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素质教育将全面取代传统的应试教育，教育观念要转变，教育手段要更新，建立新型的师生关系也日益成为教育改革的重要内容。良好的人际关系既为管理提供和谐的环境，又是管理机制正常运转的润滑剂。许多青年教师致力于提高课堂教学管理能力，认真制定课堂行为标准并严格执行，为形成良好的课堂教学风气、课堂纪律而努力，但并没有取得很大成效。这正是因为教师忽视了师生人际关系，在课堂教学管理中的重要性。本文探讨了如何建立良好的师生关系以进行有效的教学管理。
一、 教师对待工作、学习的态度
1.有的教师认真负责，热爱学生，耐心帮助，亲切关怀。新时期教师在课改中应是学生的楷模，他的一言一行都会对学生产生重要影响，只有严格律己，以身作则，为人师表，从一言一行、一举一动上做学生的榜样，才能无愧于人民教师的光荣称号，才能得到学校、学生、家长和社会的认同。加强自身修养，以其高尚的道德、丰富的知识、多才多艺的本领，在学生心目中熔铸光辉的形象，学会赞扬、沟通和融洽相处。学生和这样的老师在一起，感到就像和榜样、和导师、和贤人在一起。被老师博学的知识、勤奋的态度、无私奉献的精神折服，不知不觉间就按照老师的样子去做，按老师的话去行了，所谓“亲其师，信其道”说的就是这个道理。
2.有的教师态度一般，工作一般，光抓优生，冷淡差生。在教学工作中，我们会遇到各种各样类型的学生，如以自己的见识广而高傲自大的、专找毛病吹毛求疵的、漫不经心无惧的、牢骚满腹目空一切的等等。这样只会拉大师生的距离，会每时每刻对师生间的情感交流构成潜在的威胁，动则训斥，态度蛮横，讽刺挖苦，其结果只会招致学生的极大反感和强烈抵触。这样的教师往往不能在精神上感召学生。对学生的评价仅仅是依靠学习成绩，成绩就是衡量学生好坏的唯一标准，只追求成绩功利，不管学生思想意识。一部分几乎没被教师注意过的内向儿、嫌弃儿、孤立儿和教师心理距离很大，他们往往是在教师的视野之外，得不到公平的机会，往往是被动遵守纪律、听老师上课，时常做出违纪的行为来。这样更加深了教师的断定：“他们就是坏孩子。”
3.有的教师不负责任，对工作冷淡，对学生冷漠。工作上敷衍了是，只追求个人名利，太注重社会地位等，根本不顾学生的需要，学生想什么，需要什么，都置身事外。对学生的关爱少之又少，此阶段的学生正是人生发展的重要阶段，对学生的一生都会产生重要影响，直接影响着他们未来的道路。他们都是未来含苞待放的花朵，他们有权利有需要去绽放绚丽的花朵。如果冷漠的对待学生，我想这样的教师是不可能和学生的思想撞击出知识的火花的。即使你是个著名音乐家，学生也不会最简单的五线谱，因为他不喜欢这门课。
二、 教师的领导作风
1.专断型：不以学生为主体，“填鸭式”教学。脱离了学习的主体，脱离了情感的教育，在错误的道路上越走越远，不可避免会与学生产生冲突，对待学生问题行为简单粗暴，不注意方式与方法，伤害学生人格，师生人际关系冷淡僵化。
2.民主型：以学生为主体，设计教法。新课改中明确了以学生为主体，教师为辅的原则，让学生参与教学，充分发挥学生的想象力、创造力，给予学生更多的权利，充分相信学生的能力。尊重学生人格，鼓励学生自尊、自信、自立、自我管理。师生关系融融，乐教乐学。
3.放纵型：不去行使教师权利，不帮学生树立目标，增强信心，不指导学生学习方法，任学生自己发展，课堂教学如一盘散沙，教师无权威，学生无约束。教师为辅并不是说教师的作用微不足道，相反，教师对学生的帮助是必须的，没有教师的正确引导，学生就会迷失方向，浪费时间、精力，只有在教师的指导下，以学生为主体，融入情感的付出，师生双方才能开出最美丽的花朵。
三、 教师对学生的认识
1.由于师生所处地位及传统观念、影响不同，教师带有优越感，认为教师应绝对领导学生，学生应绝对服从教师，不能有任何谮越的行为。一旦学生违纪，教师不考虑学生违纪原因，就觉得自己的人格尊严受到侵犯，进而采取粗暴的手段批评、惩罚学生，甚至滑向权利主义的边缘，师生关系几乎对立。
2.人际关系的失真。教师常常从简单的印象、好恶、成见等角度评价一个班级或一个学生。不愿牺牲时间和学生接触，了解他们的过去、家庭、性格等，只是简单地给学生贴上象征性标签，久不改变。许多学生因被贴上的是负面的标签，久而久之，居然就成为了那样的人，更证实了老师的判断，岂不悲哉？
3.教师和学生除了课堂上的交流外，课下的接触也必不可少。在不断的接触中，教师逐渐发现学生的性格特征、兴趣爱好、喜怒哀乐，并因自己的全面形象潜移默化学生，让学生的兴趣发生正面转移，及时调整学生情绪，师生关系肯定亲密无间。
因此，课堂教学良好的人际关系不但要在课堂内进行，更要扩展到课外。教师的“崇高的道德品质，实质上是我们在称之为教育的这个微妙的人类创造领域中获得成功的最重要的前提”（苏霍姆林斯基语）。而这个前提也是课堂教学中应有的良好人际关系的因素，最终可归纳为这一句话。让我们记住这一句话，去努力增强自己对教育的热爱,对学生的责任，培养良好的师德。
有了崇高的道德品质，就有对教育的热爱，就会有高度的投入，就会理解学生、尊重学生、指导学生，上好每一节课。课堂管理需要良好的师生关系，爱是教师优越的翅翼，是它让学生健康成长。
一、 教师对待工作、学习的态度
1.有的教师认真负责，热爱学生，耐心帮助，亲切关怀。新时期教师在课改中应是学生的楷模，他的一言一行都会对学生产生重要影响，只有严格律己，以身作则，为人师表，从一言一行、一举一动上做学生的榜样，才能无愧于人民教师的光荣称号，才能得到学校、学生、家长和社会的认同。加强自身修养，以其高尚的道德、丰富的知识、多才多艺的本领，在学生心目中熔铸光辉的形象，学会赞扬、沟通和融洽相处。学生和这样的老师在一起，感到就像和榜样、和导师、和贤人在一起。被老师博学的知识、勤奋的态度、无私奉献的精神折服，不知不觉间就按照老师的样子去做，按老师的话去行了，所谓“亲其师，信其道”说的就是这个道理。
2.有的教师态度一般，工作一般，光抓优生，冷淡差生。在教学工作中，我们会遇到各种各样类型的学生，如以自己的见识广而高傲自大的、专找毛病吹毛求疵的、漫不经心无惧的、牢骚满腹目空一切的等等。这样只会拉大师生的距离，会每时每刻对师生间的情感交流构成潜在的威胁，动则训斥，态度蛮横，讽刺挖苦，其结果只会招致学生的极大反感和强烈抵触。这样的教师往往不能在精神上感召学生。对学生的评价仅仅是依靠学习成绩，成绩就是衡量学生好坏的唯一标准，只追求成绩功利，不管学生思想意识。一部分几乎没被教师注意过的内向儿、嫌弃儿、孤立儿和教师心理距离很大，他们往往是在教师的视野之外，得不到公平的机会，往往是被动遵守纪律、听老师上课，时常做出违纪的行为来。这样更加深了教师的断定：“他们就是坏孩子。”
3.有的教师不负责任，对工作冷淡，对学生冷漠。工作上敷衍了是，只追求个人名利，太注重社会地位等，根本不顾学生的需要，学生想什么，需要什么，都置身事外。对学生的关爱少之又少，此阶段的学生正是人生发展的重要阶段，对学生的一生都会产生重要影响，直接影响着他们未来的道路。他们都是未来含苞待放的花朵，他们有权利有需要去绽放绚丽的花朵。如果冷漠的对待学生，我想这样的教师是不可能和学生的思想撞击出知识的火花的。即使你是个著名音乐家，学生也不会最简单的五线谱，因为他不喜欢这门课。
二、 教师的领导作风
1.专断型：不以学生为主体，“填鸭式”教学。脱离了学习的主体，脱离了情感的教育，在错误的道路上越走越远，不可避免会与学生产生冲突，对待学生问题行为简单粗暴，不注意方式与方法，伤害学生人格，师生人际关系冷淡僵化。
2.民主型：以学生为主体，设计教法。新课改中明确了以学生为主体，教师为辅的原则，让学生参与教学，充分发挥学生的想象力、创造力，给予学生更多的权利，充分相信学生的能力。尊重学生人格，鼓励学生自尊、自信、自立、自我管理。师生关系融融，乐教乐学。
3.放纵型：不去行使教师权利，不帮学生树立目标，增强信心，不指导学生学习方法，任学生自己发展，课堂教学如一盘散沙，教师无权威，学生无约束。教师为辅并不是说教师的作用微不足道，相反，教师对学生的帮助是必须的，没有教师的正确引导，学生就会迷失方向，浪费时间、精力，只有在教师的指导下，以学生为主体，融入情感的付出，师生双方才能开出最美丽的花朵。
三、 教师对学生的认识
1.由于师生所处地位及传统观念、影响不同，教师带有优越感，认为教师应绝对领导学生，学生应绝对服从教师，不能有任何谮越的行为。一旦学生违纪，教师不考虑学生违纪原因，就觉得自己的人格尊严受到侵犯，进而采取粗暴的手段批评、惩罚学生，甚至滑向权利主义的边缘，师生关系几乎对立。
2.人际关系的失真。教师常常从简单的印象、好恶、成见等角度评价一个班级或一个学生。不愿牺牲时间和学生接触，了解他们的过去、家庭、性格等，只是简单地给学生贴上象征性标签，久不改变。许多学生因被贴上的是负面的标签，久而久之，居然就成为了那样的人，更证实了老师的判断，岂不悲哉？
3.教师和学生除了课堂上的交流外，课下的接触也必不可少。在不断的接触中，教师逐渐发现学生的性格特征、兴趣爱好、喜怒哀乐，并因自己的全面形象潜移默化学生，让学生的兴趣发生正面转移，及时调整学生情绪，师生关系肯定亲密无间。
因此，课堂教学良好的人际关系不但要在课堂内进行，更要扩展到课外。教师的“崇高的道德品质，实质上是我们在称之为教育的这个微妙的人类创造领域中获得成功的最重要的前提”（苏霍姆林斯基语）。而这个前提也是课堂教学中应有的良好人际关系的因素，最终可归纳为这一句话。让我们记住这一句话，去努力增强自己对教育的热爱,对学生的责任，培养良好的师德。
有了崇高的道德品质，就有对教育的热爱，就会有高度的投入，就会理解学生、尊重学生、指导学生，上好每一节课。课堂管理需要良好的师生关系，爱是教师优越的翅翼，是它让学生健康成长。