幼儿散文是幼儿园语言教育活动内容的基本组成部分，是教师组织幼儿进行语言学习和文学活动的重要表现形式。幼儿散文通过具体形象的感知和生动细腻的语言，唤起幼儿对散文诗情画意般的情感共鸣，使幼儿在纯净优美的字句中获得生活情趣的个人感触和潜移默化的文学艺术感染。因此，了解和把握幼儿散文的文学审美特色，有利于促进教师科学选择与利用优秀的幼儿散文作品，并正确、规范地组织与实施幼儿园语言教育活动。
　　一、幼儿散文的文学审美特色
　　（一）贴近生活，情感丰富真挚
　　优秀的幼儿散文作品具有浓郁的生活气息，字里行间渗透着与幼儿日常生活息息相关的真挚情感。它以贴近幼儿生活的笔触、独特的审美视角、丰富真挚的情感，表现创作者对幼儿成长的关爱和对美好生活的期待。这种丰富而真挚的情感，通过叙事、写景、状物和抒情等形式，抓住幼儿感兴趣的作品形象、生活场景及自然景象等，反映出幼儿真实的生活、学习与成长状态。如作家望安的《小太阳》：
　　姥姥病刚好，我陪姥姥晒太阳，太阳暖洋洋。我给姥姥变魔术，一变变出个小橘子，圆圆的橘子红通通，就像个小太阳。
　　“来，姥姥，姥姥，我剥橘子咱俩吃。你一瓣，我一瓣，你一瓣，我一瓣。”
　　姥姥吃得甜蜜蜜，甜到心里暖洋洋。
　　橘子吃完了，我说：“小太阳变没啦！”
　　姥姥搂着我，亲亲我的红脸蛋儿，对我说：“这才是我的小太阳。”
　　作品中，“我”陪病刚好的姥姥晒太阳，并为姥姥剥橘子吃。“我”和姥姥“你一瓣，我一瓣”地分着吃，好像是在幼儿园里与小朋友一起分享。“我”变魔术逗姥姥开心，就像是姥姥身边的开心果和小太阳，把姥姥照顾得非常开心，也照得她“心里暖洋洋”。虽是日常生活的小事，却充分表达了幼儿对老人的关心与照顾，也体现了幼儿与老人之间温馨而又亲密无间的感情。
　　（二）充满想象，意境稚拙优美
　　幼儿散文作品充满了丰富、奇特、有趣的想象，它将自然万物、生活场景与社会现象等现实空间的形象，赋予天真、活泼、稚拙的幼儿情感、态度、行为和思想，以此来塑造富有诗情画意、童趣盎然的优美意境。同时，把对幼儿的理解与关爱，融入到简短凝练而稚气拙朴的文字中。通过具体可感、活灵活现的艺术形象，引发幼儿的想象与联想，获得直观形象的阅读体验与审美享受。例如，作家谢武彰的《捉迷藏》：
　　黑夜用长长的手帕，把太阳的眼睛蒙了起来。颜色们赶快找一个自己喜爱的地方，静悄悄地躲了起来。黄色躲在菊花里；白色躲在云朵里；蓝色躲在天空里；红色躲在玫瑰里；绿色太多了，挤不下，有的躲在树叶里，有的躲在小草里。
　　大家都躲好了，黑夜就把手帕解开。太阳睁开眼睛，一下子就把颜色们全都给找出来啦！
　　捉迷藏是幼儿最喜欢玩的游戏，但散文中描述的却不是幼儿玩游戏，而是黑夜、太阳和许多颜色在一起玩。黑夜怎样和颜色们玩捉迷藏呢？作家运用了大胆、奇妙而富有童趣的想象，让黑夜“用长长的手帕”，蒙住“太阳的眼睛”，再让颜色们“静悄悄地躲起来”，这些颜色们都躲到哪里了？原来它们就像是幼儿园里小朋友玩捉迷藏一样，找到“自己喜爱的地方”。作家借自然之手、幼儿之心，营造出稚拙天真的意蕴和优美温馨的想象空间。
　　（三）突出情趣，语言自然清新
　　幼儿散文的语言是自然清新的，它是对幼儿生活语言的加工，凝练而简约。通过自然清新的语言，塑造奇趣的情景、生动的形象、质朴的行为和天真的童心。它是明朗鲜丽、流畅通透、轻松欢快的，自然而然地将幼儿带入一个充满生活情趣和艺术情趣的散文世界中。如作家吴珹的《梅花鹿》：
　　小鹿长大了，头上长出了角角。那角角好像树 丫丫。
　　春天来了，山青啦，水绿啦，草地上也开出了朵朵野花。为什么这些树丫丫还不发芽、不长叶呢？
　　哦！他一定喜欢冬天，要不，怎么身上开满了梅花。
　　我想，他的妈妈也许就是一棵会跑的梅树……
　　嗨！这简直就是一个有趣的童话。
　　作品给人一种亲近小动物、亲近大自然的强烈冲动。在春天的季节，山青、水绿，草地开出朵朵野花，这时“小鹿长大了”。但是为什么小鹿的角角“不发芽、不长叶呢”？“他一定喜欢冬天”，因为他“身上开满了梅花”。而且“我”还猜想到他妈妈“也许就是一棵会跑的梅树”。但是我知道，这只是“我”想象的一个“有趣的童话”。在简短的叙述中，道出了幼儿关爱自然界万物的由衷之情，并带给幼儿亲近自然、乐于倾听、富于想象的视听享受。
　　二、幼儿散文的教学指导策略
　　幼儿散文的教育教学，侧重于通过阅读与欣赏，对散文作品的生活情趣、优美语言以及丰富情感进行整体把握。在不断提升幼儿对散文作品的审美和理解能力的同时，促进幼儿对散文中语言表达和艺术特色的自主探究和鉴赏能力的发展。因此，教师应善于根据幼儿语言学习的身心特点和现有水平，在教育过程中以幼儿散文赏析为主，引导幼儿饶有兴致地深入散文语言和意境中，掌握丰富的语言信息，获得淳美的情感体验。
　　（一）把握幼儿的真实生活背景
　　优秀的散文作品，是写作者对幼儿真实生活情趣的再现，在看似随意的文字中，将幼儿的真实生活写照呈现于读者面前。在赏析时，应注意在作品熟悉而又真实的生活背景下，与幼儿一起发现生活的童趣，共同分享生活的快乐。例如，赏析《小草坪》（圣野）时，教师要事先了解幼儿的真实生活经验，让幼儿自由表达已有的相关生活经历，与幼儿共同探讨周围生活中的草坪及其四季变化中所发生的有趣事件，如怎样去观察小草发芽、在草坪上打滚儿、捉蚂蚱、听蟋蟀唱歌、在雪地上踩脚印等等，引发幼儿对周围生活世界的关注与爱护。因此，赏析一篇幼儿散文作品，必须要把握幼儿的真实生活背景，在赏析中全面地解读和分析散文作品的幼儿艺术形象与生活形象，进一步理解散文作品中所反映的充满童趣的、艺术化的幼儿生活；并有效地指导当下现实中的、真实状态的幼儿生活，与幼儿一起学会发现生活、探索生活、欣赏生活、享受生活。
　　（二）欣赏作者的优美语言表达
　　清新的语言和和优美的句子在散文中是常见的。这是幼儿散文写作者为达到作品的艺术性，在语言运用上的独特表达。其一，要关注幼儿的内心独白和情景对话。独白和对话式的语言，最能体现作者独具匠心的创作思路，它是作者驾驭散文语言能力的重要体现，有助于理解散文作品中形神兼备的艺术形象。其二，要关注语言环境和艺术氛围的营造。运用浅显、直白、简约和清晰的语言表达，有意识地营造优美的语言情境和融洽的艺术氛围，塑造幼儿能够感知和理解的、具体生动的散文形象，并使之富有天然童趣和生活气息。比如，在《春雨沙沙》（冯幽君）赏析教学时，教师可以把重点放在听读、欣赏、体味和想象作品中精致、细腻的语言，如春雨的沙沙声、穿梭的燕子、清亮的小河、欢快的鱼儿、雨丝织出的美丽图画。和幼儿一起感受春雨的活力和生机盎然的自然景象，引导幼儿用优美的语言模仿和表达独特的欣赏体验。因此，在赏析时，要学会与散文中的形象对话，学会与隐藏于散文背后的作者对话，学会从优美的语言表达中感知、体悟幼儿天真活泼的生活形象和灵动自然的艺术形象。
　　（三）感受作品的纯善情感意蕴
　　幼儿散文中的情感和爱，可以是浓郁的或清淡的，可以是感性的或理性的，可以是热切的赞扬或委婉的告诫，但不论是哪种形式的情感和爱，都能凸显成人对幼儿纯真善良的情感表达，都饱含着对幼儿自由生活、自主成长和自然天真的关爱之情。这种情感是纯净的、淳美的、质朴的和真挚的，是对每一个成人在不断阅读中的美好感受与心灵触动，也是对每一个幼儿在不断成长中的美好祝福与未来期待。譬如，欣赏散文《妈妈睡了》（张秋生），教师要有意识地引领幼儿在平常的生活事件中学会关心爱护妈妈，学会尊重理解妈妈，也学会用积极的情感去体验与妈妈之间浓浓的亲情，以此达到幼儿内心情感的净化、升华。并且，教师尝试营造温馨的阅读氛围，也会促进师幼情感的互动表达与交流，最大限度地抒发作品的情感育人功能。因此，在和幼儿共同赏析时，要心无杂念、静下心来，在轻松自在的阅读氛围中，用教师的童心与幼儿的童心进行交流，感知散文的语言与行云流水般的情感触动，引领幼儿融入作品的优美意境中，从中感受其淳朴、友善的情感意蕴。