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摘 要：随着新课改的不断深入以及我国教育事业的飞速发展，这对于小学教育赋予了更高的标准，小学语文的阅读教学对于小学生文化素养的培育至关重要，对于小学语文教师自身的专业素养也有着更高的要求。因此，在小学语文中，开展阅读拓展教学实践，可以激发学生对于语文知识的学习兴趣，提升课堂上的教学效率，当前的小学语文阅读教学中仍然存在着一些不足之处，本文通过分析这些不足之处，进而探索小学语文阅读拓展教学的路径。
关键词：小学语文;教学拓展;实践探索
前言：
小学阶段的学生，对于知识的吸收和理解的能力较为薄弱，因此，对小学语文阅读教学方式进行不断的更新和改革，提升小学语文课堂的教学效率，进而促进小学生综合素质的全面发展。小学语文课堂教学效率的提升需要加强小学语文阅读拓展实践，因为在语文教学的过程中，阅读拓展是培养小学生语文素养最为直接的途径。小学语文阅读的拓展方式有很多，既有课内的也有课外的，课外的阅读拓展是课内的阅读教学的延伸。本文以语文阅读教学为理论依据，对语文阅读拓展教学进行探索。
一、小学语文课堂中进行阅读拓展教学实践存在的问题
（一）缺乏对阅读的重视
在现如今的小学语文课堂中，部分教师为了在有限的教学课堂上完成教学任务，往往将重点放在了与考试有关的内容上，对于语文阅读往往缺乏重视，由于这一现象的存在，学生在进行语文阅读时，常常缺乏教师的指导，往往会出现理解方面的偏差，就会导致部分学生对于一些语句的理解不到位，从而就影响到了整篇文章的理解。此外，教师在对学生进行拓展阅读的教学时，对学生的阅读质量没有做到严把关，没有给学生选择适合学生自己的书籍，学生只能通过自己去寻找阅读的材料，由于网络上信息良莠不齐，学生容易受到一些误导，
（二）教学模式传统
现阶段小学语文教师在教学的过程中，还是使用的传统的教学模式，没能及时的更新教学理念和教学方法，这其中最大的缺陷就是学生不能有效的理解语文阅读的意义，往往只是为了考试而学习，激发不了学生主动阅读的兴趣;另外，在教师开展阅读拓展教学时，往往没能给予学生充分的阅读时间，学生没有充足的时间去阅读、去提升。在这种情形下，学生便不能在阅读的过程中拓展自己的知识，对于阅读理解能力的提升也是极其不利的，时间长了，学生便失去了阅读的兴趣，更谈不上语文素养的培养了[1]。
二、提升小学语文阅读拓展教学的方法
（一）进行课前收集、感知课文
小学语文教师在进行阅读拓展教学的过程中，要引导学生对于语文课本中的课文进行感知，感性认识对于加深我们对客观事物的理解有着积极的作用，有助于让学生构建属于自己的理解体系。在语文教师教学到《海上日出》这一课文时，为了让学生更好的体会到这篇课文的美感，以及这篇课文背后的故事，就必须要让学生更贴近作者，对作者的生平有一定的了解。教师在教学到这一课时，让学生收集有关巴金先生的资料。当这些资料汇总到一起时，根据这些不同角度的信息，学生对于作者的认识更加的立体，也更能体会到作者当时写这篇散文时的心情，给学生心里留下的是更加具体的感知，对于阅读也更加的感兴趣了。
（二）引入课外素材，理解课文
阅读的目的在于理解作者所要表达的思想感情，在于从文章中汲取精神力量。因此，将阅读对象还原到具体的情境之中去，有利于学生更加深入的理解阅读对象。比如，教师在教学到《鲁滨逊漂流记》这一课时，为了让学生全方位的了解鲁滨逊这一人物特点，教师在原有课文的信息基础之上，给学生呈现了另一个信息，比如教师让学生阅读《格利佛游记》选段，学生在阅读这一相同类型的阅读材料时，就会不自觉的进行对比，信息之间互相的整合、渗透，可以较为顺利的归纳出鲁滨逊的人物特点。教师通过以课堂教材为主，课外教材为辅，互相的对比、渗透，不仅锻炼了学生的阅读能力，也锻炼了学生处理多种信息的能力[2]。
（三）课后阅读延伸，提升阅读能力
對于语文的学习来说，学完了课文并不意味着语文知识学习的结束，这只是学生学习新知识的开端，比如在教师教学到《海伦·凯勒》这一课时，可以引导学生对走进海伦·凯勒的《假如给我三天光明》。学生通过阅读这些与课文有关的文学作品，能加深对于课文的理解，获得自己的情感体验，领悟出文章的内涵，从而获得人生的启发，语文教师在教学的过程中，就应该这样引导学生体会到更多的阅读内容所表达的内涵，提高学生的语文素养[3]。
三、结束语
综上所述，小学语文阅读拓展教学实践是新课改发展下一种有效的教学方法，在小学语文的教学过程中，教师应该根据学生的实际情况，将课内课外的阅读和阅读拓展有机的结合在一起，要不断的探索新的教学模式，在课堂上做到以学生为主体，提升学生的阅读兴趣，进一步培养学生的语文素养，在开展阅读拓展的教学过程中，教师可以通过利用互联网资源，来丰富课堂阅读素材，在阅读的过程中对学生加以引导，这不仅可以提升课堂效率，对于学生综合素质的全面发展具有深远的意义。
参考文献：
[1] 乔良才.主题拓展阅读在小学语文阅读教学的实践探索[J].科普童话，2017，（006）：64.
[2]赖恩平.小学语文拓展阅读的实践探索及意义阐释[J].文理导航（下旬），2016，（6）：58-58.
[3]苟怀佼.小学语文拓展阅读教学实践研究[J].新智慧，2019，（22）：126.
关键词：小学语文;教学拓展;实践探索
前言：
小学阶段的学生，对于知识的吸收和理解的能力较为薄弱，因此，对小学语文阅读教学方式进行不断的更新和改革，提升小学语文课堂的教学效率，进而促进小学生综合素质的全面发展。小学语文课堂教学效率的提升需要加强小学语文阅读拓展实践，因为在语文教学的过程中，阅读拓展是培养小学生语文素养最为直接的途径。小学语文阅读的拓展方式有很多，既有课内的也有课外的，课外的阅读拓展是课内的阅读教学的延伸。本文以语文阅读教学为理论依据，对语文阅读拓展教学进行探索。
一、小学语文课堂中进行阅读拓展教学实践存在的问题
（一）缺乏对阅读的重视
在现如今的小学语文课堂中，部分教师为了在有限的教学课堂上完成教学任务，往往将重点放在了与考试有关的内容上，对于语文阅读往往缺乏重视，由于这一现象的存在，学生在进行语文阅读时，常常缺乏教师的指导，往往会出现理解方面的偏差，就会导致部分学生对于一些语句的理解不到位，从而就影响到了整篇文章的理解。此外，教师在对学生进行拓展阅读的教学时，对学生的阅读质量没有做到严把关，没有给学生选择适合学生自己的书籍，学生只能通过自己去寻找阅读的材料，由于网络上信息良莠不齐，学生容易受到一些误导，
（二）教学模式传统
现阶段小学语文教师在教学的过程中，还是使用的传统的教学模式，没能及时的更新教学理念和教学方法，这其中最大的缺陷就是学生不能有效的理解语文阅读的意义，往往只是为了考试而学习，激发不了学生主动阅读的兴趣;另外，在教师开展阅读拓展教学时，往往没能给予学生充分的阅读时间，学生没有充足的时间去阅读、去提升。在这种情形下，学生便不能在阅读的过程中拓展自己的知识，对于阅读理解能力的提升也是极其不利的，时间长了，学生便失去了阅读的兴趣，更谈不上语文素养的培养了[1]。
二、提升小学语文阅读拓展教学的方法
（一）进行课前收集、感知课文
小学语文教师在进行阅读拓展教学的过程中，要引导学生对于语文课本中的课文进行感知，感性认识对于加深我们对客观事物的理解有着积极的作用，有助于让学生构建属于自己的理解体系。在语文教师教学到《海上日出》这一课文时，为了让学生更好的体会到这篇课文的美感，以及这篇课文背后的故事，就必须要让学生更贴近作者，对作者的生平有一定的了解。教师在教学到这一课时，让学生收集有关巴金先生的资料。当这些资料汇总到一起时，根据这些不同角度的信息，学生对于作者的认识更加的立体，也更能体会到作者当时写这篇散文时的心情，给学生心里留下的是更加具体的感知，对于阅读也更加的感兴趣了。
（二）引入课外素材，理解课文
阅读的目的在于理解作者所要表达的思想感情，在于从文章中汲取精神力量。因此，将阅读对象还原到具体的情境之中去，有利于学生更加深入的理解阅读对象。比如，教师在教学到《鲁滨逊漂流记》这一课时，为了让学生全方位的了解鲁滨逊这一人物特点，教师在原有课文的信息基础之上，给学生呈现了另一个信息，比如教师让学生阅读《格利佛游记》选段，学生在阅读这一相同类型的阅读材料时，就会不自觉的进行对比，信息之间互相的整合、渗透，可以较为顺利的归纳出鲁滨逊的人物特点。教师通过以课堂教材为主，课外教材为辅，互相的对比、渗透，不仅锻炼了学生的阅读能力，也锻炼了学生处理多种信息的能力[2]。
（三）课后阅读延伸，提升阅读能力
對于语文的学习来说，学完了课文并不意味着语文知识学习的结束，这只是学生学习新知识的开端，比如在教师教学到《海伦·凯勒》这一课时，可以引导学生对走进海伦·凯勒的《假如给我三天光明》。学生通过阅读这些与课文有关的文学作品，能加深对于课文的理解，获得自己的情感体验，领悟出文章的内涵，从而获得人生的启发，语文教师在教学的过程中，就应该这样引导学生体会到更多的阅读内容所表达的内涵，提高学生的语文素养[3]。
三、结束语
综上所述，小学语文阅读拓展教学实践是新课改发展下一种有效的教学方法，在小学语文的教学过程中，教师应该根据学生的实际情况，将课内课外的阅读和阅读拓展有机的结合在一起，要不断的探索新的教学模式，在课堂上做到以学生为主体，提升学生的阅读兴趣，进一步培养学生的语文素养，在开展阅读拓展的教学过程中，教师可以通过利用互联网资源，来丰富课堂阅读素材，在阅读的过程中对学生加以引导，这不仅可以提升课堂效率，对于学生综合素质的全面发展具有深远的意义。
参考文献：
[1] 乔良才.主题拓展阅读在小学语文阅读教学的实践探索[J].科普童话，2017，（006）：64.
[2]赖恩平.小学语文拓展阅读的实践探索及意义阐释[J].文理导航（下旬），2016，（6）：58-58.
[3]苟怀佼.小学语文拓展阅读教学实践研究[J].新智慧，2019，（22）：126.