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摘要：随着社会经济的发展，国民素质成为国家和社会关注的重点，当前教育也倡导个性化、创新化教育，推动着教育体系不断改革进步。小学语文新课程标准表明要重点发挥学生的创新能力，结合学生无限的潜能和创造力，通过教师多样化的引导，改变传统落后的应试教育，围绕学生本身，鼓励学生思考、质疑、创新，逐渐培养成一批有新头脑、新思想的实践型人才。
关键词：小学语文教学;发展学生创新能力;策略探究
中图分类号：A 文獻标识码：A 文章编号：（2021）-34-475
引言
语文学科涵盖的知识面非常广，在小学阶段，语文学科占有重要地位。在小学语文教学过程中，教师应该以满足学生需求为出发点，将培养学生的创新能力纳入教学重点，站在学生视角思考问题，采取有效的教学策略，从而高标准完成语文教学目标。创新能力对于学生来讲意义非凡，学生只有具备良好的创新能力，才能做到与时俱进，牢固掌握所学知识，学会灵活运用和创新，最终成为社会所需的复合型人才。笔者结合小学语文教学的实践经验，将培养学生创新能力的必要性和有效策略总结如下。
一、引导学生大胆猜测、质疑
小学生性格天真、好奇心强、思维活跃，不易于受到其他外界因素的影响，因此小学语文教师要善于引导小学生在课堂上大胆思考、质疑、猜测，提升学生的思维能力。质疑是学生学习的动力，只有存在疑问才能激发学生深入研究、探索，培养学生多样化的思维意识，也能指导学生做出行动，逐渐解决各种复杂、深入的问题。另外，对于学生不同的思维，教师要善于鼓励，培养学生勇于发表自己的看法和认知的能力，学生只有有了自信，才能通过内心质疑逐渐展示自己的创新能力。对于学生错误的想法，教师避免直接否定，要善于诱导、点拨，引导学生意识到自己的错误，逐渐向着正确的方向迈进，通过教师的引导，学生可以循序渐进地规范自己的思想方法。例如在《卖火柴的小女孩》一课教学中，小女孩最后在温暖中死去了，针对于主人公的命运，教师可以引导学生对小女孩死去的原因进行讨论，教师可以提示学生从不同角度思考，对于社会现状、小女孩家庭、小女孩自身进行讨论。对于小女孩被直接冻死的现状进行质疑，探究小女孩真正的死因。对于不同学生的回答，教师要询问原因，询问学生产生这种看法的思路是什么，引导学生讲述自己的观点。教师通过层层引导，让学生同情小女孩生活的不幸，让学生明白这不仅是一篇简单的故事，更是对当时社会的一种反映，逐渐深化学生的情感。
二、利用分组教学方式提升学生综合素养
教师在制定教学计划的时候应该注重提升学生在课堂中的重要位置，让学生能有更多机会利用自己智慧解决语文课堂的一系列问题，这对于提升学生的学习自信心，促进学生快速成长是极为重要的教学环节。培养学生创新能力的有效方式是增强课堂的开放性，减少教师的指导和管控，给学生提供更多独立自主学习的时间和空间，让学生自由发挥，独立思考问题和解决问题。由于知识、思维、经验存在局限性，小学生在自主探究过程中会遇到不同的问题。教师鼓励学生运用自己独特的思维方式去挖掘有效的解决方法，这一过程有助于培养学生的创新能力。在小学语文教学中，教师采取开放性、探究性与合作性相结合的教学模式，能够给学生创造更多合作、探讨的机会，采取小组合作模式完成教学任务，充分发挥集体智慧和知识的力量，弥补个体缺陷，切切实实使学生的思维得到碰撞，拓宽学生的思维空间。比如，教师在讲授《蟋蟀的住宅》这节课的时候就可以积极使用这种教学方式，教师在讲授课程前应该让学生在小组内部针对蟋蟀的生活习性、生长周期、外观形态、居住环境等多个方面进行精细化的分析，这样能让学生可以在阅读文章的时候能带着自己的创新思维去思考问题。在进行小组讨论的时候学生可以畅所欲言，阐释自己对蟋蟀的了解内容，学生能及时在他人的言论中对蟋蟀的相关知识具有了更加深刻的印象。此时教师再让学生阅读文章就能让其对语言上的各种细节具备更加清晰的认知，学生的阅读能力可以在这种教学环境的引导下得到完善。
三、读写结合，架起创新桥梁
习作水平将很难得到提高，更谈不上创作。教育家叶圣陶说：“教材无非是个例子。”因此，教师要应用好教材这个例子，在读写之间为学生架起创新的桥梁。例如，教学《孔明智退司马懿》一文时，教师可以抓住题眼“智”，引导学生读通、读顺课文后，探究“孔明智在何处”。在教学过程中，教师可先引导学生发现：文章为了描写主要人物孔明的“智”，通过次要人物的表现进行了反衬。在学生了解文章的写法后，教师可再创设情境：“如果今天老师突然宣布要开展写作比赛，不喜欢写作的同学会有什么表现呢？而善于写作的同学又会有什么表现？”教师通过这一情境来引导学生发挥想象，让学生打开思路，更加清晰地了解反衬的写作方法。之后，教师可真正让学生以这一情境为主题写一篇文章。这样由读到练，由读到写，由读到自由创作，为学生的习作架起一座创新之桥。这样不仅能够使学生发散思维，激发学生的创造力，还能培养学生的写作能力，提高教学的实效性。
结束语
社会是不断前进发展的，因此，教育事业也要跟随社会的脚步不断前进、创新，教师要重点培养和教育社会需要的创新性人才。小学教师要善于观察和利用学生现阶段的心理特征，把握课堂上的资源和时间，激发学生不断想象，培养学生的想象力，引导学生突破墨守成规的思考方式，转变思维方法和路径，发挥出自己的创新潜能。
参考文献
[1]张雪鸽.探究在小学语文教学中培养学生创新能力的实践策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（05）：79-80.
[2]薛芳.在小学语文教学中培养学生创新能力的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（04）：59-60.
[3]陆建飞.小学语文教学中培养学生创新能力的策略探讨[J].考试周刊，2021（02）：39-40.
关键词：小学语文教学;发展学生创新能力;策略探究
中图分类号：A 文獻标识码：A 文章编号：（2021）-34-475
引言
语文学科涵盖的知识面非常广，在小学阶段，语文学科占有重要地位。在小学语文教学过程中，教师应该以满足学生需求为出发点，将培养学生的创新能力纳入教学重点，站在学生视角思考问题，采取有效的教学策略，从而高标准完成语文教学目标。创新能力对于学生来讲意义非凡，学生只有具备良好的创新能力，才能做到与时俱进，牢固掌握所学知识，学会灵活运用和创新，最终成为社会所需的复合型人才。笔者结合小学语文教学的实践经验，将培养学生创新能力的必要性和有效策略总结如下。
一、引导学生大胆猜测、质疑
小学生性格天真、好奇心强、思维活跃，不易于受到其他外界因素的影响，因此小学语文教师要善于引导小学生在课堂上大胆思考、质疑、猜测，提升学生的思维能力。质疑是学生学习的动力，只有存在疑问才能激发学生深入研究、探索，培养学生多样化的思维意识，也能指导学生做出行动，逐渐解决各种复杂、深入的问题。另外，对于学生不同的思维，教师要善于鼓励，培养学生勇于发表自己的看法和认知的能力，学生只有有了自信，才能通过内心质疑逐渐展示自己的创新能力。对于学生错误的想法，教师避免直接否定，要善于诱导、点拨，引导学生意识到自己的错误，逐渐向着正确的方向迈进，通过教师的引导，学生可以循序渐进地规范自己的思想方法。例如在《卖火柴的小女孩》一课教学中，小女孩最后在温暖中死去了，针对于主人公的命运，教师可以引导学生对小女孩死去的原因进行讨论，教师可以提示学生从不同角度思考，对于社会现状、小女孩家庭、小女孩自身进行讨论。对于小女孩被直接冻死的现状进行质疑，探究小女孩真正的死因。对于不同学生的回答，教师要询问原因，询问学生产生这种看法的思路是什么，引导学生讲述自己的观点。教师通过层层引导，让学生同情小女孩生活的不幸，让学生明白这不仅是一篇简单的故事，更是对当时社会的一种反映，逐渐深化学生的情感。
二、利用分组教学方式提升学生综合素养
教师在制定教学计划的时候应该注重提升学生在课堂中的重要位置，让学生能有更多机会利用自己智慧解决语文课堂的一系列问题，这对于提升学生的学习自信心，促进学生快速成长是极为重要的教学环节。培养学生创新能力的有效方式是增强课堂的开放性，减少教师的指导和管控，给学生提供更多独立自主学习的时间和空间，让学生自由发挥，独立思考问题和解决问题。由于知识、思维、经验存在局限性，小学生在自主探究过程中会遇到不同的问题。教师鼓励学生运用自己独特的思维方式去挖掘有效的解决方法，这一过程有助于培养学生的创新能力。在小学语文教学中，教师采取开放性、探究性与合作性相结合的教学模式，能够给学生创造更多合作、探讨的机会，采取小组合作模式完成教学任务，充分发挥集体智慧和知识的力量，弥补个体缺陷，切切实实使学生的思维得到碰撞，拓宽学生的思维空间。比如，教师在讲授《蟋蟀的住宅》这节课的时候就可以积极使用这种教学方式，教师在讲授课程前应该让学生在小组内部针对蟋蟀的生活习性、生长周期、外观形态、居住环境等多个方面进行精细化的分析，这样能让学生可以在阅读文章的时候能带着自己的创新思维去思考问题。在进行小组讨论的时候学生可以畅所欲言，阐释自己对蟋蟀的了解内容，学生能及时在他人的言论中对蟋蟀的相关知识具有了更加深刻的印象。此时教师再让学生阅读文章就能让其对语言上的各种细节具备更加清晰的认知，学生的阅读能力可以在这种教学环境的引导下得到完善。
三、读写结合，架起创新桥梁
习作水平将很难得到提高，更谈不上创作。教育家叶圣陶说：“教材无非是个例子。”因此，教师要应用好教材这个例子，在读写之间为学生架起创新的桥梁。例如，教学《孔明智退司马懿》一文时，教师可以抓住题眼“智”，引导学生读通、读顺课文后，探究“孔明智在何处”。在教学过程中，教师可先引导学生发现：文章为了描写主要人物孔明的“智”，通过次要人物的表现进行了反衬。在学生了解文章的写法后，教师可再创设情境：“如果今天老师突然宣布要开展写作比赛，不喜欢写作的同学会有什么表现呢？而善于写作的同学又会有什么表现？”教师通过这一情境来引导学生发挥想象，让学生打开思路，更加清晰地了解反衬的写作方法。之后，教师可真正让学生以这一情境为主题写一篇文章。这样由读到练，由读到写，由读到自由创作，为学生的习作架起一座创新之桥。这样不仅能够使学生发散思维，激发学生的创造力，还能培养学生的写作能力，提高教学的实效性。
结束语
社会是不断前进发展的，因此，教育事业也要跟随社会的脚步不断前进、创新，教师要重点培养和教育社会需要的创新性人才。小学教师要善于观察和利用学生现阶段的心理特征，把握课堂上的资源和时间，激发学生不断想象，培养学生的想象力，引导学生突破墨守成规的思考方式，转变思维方法和路径，发挥出自己的创新潜能。
参考文献
[1]张雪鸽.探究在小学语文教学中培养学生创新能力的实践策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（05）：79-80.
[2]薛芳.在小学语文教学中培养学生创新能力的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（04）：59-60.
[3]陆建飞.小学语文教学中培养学生创新能力的策略探讨[J].考试周刊，2021（02）：39-40.