《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”而学生与文本之间的对话是核心，是阅读教学的基石。学生与文本对话的内涵在于使学生敞开心扉，走近作者，感悟文本，在阅读中丰富人文内涵。那么在阅读教学中，老师如何引导学生走进文本，与文本之间对话呢？
　　想象，不失为引领学生实现与文本对话的重要途径。法国作家雨果曾经说过：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”小学生思维活跃，想象丰富，他们的心灵世界是梦幻的世界。在阅读教学中，教师要充分调动各种有利因素，创设和谐的教学氛围，引导学生充分展开想象，走进文本，感受创造性阅读的快乐。
　　我觉得在阅读教学中可以从以下几个方面着手：
　　一、引导学生抓住题目展开想象，走近文本
　　文章的题目是全文的中心体现，是作者反复推敲斟酌而拟定的，寄寓着作者的情感和构思的丰富信息。从文章的题目切入，准确地把握住课文的主要内容和中心思想，以此为主线展开语文能力的训练和对优美语言的感悟。教师引导学生展开想象，探讨文本大概内容。
　　比如，在《鸟岛》一课伊始，就引导学生质疑，想象：这是个怎样的小岛？读着课题，你的眼前仿佛出现了什么？学生的学习兴致一下子被激起来了，他们纷纷说：“这是鸟儿的世界。”“我的眼前仿佛有无数的鸟儿在自由自在地飞翔。” 此时，孩子们已走近文本，他们的阅读欲望已经被激发，带着浓厚的学习兴趣走进文本。
　　二、引导学生在文本重难点处展开想象，走入文本
　　我们要教给孩子阅读的方法，即“一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背后。”就是说既要看懂字面上的意思，更要领悟深一层的含义，而想象就是学生理解文本的另一只眼睛。
　　1.抓住课文略写处，引导学生扩想
　　小学语文课文中有许多词句写得比较简略，但有着丰富的内涵。在阅读教学过程中，非常有必要引导学生进行扩展性的想象。让学生对词句的理解更加深入具体，对课文内容的理解更加深刻。
　　《沉香救母》一文中有一写沉香练功的句子：“不管是寒冬腊月，还是盛夏酷暑……”为了让学生感受沉香的刻苦，利用多媒体出示寒冬和盛夏的情境，引导学生想象：在冰天雪地的高山上，风呼呼地吹着，沉香怎样练功的？在炎炎夏日，太阳火辣辣地照着大地，可沉香怎样？他为什么这样？你看到了一个怎样的沉香？
　　这样通过想象，那一副副画面真实地展现在了学生眼前，学生进一步感受到了沉香练功的刻苦精神和救出母亲的坚定决心。
　　2.抓住课文留白处，引导学生补想
　　教学中，教师只有引导学生把作者有意无意所忽略的部分：词句甚至是标点，利用想象进行补“白”，使他们拥有自己的独特的感受、体验和理解，实现与文本的共鸣。
　　课文《木兰从军》中“木兰说服了家人……”，二年级的学生很难理解“说服”一词；而“木兰是怎样说服家人的，要知道古代的女子是不能从军的。”文章并没有写，在这里，我创设情境让学生展开想象演一演“木兰是怎样说服家人的。”这样的情境补白很好地突破了难点，学生能深刻理解课文内容。
　　3.在课文疑点、矛盾处，引导学生想象
　　通过学生的自我阅读、质疑，学生往往会发现一些看似矛盾的地方，而这些问题往往很有价值。我们在教学时，不妨引導学生进行想象，从而吃透文本。
　　在课文《大禹治水》中有这样一个故事：“禹在外治水十三年，曾经三次路过自己的家门。”这里有一个疑点：禹三次路过自己的家门，为什么不进家门去看一看呢？难道他不想看看他的妻儿吗？
　　一石激起千层浪，大家立刻讨论开了，有的说：“大禹想回去看看的，只是他没时间。”“他要治理好洪水再回家和家人团聚。” 通过想象，他们深刻感受到大禹的“舍小家为大家”的献身精神，能设身处地体会人物的丰富的内心世界。
　　三、抓住课文结尾，引导学生续想
　　1.许多课文的结尾常常余音袅袅，教师如能处理好课文的结尾，适时引导学生展开想象，将会对学生的阅读感悟起到推波助澜的作用
　　以《鸟岛》为例，在文章的结束处创设情境：老师和小朋友们一来到岛上被这热闹的场面吸引了，现在就我们移动脚步和鸟儿们亲近亲近吧。（1）现在有一只幼鸟轻轻地落在了你的肩上，你會怎么做？（2）你的脚边有一堆又一堆的玉白色的、青绿色的可爱的鸟蛋，那你怎么走过呢？（3）你们为什么对鸟儿这么好啊？此时，学生仿佛身处鸟岛，说：“我一动不动的站着，让鸟儿在我肩膀上休息。”“我轻轻的挪动脚步，不碰着鸟蛋。”“因为鸟是我的好朋友。”
　　这样教学使学生对文章的独特体验充分表达，为他们创造了一个自由表达的空间。此时学生已领悟了文本的内涵，一切已水到渠成。
　　2.在阅读教学过程中，引导学生对课文续补结尾，只要按照课文的思路能够合理想象就行，有利于学生拓展文本，深化文本的内涵
　　在阅读教学中，教师要因材施教，精心设计情境，采取多种方法，创设情境，让学生的想象插上翅膀，敞开心扉，实现与文本的真诚对话。