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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0278-02
小学语文专家崔峦老师说：“阅读教学要体现读写结合，要引导学生读中悟写，从读学写，加强读写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段，还应把阅读和品词析句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。否则，是跛脚的阅读教学。” 那么，如何让读与写互相促进，在读与写之间架起一座桥梁呢？下面围绕《望月》一文的教学片段谈谈我的做法。
片段一：
1.出示第二自然段，请同学们自由地、轻轻柔柔地朗读，读出对这段文字的感觉。
2.指名朗读，用一个词来形容自己的感受。
要点：
（1）安详。第一句：（抓“安详”）安详——温柔，祥和，感觉像母亲一样，非常慈祥，温柔。（板书：拟人）你能通过朗读把内心的感觉表达出来吗？（指名读）
（2）灵动。第二句：（扣住“千点万点”、“晶莹闪烁”、“跳动”等重点词语谈）。
你能读出月光那灵动的美吗？（指名读）江面上宛如多了无数起舞的精灵。（再指名读）
（3）朦胧。第三句（抓“剪影”）
理解 “剪影”。如果说刚才我们感受到的江面上的月光有着动态美，那么江两岸的月光就是一种静态美。（朦胧、神秘）（板书：动静结合）
…………
3.清幽旷远、安详、静谧、朦胧，这都是月夜所赋予的特点，（板书：特点）让我们一起带着各自不同的感受，再来读一读这一片江天月色。（音乐响起）轻轻地，柔柔地，读——（配乐齐读第2自然段）
4.多么安详的月亮，多么清幽的月光，多么静谧的月色呀！这段“江中月”不仅写得美，还写得很有顺序，你能发现吗？（板书：由上到下 由近及远）
5.小结：作者是这样观察的，也是这样写下来的。抓住景物的特点，按照一定的顺序是写好景物的两大要点，当然，如果还能注入自己的情感，那景色描写就更传神了。
片段二：
1.今天我們也来学着作者的方法进行景物的描写的练习。
2.出示写作要求：
欣赏雨中情景，再结合自己的生活体验，以“雨中”为题写一段话。要求：
（1）按一定的顺序。（2）把雨的特点写出来。（3）注意用词的准确、生动。
3.欣赏视频。
4.交流：如果让你写印象中的雨，你会按什么顺序来写？你要表现雨的什么特点？怎样描述。
5.教师提供描写雨景的词和句，学生自读。
6.学生练笔，教师巡视指导。
7.评讲。
思考：
一、找准训练点，读写结合之本
语文教材大多文质兼美，是学生积累、感悟语言和模仿参照的样本。我们要以教材为依据，从教材中选择借鉴点，读中悟写，读中学写。因此，教师在日常的教学活动中要有读写结合的自觉意识，深入研究文本，备课时有意识地根据文本和年级训练点，寻找读写结合的训练点。《望月》是著名作家赵丽宏的一篇散文，第二节作者用流光异彩的妙笔，写出了月下江上美景。作者融情于景，观察细致独特，把月光洒落在江上情态，写得自然、巧妙，并且由上到下，由近及远，逐步推演，写得极有顺序，是学生写景学习的最佳范笔。
二、读中求法，让写有彰可循
著名特级教师丁有宽说：“读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达……”因此，在阅读过程中，我们不仅要引导学生透过文字去整体理解文章所表达的内容，获得对事物的独特感受，更要体会作者是怎样运用语言文字表达内容，抒发情感的，从而总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。
《望月》第二自然段的教学中，我先创设轻柔、静谧的情境，让学生静下心，透过语言文字感受月夜江上美景，接着引导学生在交流独特体验的过程中发现，作者之所以能写得如此美妙，有这样几点值得我们学习：1、抓住景物的特点写，既有静态描写，又有动态描写。2、由上到下，由近及远，逐步推演，写得极有顺序。3、运用拟人等手法，融情于景。这样抓住课文的语言精华和表达特点，引导学生从名家名篇中吸取养分，读中取法，读中学写，让后面的写有法可依，有彰有循。
三、练中学写，写中促读，学以致用
我国当代著名教育家张田若先生说过：“阅读课不能君子动口不动手。”如果说读中悟法是读写结合的关键，那么，运用写法进行及时的练笔就是读写结合最重要的实践活动。我们的课堂时间是有限的，要想在有限的时间内既完成对文章的阅读理解，又能扎实地进行读写结合的教学，设计随文练笔的形式，尤为重要。根据《望月》第二自然段的写作特点，又因为碰巧教学这课前一直处于阴雨天气，因此，我设计了《雨中》这一片段练习。这一环节，我主要给予学生这样一些帮助：1、提供写作之“米”。课前，我有目的地选取雨中一些有特点的场景制作成视频。虽然雨是最平常的自然现象，是学生生活中最熟悉不过的事物了，但孩子们会因为习以为常而忽略，因此，精心制作的视频真正解决了学生写作之“米”，并有意识地引导学生选择观察的内容。2、铺设写作之“桥”。在前面的阅读中，学生积累了一块块写作之“石”，现在，就是如何让这些“石”铺设出一座通往彼岸的桥梁。这里主要环节有：（1）指导学生由上到下，由远及近地观察雨景。（2）抓住下雨时雨的大小、声音以及植物、人物的表现等进行口头交流。（3）提供写雨景的词句，增加积累，以写促读。
学生的阅读和写作能力都不是一蹴而就的，在教学过程中，我们要善于捕捉机会，架起读写结合桥，从读到写，以写促读，读写结合，达到语文工具性与人文性统一，全面提升学生的语文素养。
小学语文专家崔峦老师说：“阅读教学要体现读写结合，要引导学生读中悟写，从读学写，加强读写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段，还应把阅读和品词析句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。否则，是跛脚的阅读教学。” 那么，如何让读与写互相促进，在读与写之间架起一座桥梁呢？下面围绕《望月》一文的教学片段谈谈我的做法。
片段一：
1.出示第二自然段，请同学们自由地、轻轻柔柔地朗读，读出对这段文字的感觉。
2.指名朗读，用一个词来形容自己的感受。
要点：
（1）安详。第一句：（抓“安详”）安详——温柔，祥和，感觉像母亲一样，非常慈祥，温柔。（板书：拟人）你能通过朗读把内心的感觉表达出来吗？（指名读）
（2）灵动。第二句：（扣住“千点万点”、“晶莹闪烁”、“跳动”等重点词语谈）。
你能读出月光那灵动的美吗？（指名读）江面上宛如多了无数起舞的精灵。（再指名读）
（3）朦胧。第三句（抓“剪影”）
理解 “剪影”。如果说刚才我们感受到的江面上的月光有着动态美，那么江两岸的月光就是一种静态美。（朦胧、神秘）（板书：动静结合）
…………
3.清幽旷远、安详、静谧、朦胧，这都是月夜所赋予的特点，（板书：特点）让我们一起带着各自不同的感受，再来读一读这一片江天月色。（音乐响起）轻轻地，柔柔地，读——（配乐齐读第2自然段）
4.多么安详的月亮，多么清幽的月光，多么静谧的月色呀！这段“江中月”不仅写得美，还写得很有顺序，你能发现吗？（板书：由上到下 由近及远）
5.小结：作者是这样观察的，也是这样写下来的。抓住景物的特点，按照一定的顺序是写好景物的两大要点，当然，如果还能注入自己的情感，那景色描写就更传神了。
片段二：
1.今天我們也来学着作者的方法进行景物的描写的练习。
2.出示写作要求：
欣赏雨中情景，再结合自己的生活体验，以“雨中”为题写一段话。要求：
（1）按一定的顺序。（2）把雨的特点写出来。（3）注意用词的准确、生动。
3.欣赏视频。
4.交流：如果让你写印象中的雨，你会按什么顺序来写？你要表现雨的什么特点？怎样描述。
5.教师提供描写雨景的词和句，学生自读。
6.学生练笔，教师巡视指导。
7.评讲。
思考：
一、找准训练点，读写结合之本
语文教材大多文质兼美，是学生积累、感悟语言和模仿参照的样本。我们要以教材为依据，从教材中选择借鉴点，读中悟写，读中学写。因此，教师在日常的教学活动中要有读写结合的自觉意识，深入研究文本，备课时有意识地根据文本和年级训练点，寻找读写结合的训练点。《望月》是著名作家赵丽宏的一篇散文，第二节作者用流光异彩的妙笔，写出了月下江上美景。作者融情于景，观察细致独特，把月光洒落在江上情态，写得自然、巧妙，并且由上到下，由近及远，逐步推演，写得极有顺序，是学生写景学习的最佳范笔。
二、读中求法，让写有彰可循
著名特级教师丁有宽说：“读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达……”因此，在阅读过程中，我们不仅要引导学生透过文字去整体理解文章所表达的内容，获得对事物的独特感受，更要体会作者是怎样运用语言文字表达内容，抒发情感的，从而总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。
《望月》第二自然段的教学中，我先创设轻柔、静谧的情境，让学生静下心，透过语言文字感受月夜江上美景，接着引导学生在交流独特体验的过程中发现，作者之所以能写得如此美妙，有这样几点值得我们学习：1、抓住景物的特点写，既有静态描写，又有动态描写。2、由上到下，由近及远，逐步推演，写得极有顺序。3、运用拟人等手法，融情于景。这样抓住课文的语言精华和表达特点，引导学生从名家名篇中吸取养分，读中取法，读中学写，让后面的写有法可依，有彰有循。
三、练中学写，写中促读，学以致用
我国当代著名教育家张田若先生说过：“阅读课不能君子动口不动手。”如果说读中悟法是读写结合的关键，那么，运用写法进行及时的练笔就是读写结合最重要的实践活动。我们的课堂时间是有限的，要想在有限的时间内既完成对文章的阅读理解，又能扎实地进行读写结合的教学，设计随文练笔的形式，尤为重要。根据《望月》第二自然段的写作特点，又因为碰巧教学这课前一直处于阴雨天气，因此，我设计了《雨中》这一片段练习。这一环节，我主要给予学生这样一些帮助：1、提供写作之“米”。课前，我有目的地选取雨中一些有特点的场景制作成视频。虽然雨是最平常的自然现象，是学生生活中最熟悉不过的事物了，但孩子们会因为习以为常而忽略，因此，精心制作的视频真正解决了学生写作之“米”，并有意识地引导学生选择观察的内容。2、铺设写作之“桥”。在前面的阅读中，学生积累了一块块写作之“石”，现在，就是如何让这些“石”铺设出一座通往彼岸的桥梁。这里主要环节有：（1）指导学生由上到下，由远及近地观察雨景。（2）抓住下雨时雨的大小、声音以及植物、人物的表现等进行口头交流。（3）提供写雨景的词句，增加积累，以写促读。
学生的阅读和写作能力都不是一蹴而就的，在教学过程中，我们要善于捕捉机会，架起读写结合桥，从读到写，以写促读，读写结合，达到语文工具性与人文性统一，全面提升学生的语文素养。