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摘要:服装专业毕业设计是学生所具备的素质、专业技能、创作才华的展现,是出亮点、出成绩的关键时机。本文针对学生毕业设计中出现的若干问题,提出相应的对策。
关键词:服装专业;毕业设计;问题;对策
服装专业毕业设计是学生在校学习的终结环节,在最后一个学年或学期进行。一般主要分为市场调研、服饰设计、作品展示三大部分,毕业设计工作流程如下图:
![](https://www.soolun.com/img/pic.php?url=http://img.resource.qikan.cn/qkimages/voer/voer200706/voer20070697-1-l.jpg)
服装专业毕业设计采用理论与实践相结合、集中与分散相结合、课堂教学与现场教学相结合的方式,强调学生对所学知识的综合运用以及独立分析、解决问题的能力和创新能力。本文针对服装专业毕业设计中出现的一些问题,提出相应的对策,以利于学生完善毕业设计。
问题一:设计缺乏创意,存在抄袭现象
部分学生的毕业设计过于平淡或有些过时,设计的款型、颜色和面料早已出现在廉价的批发市场;个别学生的毕业设计外观明显抄袭,但精神和内涵却是抄不来的,以至于设计的作品“穿龙袍不像太子”,不伦不类。我们鼓励毕业设计借鉴服装设计大师或在大赛中获奖的优秀作品,以提高学生的审美品位及设计能力,但借鉴不等于生搬硬套的“拿来主义”,不等于抄袭,应是有条件的选择、有机融合和再创造。
对策教师可通过培养、启发学生的各种思维方式,提高学生的创作能力,激发学生的创作欲望。在实施设计前,教师要注重培养、启发学生的各种思维方式,尤其是逆向思维和灵感思维。逆向思维是指打破常规、标新立异的思维,“我行我素”,张扬个性,淡化一些过于教条的设计规则,设计者从不同方向、不同点面、多角度地进行思考,以获得新奇的突破。例如,服装的装饰部位一般在衣领、前胸、袖口、底摆等部位,但是否可以在背部,并且“挖洞”?洞的形状就像一只眼睛,然后“描眉”(运用刺绣的手法画眉毛)、“上眼影”(运用钉亮片的装饰手段涂眼影)。再如,布料一般是平面的,是否可以通过抽褶、打绞、结扎、填充等方法使之形成立体的新肌理?灵感思维是指在设计者长时间的知识积累的基础上,由某个偶发事件或环境等因素触发设计者的感悟,由于灵感的闪现,产生新的艺术创作,使心中无形的思想变成了有形的视觉形象。例如,捕捉最近我国神州六号载人航天飞船上天这一事件,运用宇宙色系和有暗光泽的皮革、金属片以及具有现代感的几何线条、造型,进行以“异域”为主题的服饰设计。由逆向思维、灵感思维设计出的服饰作品,往往具有独特的创意,更具有视觉吸引力和冲击力。教师应通过培养、启发学生的各种思维方式提高学生的创作能力,激发学生的创作欲望。对于因学生懈怠而产生的抄袭,指导教师审核时应坚决予以否决,让学生重新做市场调研,重新确定主题,設计草稿。
问题二:设计风格趋于雷同,设计对象比较单一。
几年来,在多所院校的服装专业毕业设计作品展示中,我们看到的绝大多数是创意性女式礼服和时装系列设计,男装、职业装、民族服装的设计较少,而童装、情侣装系列、家庭装系列等更是少之又少,几乎为零。毕业设计风格趋于雷同,设计对象比较单一。
对策教研室(或系部)首先可以确定几大设计方向,然后再删除一些过于平淡、趋于雷同的设计。教研室(或系部)布置毕业设计任务和要求时,可以定出几大设计方向,如:随心所欲——创意装——诠释自己与众不同的设计理念和构思;实用主义——职业装——注重功能,追求雅致;五彩斑斓——民族服装——挖掘少数民族文化遗产,演绎少数民族生活风情;“小猪班纳”——童装——色彩、图案、装饰的活跃运用;浓情蜜意——情侣装、家庭装系列,表现服饰“你中有我,我中有你”的强烈系列感和整体感……着重给学生分析讲解童装、情侣装、家庭装等的设计思路,给学生多看此类作品的书籍、杂志、影碟等,给予技术和资料的大力支持。审核时应删除一些过于平淡、趋于雷同的女式礼服和时装系列设计,最终使毕业设计作品风格迥异,百花齐放,使整场作品展示不断有新的亮点,吸引观众的注意力。
问题三:作品制作完毕后,与原稿有较大出入
出现这种情况的主要原因有:学生进行市场调研时没有注意材料信息与小样的采集,甚至没有考虑布料的有无,就直接绘制服装效果图开始设计,到制作服饰时,才发现买不到所想要的花色和质地的布料,材料选用上的偏差使煞费苦心的设计变味;或者设计“天马行空”,极富创意,但立体裁剪、打板或工艺手段跟不上所思所想,表达不出想要实现的款式、造型。这些都导致设计作品制作与原效果图有较大出入。
对策教师要严把“调研关”,定期检查,及时跟进,“会诊”攻关。指导教师应要求学生采集材料小样,对脱离市场和人体实际、根本无法实现的设计一律予以否决。在制作服饰过程中,指导教师要按照毕业设计计划要求定期检查,及时跟进,了解学生独立工作的能力与存在的困难,协助学生分析、解决问题。遇到较难的技术问题,教师还可以“会诊”,集体攻关,力求做好毕业设计。但教师决不能代替学生,做学生应该做的工作。对于变样后的设计作品反而比原来的设计稿更加精彩的例外情况,大可不必拘泥于毕业设计的工作流程,不妨推翻原来的设计稿,根据精彩的成品现样重新绘制服装效果图。
问题四:不注意服饰配件、细节的设计与制作
例如,在前文提到的“异域”主题的服饰设计中,全封的头盔、极扁而宽的鞋子,能够让人联想到去太空遨游,探索神秘的外星球,与服装相辅相成的配件烘托了氛围。如果少了头盔,再换上细高跟鞋,作品整体效果必然大打折扣。再如,无领、无袖、抹胸式晚礼服,衣与胸的吻合带给人美感,但往往晚礼服不是胸口豁开、裙身下坠就是勒得过紧、人体肌肉出现堆挤,给人不雅和低档廉价的感觉。一些学生正是由于不注意服饰配件、细节的设计与制作,导致设计作品视觉形象不完整,缺乏浓厚的艺术感染力与魅力。
对策以“鸡蛋里面挑骨头”的思想进行教师点评、学生自评、同学之间互评找不足。指导教师除了按期检查,及时跟进指导外,还要对学生高标准、严要求,促使学生不断反复推敲、修改、完善毕业设计作品。
问题五:收藏优秀的设计作品,存在虚报作品成本现象
对策教师在平时的教学中就应该渗透职业道德和正确价值观的教育。毕业设计时要求学生对多种设计草案进行比较,尽可能以较低的成本完成较高品位的服装设计,以便更贴近企业与市场以及顾客的价格需求,而且要求学生在采集材料小样后,上报材料所需要的种类、数量、单价,进行成本预算。对于虚报成本的设计作品,应取消该作品评奖资格和奖项,毕业设计成绩相应扣分,以杜绝虚报成本的现象。
参考文献:
[1]徐东,等.服装毕业设计指导教程[M].北京:中国纺织出版社,2004.
[2]许星.服饰配件艺术[M].北京:中国纺织出版社,2005.
作者简介:
肖柳庆(1973—),女,广西柳州人,柳州职业技术学院艺术设计系教师,国家职业技能鉴定考评员,主要从事服装专业教学。
关键词:服装专业;毕业设计;问题;对策
服装专业毕业设计是学生在校学习的终结环节,在最后一个学年或学期进行。一般主要分为市场调研、服饰设计、作品展示三大部分,毕业设计工作流程如下图:
![](https://www.soolun.com/img/pic.php?url=http://img.resource.qikan.cn/qkimages/voer/voer200706/voer20070697-1-l.jpg)
服装专业毕业设计采用理论与实践相结合、集中与分散相结合、课堂教学与现场教学相结合的方式,强调学生对所学知识的综合运用以及独立分析、解决问题的能力和创新能力。本文针对服装专业毕业设计中出现的一些问题,提出相应的对策,以利于学生完善毕业设计。
问题一:设计缺乏创意,存在抄袭现象
部分学生的毕业设计过于平淡或有些过时,设计的款型、颜色和面料早已出现在廉价的批发市场;个别学生的毕业设计外观明显抄袭,但精神和内涵却是抄不来的,以至于设计的作品“穿龙袍不像太子”,不伦不类。我们鼓励毕业设计借鉴服装设计大师或在大赛中获奖的优秀作品,以提高学生的审美品位及设计能力,但借鉴不等于生搬硬套的“拿来主义”,不等于抄袭,应是有条件的选择、有机融合和再创造。
对策教师可通过培养、启发学生的各种思维方式,提高学生的创作能力,激发学生的创作欲望。在实施设计前,教师要注重培养、启发学生的各种思维方式,尤其是逆向思维和灵感思维。逆向思维是指打破常规、标新立异的思维,“我行我素”,张扬个性,淡化一些过于教条的设计规则,设计者从不同方向、不同点面、多角度地进行思考,以获得新奇的突破。例如,服装的装饰部位一般在衣领、前胸、袖口、底摆等部位,但是否可以在背部,并且“挖洞”?洞的形状就像一只眼睛,然后“描眉”(运用刺绣的手法画眉毛)、“上眼影”(运用钉亮片的装饰手段涂眼影)。再如,布料一般是平面的,是否可以通过抽褶、打绞、结扎、填充等方法使之形成立体的新肌理?灵感思维是指在设计者长时间的知识积累的基础上,由某个偶发事件或环境等因素触发设计者的感悟,由于灵感的闪现,产生新的艺术创作,使心中无形的思想变成了有形的视觉形象。例如,捕捉最近我国神州六号载人航天飞船上天这一事件,运用宇宙色系和有暗光泽的皮革、金属片以及具有现代感的几何线条、造型,进行以“异域”为主题的服饰设计。由逆向思维、灵感思维设计出的服饰作品,往往具有独特的创意,更具有视觉吸引力和冲击力。教师应通过培养、启发学生的各种思维方式提高学生的创作能力,激发学生的创作欲望。对于因学生懈怠而产生的抄袭,指导教师审核时应坚决予以否决,让学生重新做市场调研,重新确定主题,設计草稿。
问题二:设计风格趋于雷同,设计对象比较单一。
几年来,在多所院校的服装专业毕业设计作品展示中,我们看到的绝大多数是创意性女式礼服和时装系列设计,男装、职业装、民族服装的设计较少,而童装、情侣装系列、家庭装系列等更是少之又少,几乎为零。毕业设计风格趋于雷同,设计对象比较单一。
对策教研室(或系部)首先可以确定几大设计方向,然后再删除一些过于平淡、趋于雷同的设计。教研室(或系部)布置毕业设计任务和要求时,可以定出几大设计方向,如:随心所欲——创意装——诠释自己与众不同的设计理念和构思;实用主义——职业装——注重功能,追求雅致;五彩斑斓——民族服装——挖掘少数民族文化遗产,演绎少数民族生活风情;“小猪班纳”——童装——色彩、图案、装饰的活跃运用;浓情蜜意——情侣装、家庭装系列,表现服饰“你中有我,我中有你”的强烈系列感和整体感……着重给学生分析讲解童装、情侣装、家庭装等的设计思路,给学生多看此类作品的书籍、杂志、影碟等,给予技术和资料的大力支持。审核时应删除一些过于平淡、趋于雷同的女式礼服和时装系列设计,最终使毕业设计作品风格迥异,百花齐放,使整场作品展示不断有新的亮点,吸引观众的注意力。
问题三:作品制作完毕后,与原稿有较大出入
出现这种情况的主要原因有:学生进行市场调研时没有注意材料信息与小样的采集,甚至没有考虑布料的有无,就直接绘制服装效果图开始设计,到制作服饰时,才发现买不到所想要的花色和质地的布料,材料选用上的偏差使煞费苦心的设计变味;或者设计“天马行空”,极富创意,但立体裁剪、打板或工艺手段跟不上所思所想,表达不出想要实现的款式、造型。这些都导致设计作品制作与原效果图有较大出入。
对策教师要严把“调研关”,定期检查,及时跟进,“会诊”攻关。指导教师应要求学生采集材料小样,对脱离市场和人体实际、根本无法实现的设计一律予以否决。在制作服饰过程中,指导教师要按照毕业设计计划要求定期检查,及时跟进,了解学生独立工作的能力与存在的困难,协助学生分析、解决问题。遇到较难的技术问题,教师还可以“会诊”,集体攻关,力求做好毕业设计。但教师决不能代替学生,做学生应该做的工作。对于变样后的设计作品反而比原来的设计稿更加精彩的例外情况,大可不必拘泥于毕业设计的工作流程,不妨推翻原来的设计稿,根据精彩的成品现样重新绘制服装效果图。
问题四:不注意服饰配件、细节的设计与制作
例如,在前文提到的“异域”主题的服饰设计中,全封的头盔、极扁而宽的鞋子,能够让人联想到去太空遨游,探索神秘的外星球,与服装相辅相成的配件烘托了氛围。如果少了头盔,再换上细高跟鞋,作品整体效果必然大打折扣。再如,无领、无袖、抹胸式晚礼服,衣与胸的吻合带给人美感,但往往晚礼服不是胸口豁开、裙身下坠就是勒得过紧、人体肌肉出现堆挤,给人不雅和低档廉价的感觉。一些学生正是由于不注意服饰配件、细节的设计与制作,导致设计作品视觉形象不完整,缺乏浓厚的艺术感染力与魅力。
对策以“鸡蛋里面挑骨头”的思想进行教师点评、学生自评、同学之间互评找不足。指导教师除了按期检查,及时跟进指导外,还要对学生高标准、严要求,促使学生不断反复推敲、修改、完善毕业设计作品。
问题五:收藏优秀的设计作品,存在虚报作品成本现象
对策教师在平时的教学中就应该渗透职业道德和正确价值观的教育。毕业设计时要求学生对多种设计草案进行比较,尽可能以较低的成本完成较高品位的服装设计,以便更贴近企业与市场以及顾客的价格需求,而且要求学生在采集材料小样后,上报材料所需要的种类、数量、单价,进行成本预算。对于虚报成本的设计作品,应取消该作品评奖资格和奖项,毕业设计成绩相应扣分,以杜绝虚报成本的现象。
参考文献:
[1]徐东,等.服装毕业设计指导教程[M].北京:中国纺织出版社,2004.
[2]许星.服饰配件艺术[M].北京:中国纺织出版社,2005.
作者简介:
肖柳庆(1973—),女,广西柳州人,柳州职业技术学院艺术设计系教师,国家职业技能鉴定考评员,主要从事服装专业教学。