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摘要：本文从微课的主题选定、设计思路、课件制作、脚本撰写和视频录制等方面，以“地球的自转”微课开发为例，探讨地理微课开发中的“不微”。
关键词：地球自转；地理微课；开发
“互联网 ”造就了无所不在的创新，新事物层出不穷。很多一线教师还没明白什么是“微课”，大量的微课评比活动、微课产品和相关的学术研究扑面而来。什么是“微课”？只要一节课的时间和内容“微”了，就是微课吗？“初、高中地理教学衔接问题及有效对策的研究”课题组查阅大量资料，澄清了认识。微课是“按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重难疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程”。它以教学视频为主线“统整”教学设计、多媒体素材和教学课件、学生练习及反馈等相关教学资源，构成一个主题鲜明、类型多样的“资源包”。确切地说，微课是“微课程教学资源”的简称。课题组尝试开发一节衔接初、高中地理教学的微课“地球的自转”，认识到“微课不微”，每一个环节都内涵丰富，主要包括五个方面。
不微之一：选题
微课教学时间短、资源容量小，限定其教学内容必须落实到一个点，选题就是踩“点”。不是教材中所有的知识点都适合制作微课，必须具备两个条件：一是有重复观看价值。有价值的一定是重点，需要重复观看的一定是难点或疑点。二是适合用多媒体呈现。微课是一种媒体，主要以视频形式呈现给学生，内容选择要适合用多媒体呈现，最好有动态过程演示，以弥补教材中静态图片的不足。如果有的知识点用黑板教学效果更佳，就不适合制作成微课。根据这两个条件，选定课题“地球的自转”。本课是“衔接初、高中教学内容”的重要知识点，初中学段侧重认识地球自转的特点及现象，高中学段侧重分析成因及影响，初中所学知识是高中学习必备的基础。开发成微课，让高中学生学习第一章第三节“地球的运动”之前观看，适时回忆初中旧知，适度引入高中新知，搭建新、旧知识间的桥梁，为新课学习做好铺垫，有重要观看价值。“地球的自转”是一种运动，教学内容涉及动态过程分析，用多媒体辅助教学有独特优势。
不微之二：设计
微课不只是一个教学片断，而是完整的教与学的过程，具有独立性和完整性，有人形象地说“微课虽小，五脏俱全”。微课的设计应该具备三个基本内容：目标、策略、评价。目标规划“去哪里”，策略解决“怎么去”，评价检验“到了吗”。“地球的自转”设计包含这三个基本内容。
首先，根据课程标准、学情和教学内容，可确定“地球的自转”一课的教学目标：运用地图和动画，描述地球自转的基本特点，解释由于地球自转产生的昼夜交替、地方时差等现象。然后，从导入、正文讲解、课堂小结三方面设计实施策略的教学过程（表1）。
最后，设计小练习，用于评价这节课的目标达成度。因为微课中的练习主要用于学生自我检测，所以内容要精，突出对重点、易错点的练习与检测。量不能大，控制在5分钟之内完成为最佳。（微练习略）
不微之三：课件
微课的课件要精美。“精”是指只呈现核心内容，不能获取有效信息的素材不显示，教师启发性的语言不显示，过程分析或方法指导类的语言不显示。这样，可以给学生留下思考的空间。如地球自转第二个特点“围绕的中心”，课件上呈现两幅图和一个概念，地轴的特点：倾斜、与赤道平面垂直则由教师引导学生读图观察得出，不以文字的形式呈现在课件上，利于培养学生读图获取信息的能力。“美”是指PPT制作给人美的视觉享受。背景以素雅风格为美，不能“浓妆艳抹”，一张PPT上的文字颜色不要超过2种。素材以类型多样为美，在尊重学科特点基础上，兼顾文字、图形、动画或视频的比例。概念用文字表达，过程用图形（图像），如图1，原理用动画或视频等。切忌满屏文字或有效信息不多的图片出现。动画或视频时间不宜太长，最好不超过2分钟。
不微之四：脚本
撰写脚本是录制微课视频的关键环节。不仅必要，而且很有技术含量。开发这节微课的过程中，修改次数最多的就是脚本。第一次录制视频时，没有写脚本，直接对着PPT讲解。试验了3次，无法控制时间长度，每次都严重超时。第4次开始写脚本，试录一次，修改一次，最后有了基本满意的结果。并在以下三方面做了改进。
一是理念。撰写脚本要有基本理念。虽然录制视频时学生不在现场，仍然要遵循“学生为主体，教师为主导”的理念。教师不能高高在上，自顾自地陈述结论。应根据学生的认知特点，每一个结论出现之前都要留出思考空间，并用启发式的语言讲授思考过程。学生最需要的是真实而生动的思考过程，而不是书本上能查到的结论。如“地球的自转”一课第8张PPT对应的脚本是“地球自转产生了哪些现象？你想起来了吗？（停顿）我们看第一个现象：昼夜交替。请同学们思考，为什么地球表面会产生昼夜交替现象？（停顿）地球是一个透明的球体，地球不停地自转，两个条件缺一不可。”两次停顿都留给学生思考的空间，学生“场上缺席，心中有位”。
二是文本。语句多采用口语化形式，行为主体多用“我”、“你”、“我们”等词。如“地球的自转”一课第3张PPT对应的脚本是“我们首先进入第一部分的学习，观察动画，总结地球自转的特点。请你观看动画，思考表格中要填写的内容，你有答案了吗？核对一下。”相比较“大家首先进入第一部分的学习，观察动画，总结地球自转的特点。请同学们观看动画，思考表格中要填写的内容，同学们有答案吗？核对一下。”更加亲切，有临场感。
三是字数。微课时间短、节奏快，根据正常语速，一个人一分钟可以讲120字左右，那么准备7至8分钟讲稿的文字就应控制在840至960字左右，以不超过1 000字为宜，超出或不足都会影响讲课的节奏。
“地球的自转”微课脚本
导入：（PPT1） 同学们好，欢迎走进“初、高中地理教学衔接”微课系列课堂。我是户老师，今天我们一起学习“地球的自转”。
关键词：地球自转；地理微课；开发
“互联网 ”造就了无所不在的创新，新事物层出不穷。很多一线教师还没明白什么是“微课”，大量的微课评比活动、微课产品和相关的学术研究扑面而来。什么是“微课”？只要一节课的时间和内容“微”了，就是微课吗？“初、高中地理教学衔接问题及有效对策的研究”课题组查阅大量资料，澄清了认识。微课是“按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重难疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程”。它以教学视频为主线“统整”教学设计、多媒体素材和教学课件、学生练习及反馈等相关教学资源，构成一个主题鲜明、类型多样的“资源包”。确切地说，微课是“微课程教学资源”的简称。课题组尝试开发一节衔接初、高中地理教学的微课“地球的自转”，认识到“微课不微”，每一个环节都内涵丰富，主要包括五个方面。
不微之一：选题
微课教学时间短、资源容量小，限定其教学内容必须落实到一个点，选题就是踩“点”。不是教材中所有的知识点都适合制作微课，必须具备两个条件：一是有重复观看价值。有价值的一定是重点，需要重复观看的一定是难点或疑点。二是适合用多媒体呈现。微课是一种媒体，主要以视频形式呈现给学生，内容选择要适合用多媒体呈现，最好有动态过程演示，以弥补教材中静态图片的不足。如果有的知识点用黑板教学效果更佳，就不适合制作成微课。根据这两个条件，选定课题“地球的自转”。本课是“衔接初、高中教学内容”的重要知识点，初中学段侧重认识地球自转的特点及现象，高中学段侧重分析成因及影响，初中所学知识是高中学习必备的基础。开发成微课，让高中学生学习第一章第三节“地球的运动”之前观看，适时回忆初中旧知，适度引入高中新知，搭建新、旧知识间的桥梁，为新课学习做好铺垫，有重要观看价值。“地球的自转”是一种运动，教学内容涉及动态过程分析，用多媒体辅助教学有独特优势。
不微之二：设计
微课不只是一个教学片断，而是完整的教与学的过程，具有独立性和完整性，有人形象地说“微课虽小，五脏俱全”。微课的设计应该具备三个基本内容：目标、策略、评价。目标规划“去哪里”，策略解决“怎么去”，评价检验“到了吗”。“地球的自转”设计包含这三个基本内容。
首先，根据课程标准、学情和教学内容，可确定“地球的自转”一课的教学目标：运用地图和动画，描述地球自转的基本特点，解释由于地球自转产生的昼夜交替、地方时差等现象。然后，从导入、正文讲解、课堂小结三方面设计实施策略的教学过程（表1）。
最后，设计小练习，用于评价这节课的目标达成度。因为微课中的练习主要用于学生自我检测，所以内容要精，突出对重点、易错点的练习与检测。量不能大，控制在5分钟之内完成为最佳。（微练习略）
不微之三：课件
微课的课件要精美。“精”是指只呈现核心内容，不能获取有效信息的素材不显示，教师启发性的语言不显示，过程分析或方法指导类的语言不显示。这样，可以给学生留下思考的空间。如地球自转第二个特点“围绕的中心”，课件上呈现两幅图和一个概念，地轴的特点：倾斜、与赤道平面垂直则由教师引导学生读图观察得出，不以文字的形式呈现在课件上，利于培养学生读图获取信息的能力。“美”是指PPT制作给人美的视觉享受。背景以素雅风格为美，不能“浓妆艳抹”，一张PPT上的文字颜色不要超过2种。素材以类型多样为美，在尊重学科特点基础上，兼顾文字、图形、动画或视频的比例。概念用文字表达，过程用图形（图像），如图1，原理用动画或视频等。切忌满屏文字或有效信息不多的图片出现。动画或视频时间不宜太长，最好不超过2分钟。
不微之四：脚本
撰写脚本是录制微课视频的关键环节。不仅必要，而且很有技术含量。开发这节微课的过程中，修改次数最多的就是脚本。第一次录制视频时，没有写脚本，直接对着PPT讲解。试验了3次，无法控制时间长度，每次都严重超时。第4次开始写脚本，试录一次，修改一次，最后有了基本满意的结果。并在以下三方面做了改进。
一是理念。撰写脚本要有基本理念。虽然录制视频时学生不在现场，仍然要遵循“学生为主体，教师为主导”的理念。教师不能高高在上，自顾自地陈述结论。应根据学生的认知特点，每一个结论出现之前都要留出思考空间，并用启发式的语言讲授思考过程。学生最需要的是真实而生动的思考过程，而不是书本上能查到的结论。如“地球的自转”一课第8张PPT对应的脚本是“地球自转产生了哪些现象？你想起来了吗？（停顿）我们看第一个现象：昼夜交替。请同学们思考，为什么地球表面会产生昼夜交替现象？（停顿）地球是一个透明的球体，地球不停地自转，两个条件缺一不可。”两次停顿都留给学生思考的空间，学生“场上缺席，心中有位”。
二是文本。语句多采用口语化形式，行为主体多用“我”、“你”、“我们”等词。如“地球的自转”一课第3张PPT对应的脚本是“我们首先进入第一部分的学习，观察动画，总结地球自转的特点。请你观看动画，思考表格中要填写的内容，你有答案了吗？核对一下。”相比较“大家首先进入第一部分的学习，观察动画，总结地球自转的特点。请同学们观看动画，思考表格中要填写的内容，同学们有答案吗？核对一下。”更加亲切，有临场感。
三是字数。微课时间短、节奏快，根据正常语速，一个人一分钟可以讲120字左右，那么准备7至8分钟讲稿的文字就应控制在840至960字左右，以不超过1 000字为宜，超出或不足都会影响讲课的节奏。
“地球的自转”微课脚本
导入：（PPT1） 同学们好，欢迎走进“初、高中地理教学衔接”微课系列课堂。我是户老师，今天我们一起学习“地球的自转”。