资本“永恒正义”书写与马克思《资本论》批判

来源 :社会科学论坛 | 被引量 : 0次 | 上传用户:kof2112
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
资本“永恒正义”既是资本主义普世史和终结论的本质性表达,也是资本主义意识形态的终极表达。它是通过普世史的历史现象学书写和终结论的历史目的论书写而被间接地书写出来,作为普世史和终极论的本质,存在于资本主义“普世史-终结论-永恒正义”的逻辑链条终端。它的哲学书写者是康德、黑格尔和福山。面对资本“永恒正义”的哲学书写,马克思回到市民社会的政治经济学中解剖和批判之。马克思在《资本论》中通过对资本主义普世史和终结论的解构方式,抽去了资本“永恒正义”对之所依赖的书写文本和表达载体,以此抽空了资本“永恒正义”的哲学书写内容,进而也就解构了资本“永恒正义”本身。因此,只有马克思的《资本论》才能够科学地揭示资本“永恒正义”的不可能。 Capital “eternal justice ” is not only an essential expression of the universal history and final conclusion of capitalism, but also the ultimate expression of capitalist ideology. It is indirectly written through the historical teleology written by the epics of the universal history and the final conclusion. As the essence of universal history and the ultimate theory, it exists in the capitalist “universal history - the end-eternal Justice ”logic chain terminal. Its philosophical writers are Kant, Hegel and Fukuyama. Faced with the philosophical writing of capital “eternal justice ”, Marx returned to the political economy of civil society to dissect and critique. Through the method of deconstruction of the universal history and the final conclusion of capitalism in Marx’s theory of capital, capital and eternal expression of writing on which “capital of eternal justice” depends, Justice “, and thus deconstruct the capital ” eternal justice “itself. Therefore, only Marx’s ”capital theory“ can scientifically reveal the impossibility of capital ”eternal justice."
其他文献
“师者,传道,授业,解惑也。”教学的目的不只是教会学生学会知识,更要教会学生如何去做人。为了达到这个目的,在老师的讲坛上可以说是百花绽放、异彩纷呈。大致分为两种,一种
阜阳市局 £4a 局长——_MINtkMMtgj’#lnH$B——q.M——D收束志不他只邀狲位J则【科校为先导推动地租工作.B为广为戳民U用凶盼引眯B.习.互们羹宽.互狈槽竺汹IAn.刊 办好杂志。必
目前,小学语文教学效率的提高已经成为众多语文教师研究的问题,他们开展了探究性学习,并且取得了明显的成效。本文详细分析了我国小学语文教学的现状,然后提出了在小学语文教
阜阳市局 £4a 局长——_MINtkMMtgj’#lnH$B——q.M——D收束志不他只邀狲位J则【科校为先导推动地租工作.B为广为戳民U用凶盼引眯B.习.互们羹宽.互狈槽竺汹IAn.刊 办好杂志。必
无论全国卷还是地方卷,无论是大纲卷还是课标卷,多年来的现代文阅读客观题,设题文字游戏化,题型僵化,答案牵强,不符合常态阅读实际,不能准确考查阅读理解能力,应该改革甚至去
一、政治经济学的国度性与中国政治经济学(采访者简称,下同):刘教授,在您近十几年的著述,尤其是《中国经济矛盾论——中国政治经济学大纲》(中国经济出版社,2004年)《中国政
本文基于教学实践,笔者发现教师在激励性评价板块存在误区。笔者对此进行了归因,主要是教师对激励性评价的片面理解与不当运用。为此,笔者将从两个方面提出改进策略:一是完善
一、燃烧的条件  燃烧需要同时具备三个条件:可燃物、氧气(或空气)、温度达到可燃物的着火点(燃烧所需的最低温度)。这部分侧重考查燃烧条件的实验探究,一般依据课本的实验进行迁移,考查同学们对燃烧的实验现象、设计原理、实验结论等的理解程度。  例1 (2015·北京)依据图1进行实验(夹持仪器略去)。实验过程:①通入N2,点燃酒精灯,一段时间后,a、6中均无明显现象;②熄灭酒精灯,立即改通O2,a中无
小学阶段是实施养成教育,培养儿童各种行为习惯的重要时期,尤其是小学低段更是行为习惯养成的关键期。当前农村地区教育环境、教育水平、教育条件相对落后,在小学低段学生的
探究既是小学生科学学习要达到的目的,又是小学生科学学习的主要方式。教师要结合学生实际,把握探究内容及目标,组织引领学生参与有意义的科学探究活动,亲历过程,自主充分地