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优美的音乐，以其悦耳的音调，高低流淌的旋律，令人充满激动的幻想，鼓舞着人们随着美好的想象去探索和创造。在音乐教学中，我打破了传统的以教师、课堂、课本为中心的教学方法，坚持运用新课程理念，启发学生拓展思维，引导学生自由探索，使其全身心地投入感觉音乐、体会音乐及创作音乐之中。
小学低年级音乐教学可以是丰富多彩的画面，把音乐与形象的美有机结合，为音乐教学的创新另辟蹊径。在音乐教学中，我们正确巧妙地运用音乐图画，可激发学生学习兴趣，帮助学生理解欣赏音乐，发展学生的创造性思维，让学生在想象中，点击创造灵感，促进美的内化。
一、激趣体验，音画中领悟音乐
具有动感的形象画面不仅能激发学生兴趣，而且能启迪学生思维，在教一首新歌之前，教师说了适合儿童心理的导言之后，根据新歌内容在黑板上画一画（画简笔画），贴一贴（贴图片），以激起学生的好奇心和求知欲。“一石激起千层浪”，此时，学生思维活跃，乐感、情感、美感并发。在教《两只老虎》时，我采用适合儿童心理的导言：“今天，老师要带同学们去动物园观看老虎，想不想去？”同学们都非常想去。于是，我依次画上树林、一只没耳朵的老虎、一只没尾巴的老虎，随着音乐入景入情，乐感油然而生，很快地唱出了歌词。老师就马上补充：“真奇怪，真奇怪！”此时，惬意之情会在学生的心中油然而生，其乐融融。
一年级学生的观察往往是无意观察占主导地位，需要教师引导，所以教师必须精心设计相关问题，让学生带着问题去观察，使有意注意占上风。于是，我又贴出第二幅画，提问：“小象，小象，你最喜欢谁呀？”小朋友对画面饶有兴趣，便叽叽喳喳议论开了：“告诉你，我最喜欢我的好妈妈。”这样，形式新颖有趣，再加上动听的琴声，小朋友不费吹灰之力就记住了歌词，同时也教育了他们也应该爱自己的爸爸、妈妈。
二、激情想象，律动中表现音乐
低年级学生有好动、好玩的天性，教学时，我遵循这一特点，运用丰富多彩的画面，带领学生全身心投入到音乐中去，感受和理解音乐，真正让学生做到“动”中有学，“玩”中有益。
1.图画是音乐想象的凭借。在儿童音乐思维形象化中，“黑板贴画”起到了催化作用，直接推动着学生进一步展开丰富的“音乐想象”。如《快乐的小熊猫》一课，欣赏时，展示一个霞光四射的森林的画面的特定意境，在彩图作用下，播放一段节奏清晰、悠扬而富有民族特色的旋律，学生的思维很快进入一个充满生机的早晨，想象出一幅森林多么幽静而又美丽的画面。随着听赏轻松愉快的小鸟主题音乐，并在上图中贴上两只活泼可爱的小鸟，此时，又为学生插上了想象的翅膀：小鸟醒来了，它眨着惺忪的眼睛，转动着小脑袋唱起了歌，拍打着翅膀飞出了窝，来到百货商店门前的一棵大树上。音画结合更容易让学生对音乐的理解，想象更丰富。
2.律动是音乐想象的拓展。律动与音乐本身就是一对有机的结合体，是动作美与音乐美的交融。对歌曲熟悉了，对音乐理解了，一听到音乐会情不自禁地手舞足蹈起来，所以律动便是对音乐的感情的升华。在音乐中，创编一些动作进行律动，定能加深学生对音乐的内心体验与理解，拓展学生的“音乐想象”。如《快乐的小熊猫》以活泼明快的旋律进入了第二部分，我就贴出第二幅画，启发学生想象：“我们仿佛看到了两只活泼可爱的小熊猫来到池塘边打水，摇摇晃晃地抬着水桶，穿过森林，走过小桥，仿佛还与小鸟致意问好。”接着随音乐的节奏与旋律，让学生戴好小熊猫头饰展开想象的翅膀自由律动，通过律动把音乐表现得淋漓尽致。
在整个欣赏过程中学生通过丰富的想象，还创造性地把音乐所表现的形象用动作表现出来。这样采用音画并用，声形结合，变无形的音乐为有声的图画，以增强了教学的直观性。欣赏和活动，感受和表现密切结合起来，既活跃了课堂气氛，增强了情感体验，又锻炼了学生的表演能力和创造能力，提高学习音乐的兴趣。
三、激发创意，表演中“创造”音乐
针对低年级学生的年龄特征和知识水平，教师在分析音乐过程中，运用“黑板贴画”形式启发学生思考，然后达到掌握音乐形象的目的。例如教学《小孔雀，告诉你》一课时，我在学生学会歌曲的基础上，教给学生傣族舞的一些基本姿势和舞步，再给学生提供一些小标题：如孔雀休息、孔雀抱翅、孔雀开屏、孔雀鹤立等，同时在黑板贴画上相应的画面，指导学生观察傣族舞蹈的动作，并启发孩子们展开丰富的想象，通过自己身体的动作表现出来，感受一下傣族舞的感情含蓄、具有雕塑美的特点。
教学《龟兔赛跑》一课时，我利用图片让学生讨论乌龟和兔子的动态和神情，并在琴上奏出兔子与乌龟的音调，听赏小兔子和乌龟的不同音调，来感受小兔子与乌龟这两个不同的音乐形象，继而让学生表演两个鲜明的形象，显然角色扮演很出色，动作表现乐感也强。由此，我向学生展示三幅画面：“森林的早晨”“龟兔赛跑”“欢快的舞蹈”，在音乐氛围中看图想象。一方面可教给学生一些规定的表演动作，另一方面应鼓励学生自己大胆创编动作，允许孩子们保留自己对乐曲的理解而自编的动作，最后要求学生戴好头饰分角色表演乐曲所表达的故事情节，同时启发孩子们应有与众不同的表演。这样，层层相扣，反复欣赏，学生不仅没有厌倦感，反而兴趣盎然，而且能集中注意地听音乐，淋漓尽致地表现音乐。反过来，也可让学生根据音乐情节和老师提供的小标题，来创作画面。当然，孩子们的表演和绘画创作肯定是较为稚嫩或可笑的，但老师都应给予热情的鼓励，使孩子创作的“火花”越燃越旺。
师者，启迪也。教师的责任主要不是把规律性的结论塞给学生，而是要引导学生去追求、发现和创造。在课堂教学中，我们应抓住这些智力因素，创设学生自由发展的环境，来点燃学生思维的火花，展开学生想象的翅膀，学生可以凭借音和画，创造性地扩展故事情节表现音乐。这样，不仅加深了对音乐的理解，而且也丰富了学生的艺术想象力和艺术创造力。
【作者单位：苏州吴江区七都小学 江苏】
小学低年级音乐教学可以是丰富多彩的画面，把音乐与形象的美有机结合，为音乐教学的创新另辟蹊径。在音乐教学中，我们正确巧妙地运用音乐图画，可激发学生学习兴趣，帮助学生理解欣赏音乐，发展学生的创造性思维，让学生在想象中，点击创造灵感，促进美的内化。
一、激趣体验，音画中领悟音乐
具有动感的形象画面不仅能激发学生兴趣，而且能启迪学生思维，在教一首新歌之前，教师说了适合儿童心理的导言之后，根据新歌内容在黑板上画一画（画简笔画），贴一贴（贴图片），以激起学生的好奇心和求知欲。“一石激起千层浪”，此时，学生思维活跃，乐感、情感、美感并发。在教《两只老虎》时，我采用适合儿童心理的导言：“今天，老师要带同学们去动物园观看老虎，想不想去？”同学们都非常想去。于是，我依次画上树林、一只没耳朵的老虎、一只没尾巴的老虎，随着音乐入景入情，乐感油然而生，很快地唱出了歌词。老师就马上补充：“真奇怪，真奇怪！”此时，惬意之情会在学生的心中油然而生，其乐融融。
一年级学生的观察往往是无意观察占主导地位，需要教师引导，所以教师必须精心设计相关问题，让学生带着问题去观察，使有意注意占上风。于是，我又贴出第二幅画，提问：“小象，小象，你最喜欢谁呀？”小朋友对画面饶有兴趣，便叽叽喳喳议论开了：“告诉你，我最喜欢我的好妈妈。”这样，形式新颖有趣，再加上动听的琴声，小朋友不费吹灰之力就记住了歌词，同时也教育了他们也应该爱自己的爸爸、妈妈。
二、激情想象，律动中表现音乐
低年级学生有好动、好玩的天性，教学时，我遵循这一特点，运用丰富多彩的画面，带领学生全身心投入到音乐中去，感受和理解音乐，真正让学生做到“动”中有学，“玩”中有益。
1.图画是音乐想象的凭借。在儿童音乐思维形象化中，“黑板贴画”起到了催化作用，直接推动着学生进一步展开丰富的“音乐想象”。如《快乐的小熊猫》一课，欣赏时，展示一个霞光四射的森林的画面的特定意境，在彩图作用下，播放一段节奏清晰、悠扬而富有民族特色的旋律，学生的思维很快进入一个充满生机的早晨，想象出一幅森林多么幽静而又美丽的画面。随着听赏轻松愉快的小鸟主题音乐，并在上图中贴上两只活泼可爱的小鸟，此时，又为学生插上了想象的翅膀：小鸟醒来了，它眨着惺忪的眼睛，转动着小脑袋唱起了歌，拍打着翅膀飞出了窝，来到百货商店门前的一棵大树上。音画结合更容易让学生对音乐的理解，想象更丰富。
2.律动是音乐想象的拓展。律动与音乐本身就是一对有机的结合体，是动作美与音乐美的交融。对歌曲熟悉了，对音乐理解了，一听到音乐会情不自禁地手舞足蹈起来，所以律动便是对音乐的感情的升华。在音乐中，创编一些动作进行律动，定能加深学生对音乐的内心体验与理解，拓展学生的“音乐想象”。如《快乐的小熊猫》以活泼明快的旋律进入了第二部分，我就贴出第二幅画，启发学生想象：“我们仿佛看到了两只活泼可爱的小熊猫来到池塘边打水，摇摇晃晃地抬着水桶，穿过森林，走过小桥，仿佛还与小鸟致意问好。”接着随音乐的节奏与旋律，让学生戴好小熊猫头饰展开想象的翅膀自由律动，通过律动把音乐表现得淋漓尽致。
在整个欣赏过程中学生通过丰富的想象，还创造性地把音乐所表现的形象用动作表现出来。这样采用音画并用，声形结合，变无形的音乐为有声的图画，以增强了教学的直观性。欣赏和活动，感受和表现密切结合起来，既活跃了课堂气氛，增强了情感体验，又锻炼了学生的表演能力和创造能力，提高学习音乐的兴趣。
三、激发创意，表演中“创造”音乐
针对低年级学生的年龄特征和知识水平，教师在分析音乐过程中，运用“黑板贴画”形式启发学生思考，然后达到掌握音乐形象的目的。例如教学《小孔雀，告诉你》一课时，我在学生学会歌曲的基础上，教给学生傣族舞的一些基本姿势和舞步，再给学生提供一些小标题：如孔雀休息、孔雀抱翅、孔雀开屏、孔雀鹤立等，同时在黑板贴画上相应的画面，指导学生观察傣族舞蹈的动作，并启发孩子们展开丰富的想象，通过自己身体的动作表现出来，感受一下傣族舞的感情含蓄、具有雕塑美的特点。
教学《龟兔赛跑》一课时，我利用图片让学生讨论乌龟和兔子的动态和神情，并在琴上奏出兔子与乌龟的音调，听赏小兔子和乌龟的不同音调，来感受小兔子与乌龟这两个不同的音乐形象，继而让学生表演两个鲜明的形象，显然角色扮演很出色，动作表现乐感也强。由此，我向学生展示三幅画面：“森林的早晨”“龟兔赛跑”“欢快的舞蹈”，在音乐氛围中看图想象。一方面可教给学生一些规定的表演动作，另一方面应鼓励学生自己大胆创编动作，允许孩子们保留自己对乐曲的理解而自编的动作，最后要求学生戴好头饰分角色表演乐曲所表达的故事情节，同时启发孩子们应有与众不同的表演。这样，层层相扣，反复欣赏，学生不仅没有厌倦感，反而兴趣盎然，而且能集中注意地听音乐，淋漓尽致地表现音乐。反过来，也可让学生根据音乐情节和老师提供的小标题，来创作画面。当然，孩子们的表演和绘画创作肯定是较为稚嫩或可笑的，但老师都应给予热情的鼓励，使孩子创作的“火花”越燃越旺。
师者，启迪也。教师的责任主要不是把规律性的结论塞给学生，而是要引导学生去追求、发现和创造。在课堂教学中，我们应抓住这些智力因素，创设学生自由发展的环境，来点燃学生思维的火花，展开学生想象的翅膀，学生可以凭借音和画，创造性地扩展故事情节表现音乐。这样，不仅加深了对音乐的理解，而且也丰富了学生的艺术想象力和艺术创造力。
【作者单位：苏州吴江区七都小学 江苏】