]廖观阳.初中语文自读课文旁批设计的教学运用初探[D].中央民族大学，2019.
关键词：核心素养;初中语文自读课文;旁批运用;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
自读课文是初中语文教学的一个重要部分，在初中语文的教材中自读课文也有着一定的篇幅。自读课文教学是对学生阅读能力和自主学习能力的一种培养，所以教师应该重视这一部分教学，不能够让学生没有目的的自由诵读也不能一味地由教师讲解，应该由教师引导、点拨并且使学生在自读的过程中能够抓住重点。
一、对着旁批，反复思考阅读
自读课文，教材提供的旁批的数量不一定，有的少的四五个，有的多的十多个，像这种旁批很多的，我们不可能每个旁批都运用过来，所给的旁批不一定都要让学生去回答，有的旁批是为了激发读者的阅读兴趣，让学生有兴趣往下读课文。所以说教师要对所给出的旁批进行取舍。我们的自读课，是让学生带着问题，让学生自读中获得答案。笔者就对旁批的领悟的能力比较厉害，能够根据学生的需要，去选择旁批是舍还是留。比如说九年级下册的自读课文，阿城写的短篇小说《溜索》给我们提供了七个旁批，这七个旁批就不在这里一一列出来了。这些旁批有对文章内容的简写，也有对文章提出的问题，还有读写对文章的感悟。这么多的旁批，怎么让学生用这四十五分钟把这篇文章去读好呢。笔者就借助这七个问题，提出了两个自己想出来的问题，第一个问题就是：如果没有批注，让你自己阅读，你会丢掉哪个给出的批注？第二个问题是：给出的七个旁批，哪一个最能指示出这个小说的个性呢？两个问题看似简单，但是却含着很多的问题，很多的含义。自读课文，要学生对着旁批，让学生反思自己的自读，让学生有真正独立的阅读空间，让自读真正成为自读。
二、布置阅读任务，让学生带着思考自读
有些教师在学生自读这个环节并没有发挥出引导的作用，而是放任学生自由阅读，这样全凭学生的自己理解很可能对于文章所表达的意思的理解有偏差。所以，教师在学生自读之前布置阅读任务，让学生明白读完这篇文章后要得出的结论和阅读这篇文章的目的及意义。让学生带着问题自读可以让学生在阅读的时候不迷茫，能够抓住重点，这也是一种良好的学习习惯的培养。例如，在讲解新闻《我三十万大军胜利南渡长江》时，可以让学生先自读，并且要求学生在自读过程中思考文章讲述了什么事情，表现了解放军什么样的品质。这样学生在自读的时候会更加的仔细，教师根据学生们自读之后的答案分析学生对于这篇文章的理解程度会更加有利于教师的教学。还有鲁迅先生的文章《藤野先生》这篇文章给人的第一感觉就是篇幅较长、内容较多。学生可能在自读的时候会有些吃力，所以在自读前教师要给學生一个大致的方向，并且提出一些对于这篇文章学生自读后需要给出的答案。例如，这篇文章写了哪几件事，分别从在东京、在仙台、离开仙台三方面概括。作者如何描写初见藤野先生的形象，以及其中运用到的写作手法。学生如果在自读以后能够对于这几个问题给出大致的答案，就说明学生对于这篇文章有了大概的了解。教师再对文章的细节给予细致的讲解，一方面提高了这节课的教学质量，另一方面也培养了学生的阅读理解能力。
三、合理定位，设计单元整体的教学目标
对于初中语文教材自读课文的教学，教师首先要进行自读课文教学目标的制定，教师应树立正确的教学设计意识，要有课本教材的单元整体意识，能通过自读课文所在的单元整体教学目标进行设计。要求教师要树立“一课一得”的取值意识，有利于培养学生的自主阅读的能力。这一重点在于引导学生利用教读课中学习到的阅读方法，独立展开阅读，不断提高自主探究能力。学生主体意识的体现在初中语文自读课教学中是很重要的，在教学方法上要以学生的自读自悟为主，留给学生充分的思考空间和想象空间，让学生带着自己丰富的情感进行阅读。除了要树立正确的教学设计意识，教师还可以结合小组合作的方式，留出一部分时间鼓励小组进行讨论，满足学生个性化阅读要求。例如，在《一棵小桃树》中，这一课的教学要求可以结合本单元的教学总目标，凸显出“托物言志”的表达手法，让学生学会运用托物言志为主要目标制定本课的教学目标。这一课可以通过小组合作的方式开展，在小组合作的基础上确定学习目标，最后由教师进行综合制定，可以确定如下教学设计：第一，回顾本单元上一课《紫藤萝瀑布》中所学到的“托物言志”的表现手法，进一步转化了解本文是怎样描写一棵小桃树的。第二，进一步体会和掌握“托物言志”表现手法，深刻感悟作者对于小桃树的情感，这一感情体现在文中哪一片段。第三，通过《一棵小桃树》这篇文章，引导学生树立正确的价值观念，正确看待遇到的各种困难，培养学生勇于同困难作斗争的勇气和顽强不屈的品格。
结束语
总之，自读需放，怎样放，放到何种程度，许多教师还把握不好。这需要教师不断深入了解自读课文编排特点，尊重它、落实它，在教学中有所为有所不为，但不能无所作为。在教法上，教师应让“自读”真正落地，隐到后台适时助读;对待学生，教师不应束缚太多、要求太高，“连滚带爬”也未尝不是一种好的阅读方式。
参考文献
[1]罗玉梅.核心素养下的初中语文自读课文教学策略[J].西部素质教育，2020，6（07）：83+85.[2]郭丽娟.新时期核心素养背景下的初中语文自读课文教学策略探讨[J].新课程（下），2019（11）：1.
[3]廖观阳.初中语文自读课文旁批设计的教学运用初探[D].中央民族大学，2019.