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摘 要：从我市高中英语青年教师调研情况来看，英语教师整体年龄结构、职称结构和性别比例等方面还存在不尽合理的地方，整体教育科研水平和能力还比较低下，主动学习，参加继续教育，提高自身素质，完善自我的人不够多。本文就学校层面和青年教师个人层面谈谈如何促进青年教师专业发展。
关键词：青年教师；专业发展；技能培训
中国分类号： G420 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2011）03-006-02
随着素质教育的深化与基础教育课程改革的深入，高中办学规模扩张，大量年轻教师加入了高中英语教师行列。新课程改革带来的教育理念、教学内容、教学方式的巨大变革，在给教师提出了更高的要求的同时，也给教师的发展带来了新的机遇和广阔的发展空间。
本文根据调查了解的现状，从学校层面和教师个人层面谈谈如何促进教师的专业发展，从而来适应新形势的需要。
一、现状调研
教师队伍基本情况
1．性别构成不协调，女性居多。
我市共有高中英语教师1002名，男性341名，占34％，女性661名，占66％。其中35岁以下的教师有658人，男教师155人，占23.6%，女教师503人占76.4%。女性英语教师占绝对多数。【1】注：高中抽样教师的相关数据源自我市2010年初的统计。
2．学历结构较合理，达标居多。
全市1002名高中英语教师中，本科及以上908人，大专94人，分别占总人数的0.5％，90.62％，9.38％。其中35岁以下的的教师658人，本科628人，占95.4%，专科30人，占4.6%。由此看来，全市高中英语教师学历合格率达到90.62％，高于全国平均水平。但仍有近10%的教师在学历不合格的情况下从事高中英语教学，有“拔高使用”现象。再从高中英语教师组成情况来看，虽然近几年师范毕业生进入教育系统的比较多，但仍然不能满足高中教育发展的需要，因此，不少非师范类毕业生也加入到了教师行列。但在一定程度上，这些教师缺乏从事教师职业应具备的教育教学理论知识和技能。
3．年龄结构欠合理，青年居多。
我市高中英语教师以青年为主，有56.2％的是35岁以下的青年教师，他们支撑着我市高中英语教学的半壁江山。调查还发现，部分学校的高中尤其是高一年级英语教师呈现低龄化倾向，有的学校高一年级英语教师全部是35岁以下的，有的甚至都是刚刚毕业不足五年的教师。这与高中规模扩张密切相关，需要给予特别关注。高中英语教师的年龄结构的优化问题亟待解决。从教师专业发展的一般规律来看，这些教师经验不足，正处在专业的“成长期”。
4．职称结构不科学，初级居多。
我市35岁以下的高中英语教师中，高级几乎一个没有，中级168人，只占35岁以下的25.5%，初级475人，占72.2%。由此可见，35岁以下的年轻教师中高级比例太小，初级比例偏大，一般中学优质师资缺乏。这种不合理的现象如果长期存在下去，既不利于调动一般高中英语教师的教育教学积极性，又不利于中青年教师的专业成长。
5．教育科研不乐观，被动居多。
在调查中发现，青年教师往往在刚工作时，对教育科研有满腔热情，科研意识较强。80%的教师都觉得教育理论的研究对教师的成长发展非常重要，认为教育理论的学习能更好地帮助老师进行教学工作，提高教育教学的层次。35岁以下青年教师中有90%的人认为在教育教学中开展教育科研是“十分重要”的。但往往两三年一过，由于教师整天忙于繁杂的教学事务和班级事务，又体验不到教学的乐趣，科研就没了生气。另外，还有不少教师只有搞教育科研的想法，却没有让意识转化为自己的行为实践。调查还发现，有33.3%青年教师到目前还没有自己的课题，也没有参与过课题研究。在论文撰写方面，有5.4％的教师承认自己“没有写过论文”，认为自己“不知道论文怎么写”等。产生这样现象的原因很多：课时较多、班级事务繁杂、缺少指导等。这些因素都会或多或少的影响青年教师搞科研的热情，如果教师本身再没有主动发展、克服职业倦怠的意识和决心，也就很难参与教育科研，自己的专业发展就更考虑不到了。
6．继续教育不主动，应差居多。
实施教师继续教育以来，不少教师能在原有的知识、能力以及综合素质方面有了进一步的提高,也涌现出一定数量的教育教学骨干、学科带头人以及教育教学专家。但是,由于继续教育多数是重视教师学历的提高，忽视教师能力的培养；重视不合格学历教师的继续教育，忽视合格学历教师的继续教育，结果导致教师参加继续教育的积极性不高。在调研中发现，有76.3%的教师参加继续教育主要是为提高学历，或是为了职称评定，或是为了完成学校任务，而主动参加继续教育来更新观念，提高自身素质适应新形势需要的只有10%左右。因此，许多教师把参加继续教育看作是不得已而尽的义务。
二、促进青年教师专业发展建议
学校层面
1．领导重视是促进青年教师专业成长的前提。
青年教师的专业发展说到底最后的落脚点在学校，因此学校的领导、管理者要从教育的发展和学校的发展高度认识和看待青年教师的专业发展，从学校未来的发展来认识青年教师专业发展的重要意义。从学校工作的全局出发，结合学校的发展实际和青年教师的发展需要，做好青年教师培训培养的计划。在具体的实施过程中，要有专人负责青年教师的专业发展工作，要采取多种途径和形式来促进青年教师专业发展。
2．制度建设是促进青年教师专业成长的保证。
一是建立和完善青年教师继续教育制度。学校应依据“两法”制定相应的继续教育制度，结合学校发展的中长期发展规划，引导青年教师制定个人专业发展的中长期规划。对青年教师继续教育应提出明确要求，使青年教师意识到继续教育是教育改革不断向纵深发展的必然要求,是促进学生全面发展的客观需要,也是青年教师个人自身专业发展的需求。学校应调动广大青年教师参加继续教育的积极性。二是建立和完善青年教师评价制度。传统的评价是评价者对青年教师的奖惩性的、终结性的、静态的评价，是外在对于青年教师主体的评价，青年教师在评价活动中处于被动的地位，不利于发挥青年教师的积极主动性，也不利于青年教师的专业发展。为了更好地发挥评价在青年教师专业发展中的作用，学校应对传统的评价制度进行完善，实施发展性评价。同时在评价主体上，要凸显青年教师的主体地位，由青年教师自己参与评价自身的专业发展情况。青年教师通过自评、互评，找到问题，明确方向，获得发展的动力。另外，青年教师评价方案的形成必须结合青年教师教育教学、教育科研等专业发展的实际和青年教师本人的情况，形成个性化的教师评价方案，有针对性地提出每位青年教师的改进建议、专业发展目标以及进修需求，充分挖掘青年教师的潜能，更好地促进青年教师的专业发展。
3．立足校本是促进青年教师专业发展的有效途径。
学校是青年教师发展和成长的摇篮。把教育研究、教学实践和继续教育三者融为一体，已成为既是教育者、受教育者又是研究者的青年教师的一种职业生活方式和专业发展形式。实践表明，校本培训、校本科研是青年教师专业发展的主要途径。学校应采取多种措施，立足校本，促进青年教师的专业发展。
一是实施“青蓝工程”，促进青年教师专业发展。要建立“青蓝工程”工作组织，落实专人，具体负责“青蓝工程”的制度建设、过程管理、考核验收等工作。要按照“青蓝工程”青年教师的培养目标要求，指导青年教师制订自我发展规划。分析自身素质和专业特长，确定发展方向和发展具体途径，制订措施。同时要充分发挥学校骨干教师的引领作用，做好传、帮、带工作，促进青年教师快速、健康成长。
二是加强学科教研组建设，促进青年教师专业发展。教研组是学校教学管理和教学研究的基层组织。教研组是一个学校教育教学的支点，是一个学校青年教师成长的通道。教研组所开展的活动，无论是共同研讨课程标准、教材、教学计划、教学方法，还是组织青年教师听课、评课、课题研究，还是对青年教师的培养，都具有很强的针对性和实践性。学校一定要加强学科教研组建设，建立健全教研活动常规管理制度，明确教研组长的职责，发挥好教研组在提升学科质量，促进青年青年教师专业发展方面的作用，让教研组真正成为青年教师专业成长的摇篮。
三是开展以校为本的教研活动，作为一种新的学校教育研究策略，“校本教研”是随着新课程改革的推进而提出来的。教师要在学习型的学校氛围中发现自己教学中的问题，通过自己的反思和同伴互助来解决问题，使教师在反思与研究中不断提高实施新课程的能力，促进专业发展。
四是开展教育科研，促进青年教师专业发展。建立健全教育科研制度，提出学校教育科研的规划和具体目标、要求，制订教育科研管理制度和奖励办法，引导和鼓励青年教师增强科研意识，根据自身特点和教育教学实际，积极开展教育科研。学校要把教育科研作为学校的常规工作来计划，来落实，使教育科研工作常态化。真正把教育科研与学校工作、教育科研与素质教育工作、教育科研与青年教师专业发展紧密联系在一起，使教育科研在学校的教育教学工作中发挥应有的作用，努力提升青年教师教科研水平和能力，促进教师的专业发展，最终实现学校的发展。
教师个人层面
1.加强学习，提升理论素养。
随着社会的发展，新的课程理念、新的教材、新的课程评价观不断涌现，青年教师必须通过多种途径加强教育教学理论学习，更新观念。不断提高自身的理论水平、专业知识和教学能力，缩小与当前教育改革和发展的要求之间的差距。
2.主动规划，明确发展方向。
由于长期以来教师专业发展模式是外在于教师主体的发展模式，即“外控式”的教师专业发展。教师在专业发展中的地位和作用受到一定程度的忽视，导致教师自主发展的意识淡薄，自主发展的能力低下，缺乏对专业发展的规划。青年教师必须主动地根据自己的实际情况做好自我专业发展规划，如自己想要形成什么样的教育风格，形成什么样的个性化教育行为方式，每一年要达到哪些具体的目标等。
3.反思总结，不断完善自我。
教师反思是教师对自己教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，其本质是理论和实践之间的对话。教师的自我反思是教学创新的动力，是教师自我发展的重要机制，对于提高教师的专业水平具有重要意义。青年教师要从踏上工作岗位开始就养成反思的良好习惯。经常开展实践前反思、实践中反思与实践后反思。对自己教学中的问题进行反省、思考、探索，并做出理性的选择、判断和整理，从而促进自己教学观念的转化，提升教学能力。青年教师在教学实际行动中只有通过不断的实践与反思，提升自己的专业形象，才能使自己专业性地位得以不断地巩固和加强。把教学与反思相结合，还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感的愉悦，提升自己的精神境界，从而促进教师的专业发展，改革教师的生活方式，使教师体会到自己存在的价值与意义。
[参考文献]
［1］M
关键词：青年教师；专业发展；技能培训
中国分类号： G420 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2011）03-006-02
随着素质教育的深化与基础教育课程改革的深入，高中办学规模扩张，大量年轻教师加入了高中英语教师行列。新课程改革带来的教育理念、教学内容、教学方式的巨大变革，在给教师提出了更高的要求的同时，也给教师的发展带来了新的机遇和广阔的发展空间。
本文根据调查了解的现状，从学校层面和教师个人层面谈谈如何促进教师的专业发展，从而来适应新形势的需要。
一、现状调研
教师队伍基本情况
1．性别构成不协调，女性居多。
我市共有高中英语教师1002名，男性341名，占34％，女性661名，占66％。其中35岁以下的教师有658人，男教师155人，占23.6%，女教师503人占76.4%。女性英语教师占绝对多数。【1】注：高中抽样教师的相关数据源自我市2010年初的统计。
2．学历结构较合理，达标居多。
全市1002名高中英语教师中，本科及以上908人，大专94人，分别占总人数的0.5％，90.62％，9.38％。其中35岁以下的的教师658人，本科628人，占95.4%，专科30人，占4.6%。由此看来，全市高中英语教师学历合格率达到90.62％，高于全国平均水平。但仍有近10%的教师在学历不合格的情况下从事高中英语教学，有“拔高使用”现象。再从高中英语教师组成情况来看，虽然近几年师范毕业生进入教育系统的比较多，但仍然不能满足高中教育发展的需要，因此，不少非师范类毕业生也加入到了教师行列。但在一定程度上，这些教师缺乏从事教师职业应具备的教育教学理论知识和技能。
3．年龄结构欠合理，青年居多。
我市高中英语教师以青年为主，有56.2％的是35岁以下的青年教师，他们支撑着我市高中英语教学的半壁江山。调查还发现，部分学校的高中尤其是高一年级英语教师呈现低龄化倾向，有的学校高一年级英语教师全部是35岁以下的，有的甚至都是刚刚毕业不足五年的教师。这与高中规模扩张密切相关，需要给予特别关注。高中英语教师的年龄结构的优化问题亟待解决。从教师专业发展的一般规律来看，这些教师经验不足，正处在专业的“成长期”。
4．职称结构不科学，初级居多。
我市35岁以下的高中英语教师中，高级几乎一个没有，中级168人，只占35岁以下的25.5%，初级475人，占72.2%。由此可见，35岁以下的年轻教师中高级比例太小，初级比例偏大，一般中学优质师资缺乏。这种不合理的现象如果长期存在下去，既不利于调动一般高中英语教师的教育教学积极性，又不利于中青年教师的专业成长。
5．教育科研不乐观，被动居多。
在调查中发现，青年教师往往在刚工作时，对教育科研有满腔热情，科研意识较强。80%的教师都觉得教育理论的研究对教师的成长发展非常重要，认为教育理论的学习能更好地帮助老师进行教学工作，提高教育教学的层次。35岁以下青年教师中有90%的人认为在教育教学中开展教育科研是“十分重要”的。但往往两三年一过，由于教师整天忙于繁杂的教学事务和班级事务，又体验不到教学的乐趣，科研就没了生气。另外，还有不少教师只有搞教育科研的想法，却没有让意识转化为自己的行为实践。调查还发现，有33.3%青年教师到目前还没有自己的课题，也没有参与过课题研究。在论文撰写方面，有5.4％的教师承认自己“没有写过论文”，认为自己“不知道论文怎么写”等。产生这样现象的原因很多：课时较多、班级事务繁杂、缺少指导等。这些因素都会或多或少的影响青年教师搞科研的热情，如果教师本身再没有主动发展、克服职业倦怠的意识和决心，也就很难参与教育科研，自己的专业发展就更考虑不到了。
6．继续教育不主动，应差居多。
实施教师继续教育以来，不少教师能在原有的知识、能力以及综合素质方面有了进一步的提高,也涌现出一定数量的教育教学骨干、学科带头人以及教育教学专家。但是,由于继续教育多数是重视教师学历的提高，忽视教师能力的培养；重视不合格学历教师的继续教育，忽视合格学历教师的继续教育，结果导致教师参加继续教育的积极性不高。在调研中发现，有76.3%的教师参加继续教育主要是为提高学历，或是为了职称评定，或是为了完成学校任务，而主动参加继续教育来更新观念，提高自身素质适应新形势需要的只有10%左右。因此，许多教师把参加继续教育看作是不得已而尽的义务。
二、促进青年教师专业发展建议
学校层面
1．领导重视是促进青年教师专业成长的前提。
青年教师的专业发展说到底最后的落脚点在学校，因此学校的领导、管理者要从教育的发展和学校的发展高度认识和看待青年教师的专业发展，从学校未来的发展来认识青年教师专业发展的重要意义。从学校工作的全局出发，结合学校的发展实际和青年教师的发展需要，做好青年教师培训培养的计划。在具体的实施过程中，要有专人负责青年教师的专业发展工作，要采取多种途径和形式来促进青年教师专业发展。
2．制度建设是促进青年教师专业成长的保证。
一是建立和完善青年教师继续教育制度。学校应依据“两法”制定相应的继续教育制度，结合学校发展的中长期发展规划，引导青年教师制定个人专业发展的中长期规划。对青年教师继续教育应提出明确要求，使青年教师意识到继续教育是教育改革不断向纵深发展的必然要求,是促进学生全面发展的客观需要,也是青年教师个人自身专业发展的需求。学校应调动广大青年教师参加继续教育的积极性。二是建立和完善青年教师评价制度。传统的评价是评价者对青年教师的奖惩性的、终结性的、静态的评价，是外在对于青年教师主体的评价，青年教师在评价活动中处于被动的地位，不利于发挥青年教师的积极主动性，也不利于青年教师的专业发展。为了更好地发挥评价在青年教师专业发展中的作用，学校应对传统的评价制度进行完善，实施发展性评价。同时在评价主体上，要凸显青年教师的主体地位，由青年教师自己参与评价自身的专业发展情况。青年教师通过自评、互评，找到问题，明确方向，获得发展的动力。另外，青年教师评价方案的形成必须结合青年教师教育教学、教育科研等专业发展的实际和青年教师本人的情况，形成个性化的教师评价方案，有针对性地提出每位青年教师的改进建议、专业发展目标以及进修需求，充分挖掘青年教师的潜能，更好地促进青年教师的专业发展。
3．立足校本是促进青年教师专业发展的有效途径。
学校是青年教师发展和成长的摇篮。把教育研究、教学实践和继续教育三者融为一体，已成为既是教育者、受教育者又是研究者的青年教师的一种职业生活方式和专业发展形式。实践表明，校本培训、校本科研是青年教师专业发展的主要途径。学校应采取多种措施，立足校本，促进青年教师的专业发展。
一是实施“青蓝工程”，促进青年教师专业发展。要建立“青蓝工程”工作组织，落实专人，具体负责“青蓝工程”的制度建设、过程管理、考核验收等工作。要按照“青蓝工程”青年教师的培养目标要求，指导青年教师制订自我发展规划。分析自身素质和专业特长，确定发展方向和发展具体途径，制订措施。同时要充分发挥学校骨干教师的引领作用，做好传、帮、带工作，促进青年教师快速、健康成长。
二是加强学科教研组建设，促进青年教师专业发展。教研组是学校教学管理和教学研究的基层组织。教研组是一个学校教育教学的支点，是一个学校青年教师成长的通道。教研组所开展的活动，无论是共同研讨课程标准、教材、教学计划、教学方法，还是组织青年教师听课、评课、课题研究，还是对青年教师的培养，都具有很强的针对性和实践性。学校一定要加强学科教研组建设，建立健全教研活动常规管理制度，明确教研组长的职责，发挥好教研组在提升学科质量，促进青年青年教师专业发展方面的作用，让教研组真正成为青年教师专业成长的摇篮。
三是开展以校为本的教研活动，作为一种新的学校教育研究策略，“校本教研”是随着新课程改革的推进而提出来的。教师要在学习型的学校氛围中发现自己教学中的问题，通过自己的反思和同伴互助来解决问题，使教师在反思与研究中不断提高实施新课程的能力，促进专业发展。
四是开展教育科研，促进青年教师专业发展。建立健全教育科研制度，提出学校教育科研的规划和具体目标、要求，制订教育科研管理制度和奖励办法，引导和鼓励青年教师增强科研意识，根据自身特点和教育教学实际，积极开展教育科研。学校要把教育科研作为学校的常规工作来计划，来落实，使教育科研工作常态化。真正把教育科研与学校工作、教育科研与素质教育工作、教育科研与青年教师专业发展紧密联系在一起，使教育科研在学校的教育教学工作中发挥应有的作用，努力提升青年教师教科研水平和能力，促进教师的专业发展，最终实现学校的发展。
教师个人层面
1.加强学习，提升理论素养。
随着社会的发展，新的课程理念、新的教材、新的课程评价观不断涌现，青年教师必须通过多种途径加强教育教学理论学习，更新观念。不断提高自身的理论水平、专业知识和教学能力，缩小与当前教育改革和发展的要求之间的差距。
2.主动规划，明确发展方向。
由于长期以来教师专业发展模式是外在于教师主体的发展模式，即“外控式”的教师专业发展。教师在专业发展中的地位和作用受到一定程度的忽视，导致教师自主发展的意识淡薄，自主发展的能力低下，缺乏对专业发展的规划。青年教师必须主动地根据自己的实际情况做好自我专业发展规划，如自己想要形成什么样的教育风格，形成什么样的个性化教育行为方式，每一年要达到哪些具体的目标等。
3.反思总结，不断完善自我。
教师反思是教师对自己教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，其本质是理论和实践之间的对话。教师的自我反思是教学创新的动力，是教师自我发展的重要机制，对于提高教师的专业水平具有重要意义。青年教师要从踏上工作岗位开始就养成反思的良好习惯。经常开展实践前反思、实践中反思与实践后反思。对自己教学中的问题进行反省、思考、探索，并做出理性的选择、判断和整理，从而促进自己教学观念的转化，提升教学能力。青年教师在教学实际行动中只有通过不断的实践与反思，提升自己的专业形象，才能使自己专业性地位得以不断地巩固和加强。把教学与反思相结合，还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感的愉悦，提升自己的精神境界，从而促进教师的专业发展，改革教师的生活方式，使教师体会到自己存在的价值与意义。
[参考文献]
［1］M