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摘要：区域地理的区域性和综合性强，涉及多方面逻辑思维能力培养的方法和技能。本文以“日本”为例，突出区域地理要素的联系，帮助学生建构区域地理知识体系，从而进行地理逻辑思维能力的培养。
关键词：区域地理；知识联系；知识结构图；逻辑思维能力
地理学知识本身具有较强的逻辑性，因此在培养学生逻辑思维方面具有不可替代的优势与作用。在高中区域地理教学中，地理教师应将基本原理和规律等联系起来，按知识内在逻辑联系，建立完整的知识结构，运用知识结构图，帮助学生学习地理，培养地理逻辑思维能力，使他们成为能自主学习地理的主人。本文以区域地理中“日本”的教学为例，挖掘可以培养逻辑思维能力的不同知识点，通过知识结构图的绘制，突出区域地理要素的联系，培养学生的逻辑思维能力。
一、判断和比较能力的培养
在必修1、2、3的教学过程中，主要运用判断、比较能力逐渐理解掌握感性地理知识。因为区域空间位置不同，影响区域的自然要素存在差异，各个地区有其区域地理特点和人地关系状况。区域地理的学习，可以通过类比区域差异，培养逻辑思维的判断、比较能力[1]。
在“日本”的教学中，培养学生判断、比较能力的内容主要有：①通过比较日本、平壤和北京季风气候的差异，找出日本季风气候海洋性强的特点。②通过比较日本、台湾、新加坡和福建等的河流特点，找出地形和气候对河流的影响，判断出日本的河流流域面积狭小——河流短促的特点。
二、概括能力的培养
抽象概括是形成概念的基本方法，也是形成地理概念的基本逻辑手段。区域地理的学习中，学生首先要明确区域地理的组成要素，主要包括地理位置、自然地理要素、人文地理要素等。地理位置包括纬度位置、海陆位置、相对位置等；自然地理要素包括地形、气候、河流、植被、土壤、资源等；人文地理要素包括农业、工业、交通、商业、城市与人口等。在区域地理的第一节课，教师即将区域地理的组成要素归纳成表格，并通过知识结构图帮助学生理解自然地理和人文地理要素的联系（如图1），通过知识结构图，培养学生的概括能力，让学生在区域地理的世界和中国的分区中，不断运用这些地理要素和概念，从而循序渐进地掌握并能应用。
三、推理能力的培养
1.“日本”教学中培养学生归纳推理能力的内容
*能否结合日本的地理位置和季风环流判断其气候类型？地形对日本气候有何影响？（如图2和图3）教师引导学生，通过日本的地理位置（四面环海），以山地、丘陵为主的地形，找出控制日本的大气环流（东亚季风的影响，夏季日本东侧位于东南季风的迎风坡，冬季日本西侧位于西北季风的迎风坡），所以年温差小、降水丰富，因此日本气候的海洋性特征明显。
*比较北京、平壤与东京的气温降水图，结合东亚气候类型分布图，找出日本气候的特点，并列表归纳推理出“海洋性气候与大陆性气候”的区别。（学生对比北京、平壤与东京的气温降水资料数据，结合三个地点的海陆位置，讨论归纳出答案）
*结合地形、气候、洋流等要素，判断日本农业地域类型以什么为主？其在日本的分布有什么特点？（学生通过地形和气候类型，判断日本农业地域类型以季风水田农业为主，受地形的影响，平原生产稻米，丘陵栽培果树和蔬菜，山区为林业，渔业主要在沿海地区）
2.“日本”教学中培养学生演绎推理能力的内容
*为什么日本的地形多山地、丘陵？（学生根据板块图找出日本处于亚欧板块和太平洋板块交界地带，演绎推理得出：受板块的挤压，所以多山地、丘陵）所处的板块位置，会带来什么问题？（学生演绎推理得出：多火山、多地震等，地质灾害多发）
*日本是个多灾多难的国家，能否根据日本的地形、气候、河流等特征，推测日本可能的自然灾害并说明理由？
*日本国土面积狭小，矿产资源贫乏，是否没有资源？哪些资源比较丰富。
四、综合分析能力的培养
综合分析其实由两个相反的思维过程所构成，即分析过程与综合过程。把握地理知识的内在联系，建立知识结构体系，并能画出知识结构图，有助于培养学生逻辑思维能力。在“日本”的教学中，培养学生综合分析能力的内容主要有如下方面。
*所处的板块位置是不是都带来灾害？（打破学生定势思维，促使学生从其它角度考虑，综合分析地处板块交界处可能带来的有利影响：如火山地貌，成为著名的旅游资源，如富士山就成为日本的象征和旅游圣地。还有丰富的地热能（温泉）和硫磺矿产等。）
*根据日本的地形、气候特征，推测日本的河流特点（水文、水系的突出特点）？在已有知识结构框架下，学生分析水文、水系包含的要素，并综合归纳影响河流特征的因素，得出如图4的知识结构图。
*日本是个多灾多难的国家，能否根据日本的地形、气候、河流等特征，推测日本可能的自然灾害并说明理由？学生综合考虑主要的自然灾害及其引发自然灾害的因素，通过小组讨论并画出知识结构图（图略）。
*日本国土面积狭小，矿产资源贫乏，是否没有资源？哪些资源比较丰富？
*思考：从地形、气候、洋流的角度推测日本农业特点？日本发展农业有哪些有利条件？
*分析渔业发达的原因。
*分析日本工业主要分布在太平洋沿岸的原因。
参考文献：
[1] 李安洁.培养学生抽象逻辑思维能力探析——以区域地理为例[J].地理教育.2009（4）：30-31.
[2] 梁玉霞.区域地理复习中认知结构的整合构建[J].中学地理教学参考.2013（1）：101-102.
关键词：区域地理；知识联系；知识结构图；逻辑思维能力
地理学知识本身具有较强的逻辑性，因此在培养学生逻辑思维方面具有不可替代的优势与作用。在高中区域地理教学中，地理教师应将基本原理和规律等联系起来，按知识内在逻辑联系，建立完整的知识结构，运用知识结构图，帮助学生学习地理，培养地理逻辑思维能力，使他们成为能自主学习地理的主人。本文以区域地理中“日本”的教学为例，挖掘可以培养逻辑思维能力的不同知识点，通过知识结构图的绘制，突出区域地理要素的联系，培养学生的逻辑思维能力。
一、判断和比较能力的培养
在必修1、2、3的教学过程中，主要运用判断、比较能力逐渐理解掌握感性地理知识。因为区域空间位置不同，影响区域的自然要素存在差异，各个地区有其区域地理特点和人地关系状况。区域地理的学习，可以通过类比区域差异，培养逻辑思维的判断、比较能力[1]。
在“日本”的教学中，培养学生判断、比较能力的内容主要有：①通过比较日本、平壤和北京季风气候的差异，找出日本季风气候海洋性强的特点。②通过比较日本、台湾、新加坡和福建等的河流特点，找出地形和气候对河流的影响，判断出日本的河流流域面积狭小——河流短促的特点。
二、概括能力的培养
抽象概括是形成概念的基本方法，也是形成地理概念的基本逻辑手段。区域地理的学习中，学生首先要明确区域地理的组成要素，主要包括地理位置、自然地理要素、人文地理要素等。地理位置包括纬度位置、海陆位置、相对位置等；自然地理要素包括地形、气候、河流、植被、土壤、资源等；人文地理要素包括农业、工业、交通、商业、城市与人口等。在区域地理的第一节课，教师即将区域地理的组成要素归纳成表格，并通过知识结构图帮助学生理解自然地理和人文地理要素的联系（如图1），通过知识结构图，培养学生的概括能力，让学生在区域地理的世界和中国的分区中，不断运用这些地理要素和概念，从而循序渐进地掌握并能应用。
三、推理能力的培养
1.“日本”教学中培养学生归纳推理能力的内容
*能否结合日本的地理位置和季风环流判断其气候类型？地形对日本气候有何影响？（如图2和图3）教师引导学生，通过日本的地理位置（四面环海），以山地、丘陵为主的地形，找出控制日本的大气环流（东亚季风的影响，夏季日本东侧位于东南季风的迎风坡，冬季日本西侧位于西北季风的迎风坡），所以年温差小、降水丰富，因此日本气候的海洋性特征明显。
*比较北京、平壤与东京的气温降水图，结合东亚气候类型分布图，找出日本气候的特点，并列表归纳推理出“海洋性气候与大陆性气候”的区别。（学生对比北京、平壤与东京的气温降水资料数据，结合三个地点的海陆位置，讨论归纳出答案）
*结合地形、气候、洋流等要素，判断日本农业地域类型以什么为主？其在日本的分布有什么特点？（学生通过地形和气候类型，判断日本农业地域类型以季风水田农业为主，受地形的影响，平原生产稻米，丘陵栽培果树和蔬菜，山区为林业，渔业主要在沿海地区）
2.“日本”教学中培养学生演绎推理能力的内容
*为什么日本的地形多山地、丘陵？（学生根据板块图找出日本处于亚欧板块和太平洋板块交界地带，演绎推理得出：受板块的挤压，所以多山地、丘陵）所处的板块位置，会带来什么问题？（学生演绎推理得出：多火山、多地震等，地质灾害多发）
*日本是个多灾多难的国家，能否根据日本的地形、气候、河流等特征，推测日本可能的自然灾害并说明理由？
*日本国土面积狭小，矿产资源贫乏，是否没有资源？哪些资源比较丰富。
四、综合分析能力的培养
综合分析其实由两个相反的思维过程所构成，即分析过程与综合过程。把握地理知识的内在联系，建立知识结构体系，并能画出知识结构图，有助于培养学生逻辑思维能力。在“日本”的教学中，培养学生综合分析能力的内容主要有如下方面。
*所处的板块位置是不是都带来灾害？（打破学生定势思维，促使学生从其它角度考虑，综合分析地处板块交界处可能带来的有利影响：如火山地貌，成为著名的旅游资源，如富士山就成为日本的象征和旅游圣地。还有丰富的地热能（温泉）和硫磺矿产等。）
*根据日本的地形、气候特征，推测日本的河流特点（水文、水系的突出特点）？在已有知识结构框架下，学生分析水文、水系包含的要素，并综合归纳影响河流特征的因素，得出如图4的知识结构图。
*日本是个多灾多难的国家，能否根据日本的地形、气候、河流等特征，推测日本可能的自然灾害并说明理由？学生综合考虑主要的自然灾害及其引发自然灾害的因素，通过小组讨论并画出知识结构图（图略）。
*日本国土面积狭小，矿产资源贫乏，是否没有资源？哪些资源比较丰富？
*思考：从地形、气候、洋流的角度推测日本农业特点？日本发展农业有哪些有利条件？
*分析渔业发达的原因。
*分析日本工业主要分布在太平洋沿岸的原因。
参考文献：
[1] 李安洁.培养学生抽象逻辑思维能力探析——以区域地理为例[J].地理教育.2009（4）：30-31.
[2] 梁玉霞.区域地理复习中认知结构的整合构建[J].中学地理教学参考.2013（1）：101-102.