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摘 要：关注学生的英语书面表达，提高学生的英语写作能力水平，不仅体现了课程教学目标的发展要求，还能够培养学生综合语言表达运用能力。根据学生语言学习情况和课程教学目标要求，运用多元化的教学思维模式进行教学，帮助学生更好地学习和运用语言，提高他们的书面语言表达能力。教师发挥好自身的主导作用，激发学生书面语言表达的主动性和积极性，鼓励学生能够在阅读学习、合作交流、技能训练等方面予以学习运用，定会不断提高学生的语言表达和运用能力。
关键词：初中英语；学生；书面表达
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》在“教学建议”中倡导，关注学生正确英语学习思维和语言感知能力培养，能够有效提高学生的语言学习和使用能力。同样，在英语课程的写作教学中，运用好文本资源、合作交流、技能训练等方面，不仅能够使得学生积累丰富的语言文化知识，获取语言知识素材，还能够让学生在多元化教学思维模式引导下，更好地整合运用表达素材，有助于提高学生的综合语言运用能力。运用好多元教学模式更能够增强学生的语言表达欲望，提高他们的语言运用能力和学科素养。
一、深化阅读资源，培养学生整体构思能力
在英语课程教学中，阅读教学是重要的话题。这是因为学生在阅读学习的过程中，一方面，能够了解到更为丰富全面的语言文化知识，积累丰富的语言知识素材；另一方面，能够培养学生多元化的语言学习思维，尤其是他们的整体理解感悟能力。对此，可借助阅读教学来培养学生书面语言表达运用能力。
通过运用这样的模式，能够在有效拓宽学生语言学习知识视野基础上增强学生的整体理解思维能力。这在写作教学中就体现在可培养学生的整体构思能力。笔者以为，通过这样的方式进行教学应该注重培养学生的语言表达习惯，鼓励学生通过轻读、默读、朗读等方式来予以理解记忆，增强感知。在此基础上，建议学生有效地加以学习运用，尤其是对语言文本的整体理解感悟运用，以此来提高学生的整体构思运用能力。
以阅读教学为突破口，帮助学生更好地积累语言素材和养成整体构思的良好学习习惯，值得进行教学尝试。像《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit 1 Friends的“Reading Best friends”教学中，要求学生能够运用文本中的词汇或者短语来概括文章表达的主题大意，在此基础上要求学生思考：What do you know about best friend?并要求学生能够运用好be willing to do sth，be ready to do sth，on the bus，get to see each other often，because of等词汇，为他们能够进行灵活运用奠定坚实基础。教师可根据学生的学习掌握情况，要求学生能够就“My good friend”的书面表达进行整体构思，通过说思路的形式来予以体现。
二、运用合作交流，丰富学生语言表达思维
书面表达的重要环节在于表达。这就要求我们在教学中能够围绕语言表达需要，鼓励学生进行合作交流，让学生在彼此交流学习的过程中，能够不断地发现问题、探究问题和解决问题。这些方法运用，一方面，起到活学活用的作用，帮助学生进行灵活运用；另一方面，能够提高学生的语言表达思维，促进他们语言技能的形成。
在合作交流的教学过程中，我们可围绕学生的语言学习需要和表达要求，运用任务探究的形式进行教学，鼓励学生运用师生交流、生生对话等形式进行学习，从而提高学生的语言表达思维能力。通过合作交流，学生不仅学会了使用语言，还能够让学生在学习使用的过程中不断加深对语法功能等运用的理解感悟。
这种合作交流运用与书面表达教学，能够增强学生的语言表达情感体验。像在《牛津初中英语》8A的“Module 2 Nature and environment”的“Reading Natural disasters and bad weather”教学中，围绕“What is the character of natural disasters and bad weather?”和“How to protect yourself?”进行有效的合作探究，以此来帮助学生加深对语言阅读的理解感悟。通过这样的合作交流，我们可要求学生：首先，写一段与合作交流相关的文字，以此来呈现交流内容；其次，就合作中自己感兴趣的部分予以描述，可运用书面表达的形式来呈现；最后，以“The natural disasters”为话题进行表达运用。
三、强化技能训练，增强学生语用熟练程度
技能训练在书面表达教学中有着重要的地位和意义。通过技能训练，一方面，能够使得学生灵活运用英语进行书面表达，提高教学效果；另一方面，能够增强学生的语言学习和使用能力，满足他们的表达需要。注重对学生写作技能的训练培养，能够不断提高他们书面语言表达的灵活性和准确性，提高他们的综合语言运用能力，满足写作教学的发展需要。
在这些技能表达中，应该注意发挥好学生学习主体的作用。对此，我们可运用如下方法：①多练习，鼓励学生写作日记、周记等，以便帮助他们养成良好的语言表达习惯，提高他们语言表达的自信心。②写笔记，鼓励学生在阅读学习过程中记笔记，以此来搜集灵感体验。③多模拟，鼓励学生模拟写作真题，以此来培养学生的考场适应能力。④做真题，通过经常做考场真题的形式来帮助学生形成科学合理的语言表达知识结构体系，这不仅能够提高学生的考场书写运用能力，还能够让学生的书面语篇表达能力不断得到增强，从而满足他们的语言学习发展需要。
教师在教学过程中，应该注意加强对学生书面表达学习策略的指导，引导学生通过不断训练自身的语言表达技能来提高学生的书面表达灵活性，从而帮助学生形成多样化的语言表达思维。同时，可运用多种语言表达形式来帮助学生进行书面表达，以此来为学生的书面表达提供丰富的载体，满足他们的语言表达需要。
如上所述，在初中英语教学中，在新课程理论的引导下，围绕学生的语言表达能力培养需要，创新教学思维模式，采用多元化的方式进行教学，一方面，能够丰富学生的语言表达思维，提高语言认知感悟能力；另一方面，能够有效增强学生语言运用能力，提高语言综合运用能力。英语写作教学是课程教学中不可缺少的重要内容之一，值得我们去深思和探索。
参考文献：
［1］教育部全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］北京：北京师范 大学出版社，2001
［2］滕家庆，张利琴过程取向模式在初中英语写作教学中的实践与思考——以《牛津初中英语》8A Unit 3 Main Task部分的教学为例［J］.中小学外语教学（中学篇），2010（5）
［3］阮哈娜浅谈初中英语写作指导的实践［J］.新校园（理论版），2011（3）
［4］张世伟初中英语写作能力滞后的原因及提高的对策［J］基础教育外语教学研究，2003（1）
［5］刘存利初中英语写作教学的几点思考［N］.英语辅导报（初中教师版），2004—2005（16）.
［6］姚 炜初中英语写作教学和几点尝试［J］. 科教文汇，2008（13）
关键词：初中英语；学生；书面表达
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》在“教学建议”中倡导，关注学生正确英语学习思维和语言感知能力培养，能够有效提高学生的语言学习和使用能力。同样，在英语课程的写作教学中，运用好文本资源、合作交流、技能训练等方面，不仅能够使得学生积累丰富的语言文化知识，获取语言知识素材，还能够让学生在多元化教学思维模式引导下，更好地整合运用表达素材，有助于提高学生的综合语言运用能力。运用好多元教学模式更能够增强学生的语言表达欲望，提高他们的语言运用能力和学科素养。
一、深化阅读资源，培养学生整体构思能力
在英语课程教学中，阅读教学是重要的话题。这是因为学生在阅读学习的过程中，一方面，能够了解到更为丰富全面的语言文化知识，积累丰富的语言知识素材；另一方面，能够培养学生多元化的语言学习思维，尤其是他们的整体理解感悟能力。对此，可借助阅读教学来培养学生书面语言表达运用能力。
通过运用这样的模式，能够在有效拓宽学生语言学习知识视野基础上增强学生的整体理解思维能力。这在写作教学中就体现在可培养学生的整体构思能力。笔者以为，通过这样的方式进行教学应该注重培养学生的语言表达习惯，鼓励学生通过轻读、默读、朗读等方式来予以理解记忆，增强感知。在此基础上，建议学生有效地加以学习运用，尤其是对语言文本的整体理解感悟运用，以此来提高学生的整体构思运用能力。
以阅读教学为突破口，帮助学生更好地积累语言素材和养成整体构思的良好学习习惯，值得进行教学尝试。像《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit 1 Friends的“Reading Best friends”教学中，要求学生能够运用文本中的词汇或者短语来概括文章表达的主题大意，在此基础上要求学生思考：What do you know about best friend?并要求学生能够运用好be willing to do sth，be ready to do sth，on the bus，get to see each other often，because of等词汇，为他们能够进行灵活运用奠定坚实基础。教师可根据学生的学习掌握情况，要求学生能够就“My good friend”的书面表达进行整体构思，通过说思路的形式来予以体现。
二、运用合作交流，丰富学生语言表达思维
书面表达的重要环节在于表达。这就要求我们在教学中能够围绕语言表达需要，鼓励学生进行合作交流，让学生在彼此交流学习的过程中，能够不断地发现问题、探究问题和解决问题。这些方法运用，一方面，起到活学活用的作用，帮助学生进行灵活运用；另一方面，能够提高学生的语言表达思维，促进他们语言技能的形成。
在合作交流的教学过程中，我们可围绕学生的语言学习需要和表达要求，运用任务探究的形式进行教学，鼓励学生运用师生交流、生生对话等形式进行学习，从而提高学生的语言表达思维能力。通过合作交流，学生不仅学会了使用语言，还能够让学生在学习使用的过程中不断加深对语法功能等运用的理解感悟。
这种合作交流运用与书面表达教学，能够增强学生的语言表达情感体验。像在《牛津初中英语》8A的“Module 2 Nature and environment”的“Reading Natural disasters and bad weather”教学中，围绕“What is the character of natural disasters and bad weather?”和“How to protect yourself?”进行有效的合作探究，以此来帮助学生加深对语言阅读的理解感悟。通过这样的合作交流，我们可要求学生：首先，写一段与合作交流相关的文字，以此来呈现交流内容；其次，就合作中自己感兴趣的部分予以描述，可运用书面表达的形式来呈现；最后，以“The natural disasters”为话题进行表达运用。
三、强化技能训练，增强学生语用熟练程度
技能训练在书面表达教学中有着重要的地位和意义。通过技能训练，一方面，能够使得学生灵活运用英语进行书面表达，提高教学效果；另一方面，能够增强学生的语言学习和使用能力，满足他们的表达需要。注重对学生写作技能的训练培养，能够不断提高他们书面语言表达的灵活性和准确性，提高他们的综合语言运用能力，满足写作教学的发展需要。
在这些技能表达中，应该注意发挥好学生学习主体的作用。对此，我们可运用如下方法：①多练习，鼓励学生写作日记、周记等，以便帮助他们养成良好的语言表达习惯，提高他们语言表达的自信心。②写笔记，鼓励学生在阅读学习过程中记笔记，以此来搜集灵感体验。③多模拟，鼓励学生模拟写作真题，以此来培养学生的考场适应能力。④做真题，通过经常做考场真题的形式来帮助学生形成科学合理的语言表达知识结构体系，这不仅能够提高学生的考场书写运用能力，还能够让学生的书面语篇表达能力不断得到增强，从而满足他们的语言学习发展需要。
教师在教学过程中，应该注意加强对学生书面表达学习策略的指导，引导学生通过不断训练自身的语言表达技能来提高学生的书面表达灵活性，从而帮助学生形成多样化的语言表达思维。同时，可运用多种语言表达形式来帮助学生进行书面表达，以此来为学生的书面表达提供丰富的载体，满足他们的语言表达需要。
如上所述，在初中英语教学中，在新课程理论的引导下，围绕学生的语言表达能力培养需要，创新教学思维模式，采用多元化的方式进行教学，一方面，能够丰富学生的语言表达思维，提高语言认知感悟能力；另一方面，能够有效增强学生语言运用能力，提高语言综合运用能力。英语写作教学是课程教学中不可缺少的重要内容之一，值得我们去深思和探索。
参考文献：
［1］教育部全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］北京：北京师范 大学出版社，2001
［2］滕家庆，张利琴过程取向模式在初中英语写作教学中的实践与思考——以《牛津初中英语》8A Unit 3 Main Task部分的教学为例［J］.中小学外语教学（中学篇），2010（5）
［3］阮哈娜浅谈初中英语写作指导的实践［J］.新校园（理论版），2011（3）
［4］张世伟初中英语写作能力滞后的原因及提高的对策［J］基础教育外语教学研究，2003（1）
［5］刘存利初中英语写作教学的几点思考［N］.英语辅导报（初中教师版），2004—2005（16）.
［6］姚 炜初中英语写作教学和几点尝试［J］. 科教文汇，2008（13）