【摘要】我国初中英语教学中传统的“重知轻情”的教学模式，侧重于知识点的灌输与死记硬背，但是妨碍了学生的英语实际应用能力的提高和全面发展，也不符合现代教育的要求和未来的发展趋势。笔者针对此问题，结合多年教学经验，在本文中探讨了情感教学在初中英语教学中的运用，从而为提高初中英语教学的质量与效率提供了一条新的思路。
　　【关键词】初中英语教学 情感教学 运用策略
　　语言的产生和进化是一个是一个非常自然的过程，与人们的日常生产生活息息相关，同时也是文化的载体，因而情感因素也应当贯穿英语教学的始终。传统的初中英语教学强调知识点的单向灌输，无疑忽视了情感在初中英语教学中的积极作用。在初中英语教学中，要遵循语言学习的规律，教师可以通过运用心理学的理论和方法，有意识、有目的地激发和调动学生的积极的情感因素来帮助学生学习英语。通过情感教学，一方面提高了英语教学效果；同时也会促进心智、情感、态度和价值观的综合发展与人文素养的提升。在具体的教学活动中，应该如何进行情感教学呢？
　　一、培养师生情感交流氛围，以情感化学生
　　1.提升学生的自信心。在初中英语教学中，关注与分析学生的学习心理，减少他们在接触英语时的心理障碍，例如在课堂上，对于不爱开口的学生或者基础比较差的学生，我经常鼓励他们勇于发言，哪怕只会读部分单词，我都给予充分肯定。消除他们的胆怯心理，消除紧张害怕情绪，树立他们的自信心。
　　2.帮助学生建立成就感。鼓励每个学生学习英语，在日常生活中运用英语。当学生在日常生活中都可以运用英语时，他们会不停地肯定自己，挫败感就会减少，积极性就会增加。例如在课堂上我要求学生运用英语进行交流，一方面培养了中国学生普遍薄弱的口语，另一方面让学生觉得自己学习到了本领，品尝到成功的喜悦，激发他们的积极性。
　　二、情感教学在初中英语教学中的运用策略
　　美国当代著名的教育心理学家奥苏贝尔从意义学习理论出发，提出了学生在进行意义学习时所需要进行的两个内部条件：一是学习者必须具有同化学习材料的适当的认识结构，二是学习者必须具有意义学习的心向。所谓心向，是指学生学习有关教学内容的意愿，即主观上是否乐意去学。奥苏贝尔提出的这两个内部条件，第一个涉及的是教学内容处理中认知维度上应解决的问题，即要把教学内容与学生头脑中的认知结构联系起来，帮助学生组织所学习的材料。第二个条件涉及的是教学内容处理过程中情感维度上应解决的问题。我们知道，无论教学内容本身，还是接受教学内容的学生，都是情知并存的实体。因此对教学内容的处理不仅要从认知方面进行研究，也要从情感方面加以探索。但是由于种种原因，从情感方面对教学内容加以探索一直被忽视了。基于此方面的考量，本文提出了两个情感化策略来调节学生的学习心向，从而激发学生的学习兴趣。
　　1.教学内容的情感化。美国心理学家卡尔·罗杰斯认为有意义的学习四个要素之一便是自我评价，评价当前的学习是否满足自己的需要，是否有助于导致自己获得想要的东西。当学生认为教学内容能满足自己的需要时，学习积极性就会增强，学习效率也会随之提高。因此英语教师首先应当做到教学内容与学生的需求相匹配。为了达到这一目的，首先教材编写过程中就应当融合思想性、趣味性与实用性，并且富有时代特征。在教学过程中，很多学生认为教材及教学内容枯燥无味，教材缺乏实用性与时代性无助于学习者交际能力的培养。在另一方面，教学活动的复杂性决定的了教学内容往往不能满足学生需要，教师应当适当引导学生明白英语学习的重要性，并且根据实际情况对教学内容进行增减，如在介绍节日时，教师可以大胆地让学生讨论中西节日文化的差异，激发他们的学习兴趣。
　　2.教学组织以及内容的呈现形式的情感化。教师可以通过对学习形式的优化，例如利用学生争强好胜的心理来激发学生的兴趣，提升英语学习过程中的体验。例如游戏化的教学形式在初中英语教学课堂中己经被广泛采用，其实质就是利用游戏这种喜闻乐见的活动形式，使教学内容的呈现方式乐意被学生接受，实现在游戏中不知不觉提高学生对教学内容的接受程度的目的。当然除了游戏之外，还可以采用小组讨论、课堂辩论、学生上讲台、看音像资料等形式传授教学内容。需要指出，采用何种教学形式，取决于学生的年龄、性格特征、班级规模、班风等因素，教师应根据实际情况，针对不同的班级，不同的学生，采用学生乐于接受的教学形式，增加学生学习英语的积极性，以便提高学生对教学内容的接受程度，从而提高初中英语教学的效果。
　　综上所述，现代初中英语教学中，在进行认知目标的达成的同时，对学生进行各类情感教育，不仅仅能使同学们的学习情绪高涨，情感趋于发挥增力作用，学习气氛变浓、语言表达能力提高同时也能对学生起到非常良好而有效的德育效果，丰富的人文素材以及多样化的课程授课形式都能在潜移默化之中塑造学生们的品格，从而培养新时代的“全人”，促进其多方面，多层次的发展。
　　参考文献：
　　[1]Genesee，F