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摘要：因材施教是一项重要的教学方法，即在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性地教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。本文详细介绍了如何通过梯次教学法真正实现中学课堂上的因材施教。
关键词：梯次教学 定向启发 激励 评估 因材施教
任何一个学生，他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的。所以，教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体化”来开展教与学的活动。在施教过程中，应贯彻如下“两条原理”和“三个基本原则”，以达到教师的激励与学生的发展有机地结合。
两条原理：其一，内部动力原理。要承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个性因素（如数学兴趣）发生变化，将引起其他部分及整体变化（产生学习数学的主动性）。其二，适应与转化发展原理。“适应”即教学应适应学生现有的心理状态、知识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学、变不会学为会学、变无所作为为积极进取，求得每个学生学习数学的最佳心理状态。
三个原则：1、智力因素与非智力因素相结合的原则；2、同步教学与异步教学相结合的原则；3、学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合的原则。
梯次教学法的基本做法包括四个方面：
一、定好起跑线
先向学生宣传梯次教学法的目的，使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯次的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。教师宣布各组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及A组习题；B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题；A组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习任务，共同进步。
二、分梯次授课
1、备课设梯次
备课时，教师要认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个梯级，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A组学生“吃得饱”。
2、讲课沿梯次
梯次教学法在遵循由浅入深、由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言，三个梯次既独立成段，又前后连贯，以便三个梯次的学生都明白自己在该梯次学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。
三、分梯次评估
成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上，学生顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常超级答问和超级完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。于是，我们采取了如下考查方法：
1、同一套试卷分两部分命题。
双基题80分，拓深题40分，其计分方法是：A组学生实得分＝100分-扣分，B组学生实得分=（120分－扣分）×100/120，C组学生实得分＝120分－扣分（此种方法常用于综合考查）。
2、题同评分标准不同。
基础题对低组学生的基分高，对高组学生的基分低，以部分知识拓广题补足A、B组学生的基分满100分；允许C组学生做拓广题，作为升级的参考因素（此种方法常用于单元考查）。考查成绩90分以上者为该组优秀学生。连同平时的听课、作业以及智力因素等，作为学生升级的量化依据。
四、激励跨梯
学生分级达标后，能力得到了发展和提高，基础得到了巩固，部分学生跨梯条件日趋成熟。老师应在授课中有意识地创造跨梯条件（如超级提问、超级作业），引导他们向上一级台阶过渡。同时，要鼓励学生自觉申报跨梯。对部分不能升级，以及个别由于骄傲而退步须降级的学生，教师做好思想教育工作后，应采取保级和降级措施。这种定期升级教育活动，一学期一般进行两次，对个别超速发展的学生，可随时升级。调级后，老师订出新的目标（如各组的最低分数），使学生有新的奋斗目标。
参考文献
1、《中学教与学》，2002第3期。
2、钟启泉 主编《新课程师资培训精要》.北京大学出版社，2002年。
3、《河北教育》，2005年第一期、第六期。
4、教育部制订《新课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社，2001年。
关键词：梯次教学 定向启发 激励 评估 因材施教
任何一个学生，他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的。所以，教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体化”来开展教与学的活动。在施教过程中，应贯彻如下“两条原理”和“三个基本原则”，以达到教师的激励与学生的发展有机地结合。
两条原理：其一，内部动力原理。要承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个性因素（如数学兴趣）发生变化，将引起其他部分及整体变化（产生学习数学的主动性）。其二，适应与转化发展原理。“适应”即教学应适应学生现有的心理状态、知识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学、变不会学为会学、变无所作为为积极进取，求得每个学生学习数学的最佳心理状态。
三个原则：1、智力因素与非智力因素相结合的原则；2、同步教学与异步教学相结合的原则；3、学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合的原则。
梯次教学法的基本做法包括四个方面：
一、定好起跑线
先向学生宣传梯次教学法的目的，使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯次的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。教师宣布各组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及A组习题；B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题；A组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习任务，共同进步。
二、分梯次授课
1、备课设梯次
备课时，教师要认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个梯级，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A组学生“吃得饱”。
2、讲课沿梯次
梯次教学法在遵循由浅入深、由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言，三个梯次既独立成段，又前后连贯，以便三个梯次的学生都明白自己在该梯次学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。
三、分梯次评估
成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上，学生顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常超级答问和超级完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。于是，我们采取了如下考查方法：
1、同一套试卷分两部分命题。
双基题80分，拓深题40分，其计分方法是：A组学生实得分＝100分-扣分，B组学生实得分=（120分－扣分）×100/120，C组学生实得分＝120分－扣分（此种方法常用于综合考查）。
2、题同评分标准不同。
基础题对低组学生的基分高，对高组学生的基分低，以部分知识拓广题补足A、B组学生的基分满100分；允许C组学生做拓广题，作为升级的参考因素（此种方法常用于单元考查）。考查成绩90分以上者为该组优秀学生。连同平时的听课、作业以及智力因素等，作为学生升级的量化依据。
四、激励跨梯
学生分级达标后，能力得到了发展和提高，基础得到了巩固，部分学生跨梯条件日趋成熟。老师应在授课中有意识地创造跨梯条件（如超级提问、超级作业），引导他们向上一级台阶过渡。同时，要鼓励学生自觉申报跨梯。对部分不能升级，以及个别由于骄傲而退步须降级的学生，教师做好思想教育工作后，应采取保级和降级措施。这种定期升级教育活动，一学期一般进行两次，对个别超速发展的学生，可随时升级。调级后，老师订出新的目标（如各组的最低分数），使学生有新的奋斗目标。
参考文献
1、《中学教与学》，2002第3期。
2、钟启泉 主编《新课程师资培训精要》.北京大学出版社，2002年。
3、《河北教育》，2005年第一期、第六期。
4、教育部制订《新课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社，2001年。