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【摘 要】随着我国新课程改革的不断深入，对于高中数学教学提出了更高的要求，很多的高中数学教师也开始纷纷引进各种先进的教学理念和教学方式，这也使得在高中数学教学中不论是在教学理念，还是教学方式都发生了很大的改变。但是在传统的班级授课无法真正做好因材施教，而在高中数学教学中采取走班制能够有效地实现因材施教，促进学生的全面发展。基于此，本文主要对走班制背景下的高中数学教学进行了分析和探讨。
【关键词】走班制 高中 数学教学
在新课程改革当中强调面向全体学生，在教学中要注重学生的主体地位，促进学生的德、智、体、美、劳的全面发展。在高中数学教学中要求不同的学生通过数学学习能够得到不同的进步和发展，强调学生的个性差异和个性发展。这也要求教师在教学的过程中必须要根据学生的个性特点和学习需求采取针对性的教育方式，实现因材施教。而走班制教学符合新课改的要求，尊重学生的发展规律和个性特点，能够很好地实现因材施教，从而促进学生的个性化发展。
一、走班制的含义
走班制与传统的班级授课制有很大的区别，走班制不会将学生固定在一个教室中进行授课，而是根据学科的不同和教学层次的不同，让学生在不同的教室内进行流动上课。学生可以根据自己的学习需求和学习兴趣自由的选择学科进行学习，也可以选择自己喜欢的教师进行听课。通过这样的方式充分地体现了学生的主体地位，并且也能够更好地实现因材施教。另外，走班制能够让学生从已经固定的班级授课中被动接受转变为主动选择，从而更好地激发学生对于学习的兴趣，调动学生的学习积极性。并且走班制还能够扩大学生的人际交往的范围，有利于学生社会交际能力的发展。同时在走班制当中学生可以根据自己的兴趣来选择授课教师，从而对教师起到一定的促进作用，提高教师的教学水平。但是，走班制不利于班级纪律的管理，有些自制能力较差的学生，很难管好自己。
二、走班制背景下的高中数学教学策略
1.转变教学观念，激发学生的学习兴趣
在走班制背景下，很多的教师会一时无法转变自身的教学观念，从而无法很好地适应走班制的教学模式。因此，高中数学教师应当要不断地提升自身的水平和素质，进行自我教育，从而转变教学的观念，在教学过程中，教师应当不再过分关注学生的成绩，而是更加关注学生各方面的发展。另外，教师教学观念的转变还需要体现在日常教学过程中，对于不同层次的学生设置不同难度的问题，从而激发学生對数学学习的兴趣，让学生爱上数学学习。高中数学一门具有较强的逻辑性和抽象性的学科，很多的学生在学习高中数学的过程中都觉得非常的吃力，并且学习过程枯燥，使得很多的学生逐渐地失去了对数学学习的兴趣。因此，教师转变教学观念，培养学生对数学学习的兴趣。例如：在对“集合”这一内容进行教学时，对于刚刚步入高中学习的学生来说，“集合”对于他们来说是一个非常陌生的概念，这时教师就可以通过创设教学情境的方式进行新课导入：“军训前学校通知：8月15日8点，高一年段在体育馆集合进行军训动员；试问这个通知的对象是全体的高一学生还是个别学生？我们将学习一个新的概念——集合，即是一些研究对象的总体。”由此导入新课，通过这样的方式可以有效地激发学生对于数学学习的兴趣，调动学生的学习积极性。
2.尊重学生的个体差异性
走班制教学形式是最为直接的一种途径就是需要尊重学生的个性特点以及个体差异性，针对性地实施合适的教学。例如有三个不同层次的班级，每个班级的数学水平都不同，对于数学学习的兴趣也是有着极大的不同。高中数学教师要想更好地保障这些班级的教学效率，那就必须得针对这些班级的实际情况设置不同的教学目标、教学计划、教学内容等，以此来满足每一个学生的数学学习需求。
例如在“函数的概念和图像”这一知识点的教学过程中，教师应该让水平比较高的班级提前预习一下本节课程的内容，并且提出“函数是什么？”等相关问题，让学生在课堂上进行讨论研究。对于水平较差的班级则是应该放慢教学进度，让学生回忆初中所学的内容，然后循序渐进地引导学生进行函数的学习。这样针对不同层次的学生实施不同的教学方法，使得每一个学生能够很好地学习数学知识。
3.营造良好的学习氛围
数学学习是一个长期性的行为，并不是一时的兴趣爱好。高中数学教师在对学生进行分层次教学的过程中，必须得注重良好学习氛围的营造，鼓励学生踊跃进行发言，将自己的见解和看法大胆地讲出来。然后还可以开展专门的课下帮扶辅导活动，让一个学习成绩好的学生对应一个学习成绩比较差的学生，这样不仅仅能够促使学生之间相互的学习，并且还能够有效地提升他们的集体荣誉感。此外，高中数学教师还应该结合学生的实际学习情况以及平时的兴趣爱好、教材内容等来制定出适合学生的教学方法。
例如在“三角函数”的教学过程中，高中数学教师首先就得重视学生主动性的发挥，让学生学习完三角函数中的余弦、余切以及正弦等基本知识之后，再提出难度比较大的问题，然后让学生进行讨论，然后教师在带领学生进行答案的补充。在这一讨论的过程中，教师必须得照顾平时不喜欢发言的同学，多对他们进行提问，当他们回答之后适当地进行鼓励，以此来营造出一种轻松、愉悦以及热烈的数学学习氛围中，有效地提升高中数学课堂教学的效率。
三、结语
综上所述，走班制是我国教育改革的重要方向之一，能够有效地实现因材施教，促进学生的全面发展。因此，在高中数学教学中，教师应当要根据学生的学习能力和学习特点，采取不同的教学计划、教学手段和教学评价标准，从而实现因材施教，激发学生对于数学学习的兴趣，让每个学生都能够通过数学学习获得不同程度的进步和发展，促进学生的个性化发展。
参考文献
[1]张成.走班制背景下高中数学教学研究[J]中学生数理化（教与学），2018（5）：99-100.
[2]周正干.浅谈新课改背景下农村高中数学分层“走班制”教学[J]广西教育，2014（14）：16-17.
[3]胡富国.分层走班制下高中数学教学内容设计应注意的问题[J]知识文库，2017（6）：34-35.
【关键词】走班制 高中 数学教学
在新课程改革当中强调面向全体学生，在教学中要注重学生的主体地位，促进学生的德、智、体、美、劳的全面发展。在高中数学教学中要求不同的学生通过数学学习能够得到不同的进步和发展，强调学生的个性差异和个性发展。这也要求教师在教学的过程中必须要根据学生的个性特点和学习需求采取针对性的教育方式，实现因材施教。而走班制教学符合新课改的要求，尊重学生的发展规律和个性特点，能够很好地实现因材施教，从而促进学生的个性化发展。
一、走班制的含义
走班制与传统的班级授课制有很大的区别，走班制不会将学生固定在一个教室中进行授课，而是根据学科的不同和教学层次的不同，让学生在不同的教室内进行流动上课。学生可以根据自己的学习需求和学习兴趣自由的选择学科进行学习，也可以选择自己喜欢的教师进行听课。通过这样的方式充分地体现了学生的主体地位，并且也能够更好地实现因材施教。另外，走班制能够让学生从已经固定的班级授课中被动接受转变为主动选择，从而更好地激发学生对于学习的兴趣，调动学生的学习积极性。并且走班制还能够扩大学生的人际交往的范围，有利于学生社会交际能力的发展。同时在走班制当中学生可以根据自己的兴趣来选择授课教师，从而对教师起到一定的促进作用，提高教师的教学水平。但是，走班制不利于班级纪律的管理，有些自制能力较差的学生，很难管好自己。
二、走班制背景下的高中数学教学策略
1.转变教学观念，激发学生的学习兴趣
在走班制背景下，很多的教师会一时无法转变自身的教学观念，从而无法很好地适应走班制的教学模式。因此，高中数学教师应当要不断地提升自身的水平和素质，进行自我教育，从而转变教学的观念，在教学过程中，教师应当不再过分关注学生的成绩，而是更加关注学生各方面的发展。另外，教师教学观念的转变还需要体现在日常教学过程中，对于不同层次的学生设置不同难度的问题，从而激发学生對数学学习的兴趣，让学生爱上数学学习。高中数学一门具有较强的逻辑性和抽象性的学科，很多的学生在学习高中数学的过程中都觉得非常的吃力，并且学习过程枯燥，使得很多的学生逐渐地失去了对数学学习的兴趣。因此，教师转变教学观念，培养学生对数学学习的兴趣。例如：在对“集合”这一内容进行教学时，对于刚刚步入高中学习的学生来说，“集合”对于他们来说是一个非常陌生的概念，这时教师就可以通过创设教学情境的方式进行新课导入：“军训前学校通知：8月15日8点，高一年段在体育馆集合进行军训动员；试问这个通知的对象是全体的高一学生还是个别学生？我们将学习一个新的概念——集合，即是一些研究对象的总体。”由此导入新课，通过这样的方式可以有效地激发学生对于数学学习的兴趣，调动学生的学习积极性。
2.尊重学生的个体差异性
走班制教学形式是最为直接的一种途径就是需要尊重学生的个性特点以及个体差异性，针对性地实施合适的教学。例如有三个不同层次的班级，每个班级的数学水平都不同，对于数学学习的兴趣也是有着极大的不同。高中数学教师要想更好地保障这些班级的教学效率，那就必须得针对这些班级的实际情况设置不同的教学目标、教学计划、教学内容等，以此来满足每一个学生的数学学习需求。
例如在“函数的概念和图像”这一知识点的教学过程中，教师应该让水平比较高的班级提前预习一下本节课程的内容，并且提出“函数是什么？”等相关问题，让学生在课堂上进行讨论研究。对于水平较差的班级则是应该放慢教学进度，让学生回忆初中所学的内容，然后循序渐进地引导学生进行函数的学习。这样针对不同层次的学生实施不同的教学方法，使得每一个学生能够很好地学习数学知识。
3.营造良好的学习氛围
数学学习是一个长期性的行为，并不是一时的兴趣爱好。高中数学教师在对学生进行分层次教学的过程中，必须得注重良好学习氛围的营造，鼓励学生踊跃进行发言，将自己的见解和看法大胆地讲出来。然后还可以开展专门的课下帮扶辅导活动，让一个学习成绩好的学生对应一个学习成绩比较差的学生，这样不仅仅能够促使学生之间相互的学习，并且还能够有效地提升他们的集体荣誉感。此外，高中数学教师还应该结合学生的实际学习情况以及平时的兴趣爱好、教材内容等来制定出适合学生的教学方法。
例如在“三角函数”的教学过程中，高中数学教师首先就得重视学生主动性的发挥，让学生学习完三角函数中的余弦、余切以及正弦等基本知识之后，再提出难度比较大的问题，然后让学生进行讨论，然后教师在带领学生进行答案的补充。在这一讨论的过程中，教师必须得照顾平时不喜欢发言的同学，多对他们进行提问，当他们回答之后适当地进行鼓励，以此来营造出一种轻松、愉悦以及热烈的数学学习氛围中，有效地提升高中数学课堂教学的效率。
三、结语
综上所述，走班制是我国教育改革的重要方向之一，能够有效地实现因材施教，促进学生的全面发展。因此，在高中数学教学中，教师应当要根据学生的学习能力和学习特点，采取不同的教学计划、教学手段和教学评价标准，从而实现因材施教，激发学生对于数学学习的兴趣，让每个学生都能够通过数学学习获得不同程度的进步和发展，促进学生的个性化发展。
参考文献
[1]张成.走班制背景下高中数学教学研究[J]中学生数理化（教与学），2018（5）：99-100.
[2]周正干.浅谈新课改背景下农村高中数学分层“走班制”教学[J]广西教育，2014（14）：16-17.
[3]胡富国.分层走班制下高中数学教学内容设计应注意的问题[J]知识文库，2017（6）：34-35.