语文综合性学习是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进与协调发展。它是一种既能体现小学生身心特点，又能体现语文知识综合运用，听说读写能力整体发展，语文课程和其它课程沟通，书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式。它更注重于学习方式的自主、实践、综合；又注重于过程的开放和互动，它的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。
　　而“主题”是语文综合性学习活动的灵魂，没有主题，活动就会失去方向，活动的内容就会零散，缺乏内在的联系，不利于学生完整知识、能力、情感结构的形成。
　　刚开始接触语文综合性学习时，一脸茫然，不知该如何指导学生学习，并且认为语文综合性学习是课本的附属，没有多大的意义，就根据课本内容，有时把综合性学习当作课堂作业来完成，有时将综合性学习课上成阅读课，把内容当作课文来讲，导致综合性学习没有起到他应有的作用，学生们仍然处在一种被动、机械的学习语文的状态，他们毫无感受到语文学习的乐趣，甚至有一些学生产生了厌烦、惧怕语文的心理。
　　作为一名语文教师，面对学生这种现状，我内心很不安，一种自责和内疚的情愫总是在心头萦绕，于是，我下定决心，改变这种现状，让学生把语文的学习当做一种乐事来做。于是，我决心在语文的综合性学习方面去探讨，研究，拓展。
　　经过自我不懈的多方面学习、实践，我知道了实现师生角色的转变，从关注书本的学习走向生活的学习，从依赖教师的学习走向以学生为主的学习，才是语文综合性学习的真实意义所在。我深深知道了：语文即生活，生活即语文。
　　而“正确选题”又是语文综合性学习成功的一半，在教学活动中，我们教师不能硬性地规定主题，而要充分开发和利用生活中广泛的课程资源，结合学生的年龄特点，认识能力，兴趣爱好引导学生从广泛的生活空间中选定综合性学习的主题。
　　于是，我就根据一个单元设定一个单元主题，在这个主题下再根据每个学生各自的兴趣和需求自由选择自己的学习内容和方法。比如，有的单元是围绕环保的，有的单元是围绕名人传记的，有的单元是围绕爱心的…….我就根据这些不同的主题，通过多种合适的方式，让学生去进行综合学习和实践。
　　手抄报设计比赛，是我经常采用的语文综合性学习激趣方式。因为我的学生很乐于参与这项比赛。每当布置下手抄报主题，学生们就兴趣盎然的采用各种积极的方式，走上街头，走近荧屏，走到书店，走进网络，搜集资料，筛选分类，编排设计，制作成手抄报。然后，我又组织学生交流、评价、评选，对优秀作品公布张贴。每当孩子们看到自己的作品张贴在墙上时，我明显的感到他们眼神中那成功的快樂。通过这样的方式，不仅锻炼了学生的动手能力，分享了活动的快乐，还锻炼了学生策划、组织、协调、实施的能力。
　　在一、二年级时，因为要求的识字量很大，为了增强识字的趣味性，加大识字量，巩固已认识的字，我让学生随父母逛街时，自己平时的生活中，都要留心识字。如食品包装纸，同学的名字，商店名称，学习用品，路牌站台上的字，都要留心识认。我的目的就是要让学生利用身边的语文学习资源，让学生养成时时识字，处处识字的意识，向人人学字的习惯。
　　到了高段，我又让学生开展搜集广告语、网络语言、店名门牌、产品说明书的活动，选择一个主题，分组完成。
　　“对联”作为一种古老的传统文化已存在了近千年之久，除了过年贴对联外，民间的婚丧嫁娶、盖房造屋、乔迁新居、新业开张等也都要贴上相关的对联，它的形式灵活多样，内容丰富，可长可短，语言凝炼，往往寥寥数语就能表达出丰富的思想内容；许多对联既有传统艺术之美，又有内容创意之新，这就是一种极好的语文学习资源。于是我也将其列为综合性学习的主题，指导学生收集，分类，整理，有兴趣的还让他们装订成册，在班内展览。由于所选主题贴近生活实际，学生对于这一主题表现出了极大的兴趣，在活动中表现得十分积极、活跃，因此，我认为，让同学们收集对联是很好的语文综合性学习主题，需要我们语文老师长期的坚持和督促。
　　“诵中华经典，做博学少年”是我为学生制定的班级口号。和学生一起诵读古诗文经典，更是我乐此不疲的事情。从一年级入学，我就每天在黑板一角写一句《三字经》、《弟子规》等蒙学经典，让学生认读，给学生讲解句意，并让一些读得好的学生利用课余时间教读，然后让学生通过请教长辈、翻阅书籍等各种形式搜集经典句段中提到的典故，让学生利用课余时间讲给同学、老师，或通过主题班会，让学生讲出来，让他们感受了分享的快乐，被认可的骄傲，又提升了他们的口语交际能力，拓展了他们的知识视野，并且让他们的言行，举止等都在潜移默化中受到了影响，懂得了尊老爱幼，懂得了身体力行，懂得了谦虚礼让……
　　随着学生年龄的增长，每天黑板的一角又换成了《大学》或《论语》的句子，仍然让学生利用课余闲暇时间认读背诵，现在，我的学生能熟背《大学》、熟读《中庸》、《论语》，班内已经形成了积极向上的读书环境，他们的学习成绩，学习能力都得到了大幅度的提升。我坚信：雅言传承文明，经典浸润人生。这些中华经典，既会使学生受到思想的熏陶，提升自己的素养，又会让他们在无意中认识、巩固许多生字，还使他们学到了很多课本以外的知识，懂得了许多做人之道，并且他们的团队合作意识也进一步增强。
　　通过我不懈的努力和坚持，我的学生在探索.观察，积累，运用，等方面都有了很大的提升，他们能够与生活为友，能够与自然为朋，从繁杂中关注主体，在随意中凝练知识，，他们由原来的害怕写作，无话可说，变为快乐习作，滔滔不绝；识字量大大增加，词语的积累也日益丰厚，他们由原来的被动学习，变成了现在的主动学习，因为他们真正体验到了学的乐趣。
　　通过这些教学实践，我深深感受到，我们的教学，它不仅仅是一种告诉，它还是一种亲历，一种体验，一种对沉睡潜能的唤醒，一种对封锁记忆的激活，一种对幽闭心智的开启，一种对囚禁情愫的放飞……教师只能在学生学习活动中起引领作用，决不能取代学生的主体地位。
　　当然，语文综合性学习主题选择的方式有很多，在日常的教学和社会生活中，语文综合性学习的资源可以说是无处不在，只要我们做生活的有心人，尊重学生的兴趣，合理引导，一定能铸造出更多精彩的学习主题。