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摘要：在作文教学过程中，要激发学生的写作兴趣，积累写作材料 ， 从细处入手、点滴抓起，要给孩子空间，让其能够自由表达、个性表达，改变以往作文评改的方式，建立一个新的评改模式和评价标准。同时教师不应只是"站在岸上吆喝"，也可以尝试下水作文实践。
关键词： 兴趣；积累；评改；实践
小学作文是小学语文教学特别是乡村小学的重难点.是小学生最不愿意完成的作业。语文教学往往是从小学一年级就开始重视作文教学了.从学说通顺完整的一句话，到书面造句再到看图写话，都是作文的开端。然而，小学生受知识积淀和年龄的限制，作文时经常是抬笔无话，或者是茶壶煮饺子--有话吐不出。即使是苦思冥想、抓耳挠腮勉强完成一篇习作，也是言之无物、思路不清、语序混乱、词不表意。那么，如何进行小学作文的教学，培养他们的写作能力呢？在基础教育新课程改革进程中，我对如何激发习作兴趣、培养学生作文能力等方面进行了一些探索。
1 培养习作兴趣
子曰："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"兴趣是最好的老师，可以很好地调动学习的积极性，提高学习效果，换言之，兴趣具有很强的内驱力及持久力。在作文教学中，教师首先使学生对作文"好之"，进而"乐之"。只有学生对作文有了兴趣，才会有探索的自觉性，因此，他们平时的观察生活、发现问题、积累素材等方面都会成为一种自觉行动，作文时，定会是兴趣盎然。
如何培养学生的作文兴趣？笔者常用的方法有以下几种。
1.1 贴近实际，科学命题。
怎样激发学生的写作热情，提高作文兴趣？关键一点是作文一定要贴近学生心理和生活实际。作文命题要精心设计，积极调动学生的生活积累，引起写作欲望，以培养作文兴趣。命题要尽量有趣味性和启发性，要留有想像的空间和发挥的余地，使学生看到题目就大有一吐为快的劲头。
1.2 重视交流 由说到写。
作文指导时，教师组织学生围绕所写内容，通过在全班引导交流，组织讨论，交流写作角度，广泛开掘对生活的认识，由说到写，激发写作兴趣。如写《童年往事》，写作之前启发学生讲故事，交流个人的童年生活片段，把作文指导课变成讲故事课、口头作文课，以激发学生的好奇心、好胜心，激发学生的表达欲望。交流之后，打开了思路，学生思维活跃了，心里兴奋了，以前储存的生活感受便一下子涌现出来。
1.3 合理利用图片。
电脑的普及，为我们教学提供了很多方便。可以利用电脑，从网上下载一些有 趣的动物、美丽的花卉、雄伟的建筑、优美的风光等类型的图片。有很多的东西是乡村 小学生从未见过的，必然产生极大的兴趣。让学生细心观察图片，再让学生说一说。比如，让低年级的学生观察某种动物的形状、颜色 、动作如何，它长得像什么，你是否喜欢它。让学生自己讲，然后学生评价补充，老师补充说明它的习性，爱好、生长环境等。再次让学生用一段完整的话介绍这种动物，师生在进行评价。对于高年级的学生，可出示风景画 ，指导学生观察远处的山、近处水，天上的云、空中的鸟，以及图中的亭台楼阁是什么颜色、形状、动态。应 先说什么，后说什么、按怎样顺序，怎样才能把画面描绘得逼真。让学生 边说补充，之后让每位同学写下来，再找不同水平的学生读自己的 文章，好的给予肯定，不足的给予 指出并鼓励他们修改。这样，既激发了学生的兴趣，又 解决了学生作文 思路不清，语序混乱，词不达意的一部分问题。
2 积累写作材料
个人以为， 目前小学生中害怕作文的最主要一点就是言之无物。因此，不少学生作文常常出现"假"、"大"、"空"、"抄"等現象。究其原因，有些同事认为一是乡村学生生活面狭窄，见识少，缺乏丰富的素材。二是因为资料少，课外阅读量不够，并且很多家长常年在外打工，缺乏家庭的培养和语言的沟通，在这两方面都不如城里学生。因此，学生自然会材料枯竭，无话可写了。我想，事情并非如此，乡村虽然没有高楼大厦，宽阔的马路，五光十色的霓虹灯，秀美的公园，但有青山绿水，蓝天白云，鸟语花香，涓涓细流，飘香果园，袅袅炊烟等等，也别有一番风情。积累写作素材是学生写好作文的基础，帮助儿童积极从不同角度、不同位置去观察生活，体会情感，有意识的去发现、搜集和整理素材，既是作文教学的重要任务，也是提高学生素质，面向未来教育的一项长期任务。
我在多年的作文教学中在指导儿童积累素材方面做了如下尝试：
2.1 利用活动积素材。
小学生命题作文要求学生所写的内容一般都是学生所熟悉的，但很多时候学生对发生的事却感到没什么可写或者无从下手。于是，我经常让学生亲临其境，参与体验各种学校班级活动，在活动中引导观察、加强指导，从而积累写作素材。
比如组织学生开展各种相关活动和校内劳动实践。通过系列活动，扩大了学生的写作范围，大大丰富了写作素材。如《快乐的劳动》、《校园除草》《课间十分钟场景描写》这类作文，假如不让学生亲自实践，他们理不出头绪，也谈不上感受。
2.2 留心生活找素材。
创作来源于生活，留心生活是充实学生作文素材的源头。学生的生活圈乍一看很有限，事实上，农家劳动、校园活动、走亲访友、兴趣爱好……俯拾之间都是写作的素材，事事有文做，时时有作文，世间处处皆情景，鸡毛蒜皮皆成文。我们应该让学生走出教室，走向大自然，细心体验生活，提醒学生常做生活的"有心人"，用"慧眼"去发现，用心去思考，调动他们的思维潜能，从生活中发现美、捕捉美、提高展现美的能力。
2.3 忆生活、挖素材。
新课改中重点提出了"信息素养"这一术语，其实质内容是强调培养学生获得知识的基本能力，指导学生寻求、发现、整理、运用信息、判断信息的能力。童年生活多姿多彩，有滋有味，有喜怒哀乐的情感，有学生无穷无尽的遐思。俗话说，有厚积就有薄发，但对于思想稚嫩单纯的小学生来说，关键还得靠教师去启发和引导，从记忆中提取最有价值的生活素材来。因此，在教学中要启发学生打开记忆的闸门，就要善于引导学生从过往的岁月里追寻、挖掘、积累一系列生活感悟。然后再指导其写作，这样就自然地把学生引入良好的写作状态，动起笔来，就能娓娓道来，游刃有余。 2.4 广泛阅读，涉猎素材。
常言道："功夫在诗外"、"读书破万卷，下笔如有神"，小学生知识和生活的接触面都较为狭窄，如将阅读范围仅局限于语文课本，不去吸收优秀的文学作品，写作能力必定受到限制，故写作必须与阅读相结合。在引导学生观察、积累和捕捉素材之外，还要积极组织学生广泛阅读并吸收营养，拓宽知识层面，丰富写作素材。
指导学生在课外阅读时，该读哪些书，列些书目。引导学生在阅读过程中有新的发现、感悟、联想。选作阅读的材料，可以是优美的散文、迷人的科学小品或富有哲理的诗歌等等。我在班里设置了"小小图书角"，征集学生的图书写上名字后放入橱柜可供全班传阅。同时，班里订有多种儿童文学方面的杂志来补充，这样就有了共享资源宝库。
同时，在班里定期开展读书心得交流、故事演讲、诗歌朗诵比赛、热点问题研讨等活动，及时了解学生阅读与写作情况。
3 放开学生手脚
《语文课程标准》明确指出："能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。"新课改倡导"自由表达"，即"我手写我心"，是让儿童作文回归本真，呼唤儿童生命活力在写作过程中的真情流露。文章在某种程度上是个性表达，只有纯真自由，才能表露个性，抒发真情。雄鹰不会在笼子里自由高飞，只有在广阔的蓝天里才能翱翔。所以，老师就要对孩子放下束缚。本人在教学中往往淡化形式，对学生作文的内容、形式、字数等不作过多限制，使学生没有束缚，没有禁固，表达空间得以舒展，敞开胸怀，自如挥洒。他们的内心世界，童心童趣，便跃然纸上。在教学中尽量减少命题习作，而是更多地为学生创设情境，提供条件创造宽松的环境。当然，小学作文教学是一种有目的写作教学活动，教师一方面要尊重儿童的天性，另一方面也要保持教育的方向。放任自流不是真正的尊重，自由不是放任，自主不等于不要主导。习作训练要减少对形式的束缚，不等于训练没有章法。在具体的指导时可以引导学生多角度思考、拟题、立意，表达方式多样化。
指导学生"不拘形式，自由表达"，不仅充分发挥了教师的主导作用，而且极大地激发了学生的作文兴趣，调动了学生的积极性、主动性和创造性，变"要我作文"为"我想作文"，在小学作文指导实践中取得了很好的效果。
4 身教胜于言传
"身教胜于言教。"若教师没有切身的体验，便难于给学生切合实际的指导，作为教师，亲自"下水"，与学生"同甘共苦，肝胆相照"。 叶圣陶先生说："教师善读，善作，深知甘苦，左右逢源则为学生引路，可以事半功倍。"教师"下水"，亲自尝试了写作的甘苦，取得指导学生作文的主动权。因为深有体会，所以就能指在关键处，导在要害上。教师在学生心目中是榜样，榜样的力量是无穷的。它比任何优秀作文学选都更有说服力和指导性，比任何的说教都更能调动学生的写作积极性。在指导学生作文前，教师首先打好腹稿，将怎样立意选材，如何谋篇布局等体会告诉学生；而在具体范文时，教师作文中丰富的词汇，生动的语言更能感染学生，陶冶学生。"亲其师，信其道"，教师经常"下水"示范，以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生。当然，教师在"下水"作文中也要注意一些问题，如教师由于时间精力限制，不必篇篇下水，要有重点；教师的"下水"作文忌矫情造作，要有一定的示范性。
5 勤于实践
"舞千剑然后识器，操千曲然后晓声"。作文光靠每学期几次的大作文很难达到提高的目的，须经过有计划、有目的的反复训练，方能掌握写作技能，以至感受到作文的乐趣，最终提高自己的作文能力。只有引导学生长期坚持练笔，对作文的实践性有深切的体会，才能真正使学生在"历练"的过程中自我提高，对作文产生兴趣。众所周知，著名文学家沈从文没有接受过什么正规大学教育，但他在文学上却取得了杰出成就。这与先生生勤于觀察、勤于思考，勤于笔耕，恐怕是密不可分的。
总之，作文是学生语文综合素养的体现，教师对学生作文指导的质量如何，将直接关系到学生的语文素养和文化素质。小学生语文教学质量将直接影响到基础教育的水平的高低。作为一名小学语文教师，必须牢固树立"以人为本，以生为本"的思想，结合教学实践，不断探索，不断提高，不断创新。
6 重视作文评改
作文是学生对事物的看法和情感的表达，付出了一定的心血，因此，教师对学生的习作点评，都要给予积极的鼓励。
在评改作文的过程中，必须改变作文评改的现状，即老师自己面对学生作文。叶圣陶明确指出"'改'与'作'关系密切，'改'的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。"学生才是作文评改的主人。评改作文时，教师可采取自主评改和交互评改方式。可以先让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。这样，既利于培养学生自改作文的习惯，又使学生在自改过程中尝到成功的乐趣。长此以往，写出来的文章才会"活"起来、深起来。
教师在批改作文时要多就少改、鼓励为主，善于发现文章中闪光点，多激励性评语。做到精批、面批。尤其对作文能力偏差的学生更要精心面批，既要找出存在的问题，又要标出好词好句和好段。适当的写出眉批、旁批和总批，使学生知道自己作文好在哪里，差在何处。
因此，在平时作文批改中，一定要注重作文评价。对于不同情况的学生写出不一样的评语。对于优等生，要肯定他所取得的成绩，对文章谴词造句、布局谋篇等方面又有高标准的指导意见。对于中等生要着重在其文章的各个方面能否达到习作要求，多用商量建议式的评语批改指导。对于后进生，要降低要求，只要做到不跑题、语句通顺即可。
总之，教师不能简单地对学生的作文进行评价，要多用激励性的评语，使他们尝到写作的甜头，充分调动学生写作积极性，提高写作能力。
参考文献
[1] 皮连生.学与教的心理学[M].上海： 华东师范大学出版社.1997.5
[2] 叶圣陶《语文教育论集》
[4] 刘雨， 张艳梅.小学生作文心理与教育策略[M].长春： 东北师范大学出版社.200l.l
[5] 《小学语文课程标准》
[6] 高子阳， 费秋林， 郭明霞.让100%的学生喜欢上写作[J].人民教育.2005（15-16）.
[7] 张国良.新课改下推进小学作文教学改革的若干尝试[Z].2003.
[8] 张国良.例谈小学作文教学的有效策略[Z].2005.
关键词： 兴趣；积累；评改；实践
小学作文是小学语文教学特别是乡村小学的重难点.是小学生最不愿意完成的作业。语文教学往往是从小学一年级就开始重视作文教学了.从学说通顺完整的一句话，到书面造句再到看图写话，都是作文的开端。然而，小学生受知识积淀和年龄的限制，作文时经常是抬笔无话，或者是茶壶煮饺子--有话吐不出。即使是苦思冥想、抓耳挠腮勉强完成一篇习作，也是言之无物、思路不清、语序混乱、词不表意。那么，如何进行小学作文的教学，培养他们的写作能力呢？在基础教育新课程改革进程中，我对如何激发习作兴趣、培养学生作文能力等方面进行了一些探索。
1 培养习作兴趣
子曰："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"兴趣是最好的老师，可以很好地调动学习的积极性，提高学习效果，换言之，兴趣具有很强的内驱力及持久力。在作文教学中，教师首先使学生对作文"好之"，进而"乐之"。只有学生对作文有了兴趣，才会有探索的自觉性，因此，他们平时的观察生活、发现问题、积累素材等方面都会成为一种自觉行动，作文时，定会是兴趣盎然。
如何培养学生的作文兴趣？笔者常用的方法有以下几种。
1.1 贴近实际，科学命题。
怎样激发学生的写作热情，提高作文兴趣？关键一点是作文一定要贴近学生心理和生活实际。作文命题要精心设计，积极调动学生的生活积累，引起写作欲望，以培养作文兴趣。命题要尽量有趣味性和启发性，要留有想像的空间和发挥的余地，使学生看到题目就大有一吐为快的劲头。
1.2 重视交流 由说到写。
作文指导时，教师组织学生围绕所写内容，通过在全班引导交流，组织讨论，交流写作角度，广泛开掘对生活的认识，由说到写，激发写作兴趣。如写《童年往事》，写作之前启发学生讲故事，交流个人的童年生活片段，把作文指导课变成讲故事课、口头作文课，以激发学生的好奇心、好胜心，激发学生的表达欲望。交流之后，打开了思路，学生思维活跃了，心里兴奋了，以前储存的生活感受便一下子涌现出来。
1.3 合理利用图片。
电脑的普及，为我们教学提供了很多方便。可以利用电脑，从网上下载一些有 趣的动物、美丽的花卉、雄伟的建筑、优美的风光等类型的图片。有很多的东西是乡村 小学生从未见过的，必然产生极大的兴趣。让学生细心观察图片，再让学生说一说。比如，让低年级的学生观察某种动物的形状、颜色 、动作如何，它长得像什么，你是否喜欢它。让学生自己讲，然后学生评价补充，老师补充说明它的习性，爱好、生长环境等。再次让学生用一段完整的话介绍这种动物，师生在进行评价。对于高年级的学生，可出示风景画 ，指导学生观察远处的山、近处水，天上的云、空中的鸟，以及图中的亭台楼阁是什么颜色、形状、动态。应 先说什么，后说什么、按怎样顺序，怎样才能把画面描绘得逼真。让学生 边说补充，之后让每位同学写下来，再找不同水平的学生读自己的 文章，好的给予肯定，不足的给予 指出并鼓励他们修改。这样，既激发了学生的兴趣，又 解决了学生作文 思路不清，语序混乱，词不达意的一部分问题。
2 积累写作材料
个人以为， 目前小学生中害怕作文的最主要一点就是言之无物。因此，不少学生作文常常出现"假"、"大"、"空"、"抄"等現象。究其原因，有些同事认为一是乡村学生生活面狭窄，见识少，缺乏丰富的素材。二是因为资料少，课外阅读量不够，并且很多家长常年在外打工，缺乏家庭的培养和语言的沟通，在这两方面都不如城里学生。因此，学生自然会材料枯竭，无话可写了。我想，事情并非如此，乡村虽然没有高楼大厦，宽阔的马路，五光十色的霓虹灯，秀美的公园，但有青山绿水，蓝天白云，鸟语花香，涓涓细流，飘香果园，袅袅炊烟等等，也别有一番风情。积累写作素材是学生写好作文的基础，帮助儿童积极从不同角度、不同位置去观察生活，体会情感，有意识的去发现、搜集和整理素材，既是作文教学的重要任务，也是提高学生素质，面向未来教育的一项长期任务。
我在多年的作文教学中在指导儿童积累素材方面做了如下尝试：
2.1 利用活动积素材。
小学生命题作文要求学生所写的内容一般都是学生所熟悉的，但很多时候学生对发生的事却感到没什么可写或者无从下手。于是，我经常让学生亲临其境，参与体验各种学校班级活动，在活动中引导观察、加强指导，从而积累写作素材。
比如组织学生开展各种相关活动和校内劳动实践。通过系列活动，扩大了学生的写作范围，大大丰富了写作素材。如《快乐的劳动》、《校园除草》《课间十分钟场景描写》这类作文，假如不让学生亲自实践，他们理不出头绪，也谈不上感受。
2.2 留心生活找素材。
创作来源于生活，留心生活是充实学生作文素材的源头。学生的生活圈乍一看很有限，事实上，农家劳动、校园活动、走亲访友、兴趣爱好……俯拾之间都是写作的素材，事事有文做，时时有作文，世间处处皆情景，鸡毛蒜皮皆成文。我们应该让学生走出教室，走向大自然，细心体验生活，提醒学生常做生活的"有心人"，用"慧眼"去发现，用心去思考，调动他们的思维潜能，从生活中发现美、捕捉美、提高展现美的能力。
2.3 忆生活、挖素材。
新课改中重点提出了"信息素养"这一术语，其实质内容是强调培养学生获得知识的基本能力，指导学生寻求、发现、整理、运用信息、判断信息的能力。童年生活多姿多彩，有滋有味，有喜怒哀乐的情感，有学生无穷无尽的遐思。俗话说，有厚积就有薄发，但对于思想稚嫩单纯的小学生来说，关键还得靠教师去启发和引导，从记忆中提取最有价值的生活素材来。因此，在教学中要启发学生打开记忆的闸门，就要善于引导学生从过往的岁月里追寻、挖掘、积累一系列生活感悟。然后再指导其写作，这样就自然地把学生引入良好的写作状态，动起笔来，就能娓娓道来，游刃有余。 2.4 广泛阅读，涉猎素材。
常言道："功夫在诗外"、"读书破万卷，下笔如有神"，小学生知识和生活的接触面都较为狭窄，如将阅读范围仅局限于语文课本，不去吸收优秀的文学作品，写作能力必定受到限制，故写作必须与阅读相结合。在引导学生观察、积累和捕捉素材之外，还要积极组织学生广泛阅读并吸收营养，拓宽知识层面，丰富写作素材。
指导学生在课外阅读时，该读哪些书，列些书目。引导学生在阅读过程中有新的发现、感悟、联想。选作阅读的材料，可以是优美的散文、迷人的科学小品或富有哲理的诗歌等等。我在班里设置了"小小图书角"，征集学生的图书写上名字后放入橱柜可供全班传阅。同时，班里订有多种儿童文学方面的杂志来补充，这样就有了共享资源宝库。
同时，在班里定期开展读书心得交流、故事演讲、诗歌朗诵比赛、热点问题研讨等活动，及时了解学生阅读与写作情况。
3 放开学生手脚
《语文课程标准》明确指出："能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。"新课改倡导"自由表达"，即"我手写我心"，是让儿童作文回归本真，呼唤儿童生命活力在写作过程中的真情流露。文章在某种程度上是个性表达，只有纯真自由，才能表露个性，抒发真情。雄鹰不会在笼子里自由高飞，只有在广阔的蓝天里才能翱翔。所以，老师就要对孩子放下束缚。本人在教学中往往淡化形式，对学生作文的内容、形式、字数等不作过多限制，使学生没有束缚，没有禁固，表达空间得以舒展，敞开胸怀，自如挥洒。他们的内心世界，童心童趣，便跃然纸上。在教学中尽量减少命题习作，而是更多地为学生创设情境，提供条件创造宽松的环境。当然，小学作文教学是一种有目的写作教学活动，教师一方面要尊重儿童的天性，另一方面也要保持教育的方向。放任自流不是真正的尊重，自由不是放任，自主不等于不要主导。习作训练要减少对形式的束缚，不等于训练没有章法。在具体的指导时可以引导学生多角度思考、拟题、立意，表达方式多样化。
指导学生"不拘形式，自由表达"，不仅充分发挥了教师的主导作用，而且极大地激发了学生的作文兴趣，调动了学生的积极性、主动性和创造性，变"要我作文"为"我想作文"，在小学作文指导实践中取得了很好的效果。
4 身教胜于言传
"身教胜于言教。"若教师没有切身的体验，便难于给学生切合实际的指导，作为教师，亲自"下水"，与学生"同甘共苦，肝胆相照"。 叶圣陶先生说："教师善读，善作，深知甘苦，左右逢源则为学生引路，可以事半功倍。"教师"下水"，亲自尝试了写作的甘苦，取得指导学生作文的主动权。因为深有体会，所以就能指在关键处，导在要害上。教师在学生心目中是榜样，榜样的力量是无穷的。它比任何优秀作文学选都更有说服力和指导性，比任何的说教都更能调动学生的写作积极性。在指导学生作文前，教师首先打好腹稿，将怎样立意选材，如何谋篇布局等体会告诉学生；而在具体范文时，教师作文中丰富的词汇，生动的语言更能感染学生，陶冶学生。"亲其师，信其道"，教师经常"下水"示范，以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生。当然，教师在"下水"作文中也要注意一些问题，如教师由于时间精力限制，不必篇篇下水，要有重点；教师的"下水"作文忌矫情造作，要有一定的示范性。
5 勤于实践
"舞千剑然后识器，操千曲然后晓声"。作文光靠每学期几次的大作文很难达到提高的目的，须经过有计划、有目的的反复训练，方能掌握写作技能，以至感受到作文的乐趣，最终提高自己的作文能力。只有引导学生长期坚持练笔，对作文的实践性有深切的体会，才能真正使学生在"历练"的过程中自我提高，对作文产生兴趣。众所周知，著名文学家沈从文没有接受过什么正规大学教育，但他在文学上却取得了杰出成就。这与先生生勤于觀察、勤于思考，勤于笔耕，恐怕是密不可分的。
总之，作文是学生语文综合素养的体现，教师对学生作文指导的质量如何，将直接关系到学生的语文素养和文化素质。小学生语文教学质量将直接影响到基础教育的水平的高低。作为一名小学语文教师，必须牢固树立"以人为本，以生为本"的思想，结合教学实践，不断探索，不断提高，不断创新。
6 重视作文评改
作文是学生对事物的看法和情感的表达，付出了一定的心血，因此，教师对学生的习作点评，都要给予积极的鼓励。
在评改作文的过程中，必须改变作文评改的现状，即老师自己面对学生作文。叶圣陶明确指出"'改'与'作'关系密切，'改'的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。"学生才是作文评改的主人。评改作文时，教师可采取自主评改和交互评改方式。可以先让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。这样，既利于培养学生自改作文的习惯，又使学生在自改过程中尝到成功的乐趣。长此以往，写出来的文章才会"活"起来、深起来。
教师在批改作文时要多就少改、鼓励为主，善于发现文章中闪光点，多激励性评语。做到精批、面批。尤其对作文能力偏差的学生更要精心面批，既要找出存在的问题，又要标出好词好句和好段。适当的写出眉批、旁批和总批，使学生知道自己作文好在哪里，差在何处。
因此，在平时作文批改中，一定要注重作文评价。对于不同情况的学生写出不一样的评语。对于优等生，要肯定他所取得的成绩，对文章谴词造句、布局谋篇等方面又有高标准的指导意见。对于中等生要着重在其文章的各个方面能否达到习作要求，多用商量建议式的评语批改指导。对于后进生，要降低要求，只要做到不跑题、语句通顺即可。
总之，教师不能简单地对学生的作文进行评价，要多用激励性的评语，使他们尝到写作的甜头，充分调动学生写作积极性，提高写作能力。
参考文献
[1] 皮连生.学与教的心理学[M].上海： 华东师范大学出版社.1997.5
[2] 叶圣陶《语文教育论集》
[4] 刘雨， 张艳梅.小学生作文心理与教育策略[M].长春： 东北师范大学出版社.200l.l
[5] 《小学语文课程标准》
[6] 高子阳， 费秋林， 郭明霞.让100%的学生喜欢上写作[J].人民教育.2005（15-16）.
[7] 张国良.新课改下推进小学作文教学改革的若干尝试[Z].2003.
[8] 张国良.例谈小学作文教学的有效策略[Z].2005.