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[摘 要]学龄前儿童家庭教育对儿童情感熏陶和健康成长有重要作用，不同的家庭音乐教育观念、内容、方式及评价方法会产生不同的家庭音乐教育效果。本文阐述了学龄前儿童家庭音乐教育的重要意义，探讨了学龄前儿童家庭音乐教育中存在的问题及对策，以供参考。
[关键词]家庭音乐教育;问题;对策;学龄前儿童
[中图分类号]G613.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-2233（2019）06-0076-03
近年来，随着人们教育意识的逐渐完善，家庭教育受到了各界高度重视，成为学龄前儿童教育的主力军，对儿童身心的健康发展有深远影响。音乐是传递情感、陶冶情操的有效途径，能够促进人们想象力发展，带给人以美好的听觉享受与精神享受。科学的学龄前儿童家庭音乐教育具有特殊的教育意义，对儿童发展起着不容忽视的促进作用，值得学龄前儿童家庭关注和大力推广。由此可见，探讨学龄前儿童家庭音乐教育中存在的问题及对策十分必要。
一、学龄前儿童家庭音乐教育的重要意义
（一）有助于儿童身体的健康成长
学龄前儿童年龄小，处于生理发育的关键阶段，良好的教育环境、生活方式、饮食营养搭配能够保障儿童健康茁壮成长。家庭音乐教育也不例外，根据科学家证实，儿童的左右脑分别对应着逻辑思维与形象思维，家长通过音乐教育能够促进儿童右半球大脑活跃发展，用符合儿童学习的节奏与音乐律动，渗透音乐的美，长期让儿童接受音乐教育有助于儿童左右脑协调发展，使儿童的生理方面良好发育。此外，儿童在家庭音乐教育活动中，能够提升心肺活量，带动血液循环，促使儿童身体四肢保持在匀称发育状态，成为儿童喜欢的一种健康活动形式，为儿童的身体健康成长打下坚实基础[1]。
（二）有助于儿童心理的健康成长
一直以来，音乐都是人们喜爱的一种艺术形式，凭借其独特魅力深受各个年龄段的人们追捧。音乐的作用可以直接影响到学龄前儿童的心理，促进儿童更仔细、全面地观察这个世界，激发儿童对美与道德的情感共鸣，渗透美育教育，逐渐地完善儿童对美的认识，调动儿童对美的追求，促进儿童完美、健全人格的形成。家庭音乐教育培养学龄前儿童想象力、语言表达能力、记忆力、听觉能力、反应能力等，可以增强儿童情感体验，提高儿童学习自信心，在美妙音乐熏陶下，打开想象的大门，获取更多模仿和复制的样本，给儿童的社会性发展提供源源不断的鲜活范本。同时，由于学龄前儿童具有情感冲动且易变的特征，经常因为一些事物刺激变化情绪，无法支配和控制自己，进行音乐教育，能够发挥出音乐的感染力作用，给予儿童有效的情感教育，帮助儿童解决情绪问题，有助于儿童心理的健康成长。
（三）有利于挖掘儿童的音乐潜能
很多儿童在音乐方面具有天赋，家长如果没有及时发现这部分天赋，忽略了家庭音乐教育，将会不利于儿童的个性发展，导致儿童的天赋无法得到有效培养，只能遗憾地埋没在人生起步阶段，可能会让儿童抱憾终身，也可能会让国家失去一位杰出的音乐人才[2]。家长对学龄前儿童进行音乐教育虽然不能将儿童培养成专业的音乐家，却可以挖掘出儿童在音乐方面的特长和天赋，知道儿童对哪种乐器（如钢琴、吉他、笛子等）感兴趣，了解儿童喜欢哪种类型音乐（如抒情、摇滚、恰恰等），有针对性地对儿童进行音乐教育培养，为儿童今后的音乐学习和发展做好铺垫。
二、目前我国学龄前儿童家庭音乐教育中存在的问题
（一）教育内容不够完善
音乐具有较强的抽象性，是生动鲜活的，能够直接作用于儿童大脑，激发儿童各种各样的想象和感受。有些家长在开展学龄前儿童音乐教育时选取的内容不够完善，只是从自己的审美角度出发，将自己喜欢的音乐作品播放给儿童听，若没有加以科学引导，儿童难以理解音乐作品的内容，没有良好的音乐学习感受，学习积极性不高，难以发挥出家庭音乐教育的积极影响。除此之外，有的家长没有遵循儿童身心发展规律去选择音乐教育内容，将儿童无法理解的国内外音乐著作强加给儿童，不仅无法提高儿童的音乐能力，还可能起到反作用，诱发儿童产生了抵触音乐学习的不良情绪，长此以往，势必会影响儿童身心健康发育。
（二）教育目的功利性严重
家长在开展家庭音乐教育过程中有一定的功利心理是人之常情，能够被理解，并且不会对音乐教育产生过多负面影响，还可以促使家长提升音乐教育动机，不断优化完善家庭音乐教育活动。然而，在实际实施过程中，很多学龄前儿童家庭音乐教育目的功利性十分严重，家长盲目地追求功利，没有制订出科学的家庭音乐教育目标和计划，儿童被迫按照家长安排向“音乐家”的塑造迈进。这种不重视儿童真实需求、强制性的家庭音乐教育手段，会对儿童的心灵造成巨大伤害，容易引起儿童性格和心理上的问题。家长音乐教育与态度的不端正，直接造成了学龄前儿童音乐学习的不良后果，不利于儿童的音乐学习和未来发展[3]。
（三）教育方式传统单一
目前来看，大部分家长普遍存在家庭音乐教育方式传统单一的问题，不够重视儿童音乐学习兴趣、主观能动性、创新创造思维的培养提升，只是让儿童被动地完成音乐学习任务，向儿童灌输音乐知识与技能。在教育改革背景下，学生在课堂上是学习的主体，儿童在家庭教育中也同样是学习的主体，这就要求家长要重视儿童的主体地位，著重培养儿童综合能力与音乐素养，调动儿童音乐学习兴趣，让儿童可以从以往的被动学习音乐逐渐转变成主动学习音乐，达到理想的学龄前儿童家庭音乐教育效果，更好地挖掘和培养儿童的音乐潜能。
（四）评价标准不合理
除了上述问题外，家庭音乐教育评价标准不合理也是影响学龄前儿童家庭音乐教育效果的一个主要因素。家长错误地认为儿童在一些场合将掌握的音乐技能表现出来的效果，就是儿童的音乐水平和能力，以此为评价标准，评判儿童音乐学习的好与坏。这种错误的教育观念对儿童音乐学习的不良影响十分大，导致音乐教育过程盲目追求唱歌、钢琴等音乐技能培养，而没有全面促进儿童智能与情感的发展，很难提高儿童音乐学习动机。在儿童心里，音乐技能就是“大人”的一个评判指标，限制了儿童创造潜能的发展，让儿童的童心、童趣、童真在不合理的家庭音乐教育中逐渐消耗殆尽。 三、学龄前儿童家庭音乐教育的有效对策
（一）更新家庭音乐教育观念
家庭音乐教育中，家长的教育观念有着重要影响，只有树立起正确的学龄前儿童家庭音乐教育观念，重视家庭音乐教育问题，才能够保障儿童获得科学、适合的音乐教育[4]。因此，家长要走出强迫性、功利性的观念误区，给儿童创设开放、自由、快乐的音乐学习空间，结合儿童的学习需求，带领儿童循序渐进地走入音乐世界中，在愉悦的学习氛围中，感受到音乐带来的快乐和成长，实现学龄前儿童家庭音乐教学的目标。
（二）从儿童角度出发不断完善音乐教育内容
家长要充分尊重儿童，给儿童提供适合的家庭音乐教育内容，从儿童角度出发，根据儿童身心发展规律、认知水平、兴趣爱好等实际情况，科学合理地筛选出对儿童有促进作用且能够被儿童喜欢、理解的音乐作品。同时，提升家庭音乐教育的灵活性和伸缩性，引导儿童在听音乐时尽情想象，可以从多个角度、多方面去感受、理解，鼓励儿童勇敢说出自己对音乐的感悟。这样不仅可以提升儿童音乐赏析能力，还促进了儿童语言组织能力、表达能力的培养，有助于儿童的个性发展。在儿童想象和表达过程中，家长可以及时挖掘出儿童的音乐潜力，了解儿童在音乐学习中存在的实际问题，采取有效措施，有针对性地开展音乐教育。
（三）创新音乐教学方式，培养音乐兴趣
学龄前儿童天真单纯，对待新鲜事物有着浓厚的学习欲望和探索兴趣，家长要抓住儿童这一特点，不断创新音乐教学方式，精心设计出能够激发儿童参与兴趣的音乐活动，吸引儿童注意力，保持儿童对音乐学习的热情，从而潜移默化地帮助儿童形成良好的音乐学习兴趣，为儿童今后的音乐学习与发展打下坚实基础。
例如，家长可以在播放音乐作品时，利用肢体语言、表情和儿童玩一个音乐游戏，儿童积极模仿着家长的动作，在模仿中有了新的音乐舞蹈动作灵感，主动创新编排，激发了儿童创新创作潜能，增加了音乐教育的趣味性。这种家庭音乐教学方式可以让儿童从心里爱上音乐，喜欢学习音乐。
（四）制定健全的家庭音乐评价体系
家长要意识到目前家庭音乐教育评价中存在的不足之处，革新价值观念，转变家庭音乐教育重心，以培养儿童音乐兴趣和素养为主，不再过度追求儿童音乐技能的学习进度。在家庭音乐教育中贯彻素质教育要求，制定出健全的家庭音乐教育评价体系，加强对儿童音乐学习的情感、态度、情绪发展的关注，不断总结反思家庭音乐教育的问题，积累实践经验，运用鼓励性的语言，给予儿童充分的肯定和赞扬，增强儿童音乐学习信心，让儿童自主选择喜欢的音乐表演方式和时间，让儿童可以在良好的家庭音乐教育评价中，不断提升音乐学习能力，找到自己音乐学习的兴趣和特长所在[5]。
（五）彰显学龄前儿童家庭教育特色
家长要综合考虑到学龄前儿童家庭音乐教育的特殊性，积极在音乐活动中营造浓浓的亲子氛围，构建温暖、阳光、和谐的音乐学习环境，彰显儿童家庭音乐教育特色。此外，家长要抓准音乐教育时机，可以在厨房、公园等任何场合，结合具体情况，实施可行的音乐教育活动，发挥出家庭音乐教育不受时间和空间限制的优势作用。
例如，家长可以在洗漱时播放节奏感十足的音乐，引导儿童随着音乐有节奏地刷牙，这种方式既培养了儿童的乐感，又让儿童将音乐学习与日常生活联系到了一起，促进了儿童形成自主刷牙的习惯。
结 语
综上所述，学龄前儿童正处于学习的启蒙阶段，这一时期的家庭音乐教育对儿童身心健康成长起着导向与引领的作用。家长要深入分析目前学龄前儿童家庭音乐教育中存在的问题，更新家庭音乐教育观念，采取有效的对策解决问题，充分发挥出家庭音乐教育的效用，为儿童的健康成长保驾护航。
注释：
[1]魏 波.谈家庭音乐美育[J].才智，2018（05）：108—110.
[2]魁麗华.浅析家庭音乐教育对儿童音乐才能的影响[J].新课程·上旬，2016（05）：214—215.
[3]王晨莹.音乐教育在儿童成长中的作用[J].科普童话·新课堂（下），2018（12）：17.
[4]王龙娇.对当前家庭音乐教育的思考[J].音乐时空，2014（05）：98—99.
[5]李 津.浅谈儿童家庭音乐教育[J].文艺生活·文艺理论，2014（02）：259.
（责任编辑：刘露心）
[关键词]家庭音乐教育;问题;对策;学龄前儿童
[中图分类号]G613.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-2233（2019）06-0076-03
近年来，随着人们教育意识的逐渐完善，家庭教育受到了各界高度重视，成为学龄前儿童教育的主力军，对儿童身心的健康发展有深远影响。音乐是传递情感、陶冶情操的有效途径，能够促进人们想象力发展，带给人以美好的听觉享受与精神享受。科学的学龄前儿童家庭音乐教育具有特殊的教育意义，对儿童发展起着不容忽视的促进作用，值得学龄前儿童家庭关注和大力推广。由此可见，探讨学龄前儿童家庭音乐教育中存在的问题及对策十分必要。
一、学龄前儿童家庭音乐教育的重要意义
（一）有助于儿童身体的健康成长
学龄前儿童年龄小，处于生理发育的关键阶段，良好的教育环境、生活方式、饮食营养搭配能够保障儿童健康茁壮成长。家庭音乐教育也不例外，根据科学家证实，儿童的左右脑分别对应着逻辑思维与形象思维，家长通过音乐教育能够促进儿童右半球大脑活跃发展，用符合儿童学习的节奏与音乐律动，渗透音乐的美，长期让儿童接受音乐教育有助于儿童左右脑协调发展，使儿童的生理方面良好发育。此外，儿童在家庭音乐教育活动中，能够提升心肺活量，带动血液循环，促使儿童身体四肢保持在匀称发育状态，成为儿童喜欢的一种健康活动形式，为儿童的身体健康成长打下坚实基础[1]。
（二）有助于儿童心理的健康成长
一直以来，音乐都是人们喜爱的一种艺术形式，凭借其独特魅力深受各个年龄段的人们追捧。音乐的作用可以直接影响到学龄前儿童的心理，促进儿童更仔细、全面地观察这个世界，激发儿童对美与道德的情感共鸣，渗透美育教育，逐渐地完善儿童对美的认识，调动儿童对美的追求，促进儿童完美、健全人格的形成。家庭音乐教育培养学龄前儿童想象力、语言表达能力、记忆力、听觉能力、反应能力等，可以增强儿童情感体验，提高儿童学习自信心，在美妙音乐熏陶下，打开想象的大门，获取更多模仿和复制的样本，给儿童的社会性发展提供源源不断的鲜活范本。同时，由于学龄前儿童具有情感冲动且易变的特征，经常因为一些事物刺激变化情绪，无法支配和控制自己，进行音乐教育，能够发挥出音乐的感染力作用，给予儿童有效的情感教育，帮助儿童解决情绪问题，有助于儿童心理的健康成长。
（三）有利于挖掘儿童的音乐潜能
很多儿童在音乐方面具有天赋，家长如果没有及时发现这部分天赋，忽略了家庭音乐教育，将会不利于儿童的个性发展，导致儿童的天赋无法得到有效培养，只能遗憾地埋没在人生起步阶段，可能会让儿童抱憾终身，也可能会让国家失去一位杰出的音乐人才[2]。家长对学龄前儿童进行音乐教育虽然不能将儿童培养成专业的音乐家，却可以挖掘出儿童在音乐方面的特长和天赋，知道儿童对哪种乐器（如钢琴、吉他、笛子等）感兴趣，了解儿童喜欢哪种类型音乐（如抒情、摇滚、恰恰等），有针对性地对儿童进行音乐教育培养，为儿童今后的音乐学习和发展做好铺垫。
二、目前我国学龄前儿童家庭音乐教育中存在的问题
（一）教育内容不够完善
音乐具有较强的抽象性，是生动鲜活的，能够直接作用于儿童大脑，激发儿童各种各样的想象和感受。有些家长在开展学龄前儿童音乐教育时选取的内容不够完善，只是从自己的审美角度出发，将自己喜欢的音乐作品播放给儿童听，若没有加以科学引导，儿童难以理解音乐作品的内容，没有良好的音乐学习感受，学习积极性不高，难以发挥出家庭音乐教育的积极影响。除此之外，有的家长没有遵循儿童身心发展规律去选择音乐教育内容，将儿童无法理解的国内外音乐著作强加给儿童，不仅无法提高儿童的音乐能力，还可能起到反作用，诱发儿童产生了抵触音乐学习的不良情绪，长此以往，势必会影响儿童身心健康发育。
（二）教育目的功利性严重
家长在开展家庭音乐教育过程中有一定的功利心理是人之常情，能够被理解，并且不会对音乐教育产生过多负面影响，还可以促使家长提升音乐教育动机，不断优化完善家庭音乐教育活动。然而，在实际实施过程中，很多学龄前儿童家庭音乐教育目的功利性十分严重，家长盲目地追求功利，没有制订出科学的家庭音乐教育目标和计划，儿童被迫按照家长安排向“音乐家”的塑造迈进。这种不重视儿童真实需求、强制性的家庭音乐教育手段，会对儿童的心灵造成巨大伤害，容易引起儿童性格和心理上的问题。家长音乐教育与态度的不端正，直接造成了学龄前儿童音乐学习的不良后果，不利于儿童的音乐学习和未来发展[3]。
（三）教育方式传统单一
目前来看，大部分家长普遍存在家庭音乐教育方式传统单一的问题，不够重视儿童音乐学习兴趣、主观能动性、创新创造思维的培养提升，只是让儿童被动地完成音乐学习任务，向儿童灌输音乐知识与技能。在教育改革背景下，学生在课堂上是学习的主体，儿童在家庭教育中也同样是学习的主体，这就要求家长要重视儿童的主体地位，著重培养儿童综合能力与音乐素养，调动儿童音乐学习兴趣，让儿童可以从以往的被动学习音乐逐渐转变成主动学习音乐，达到理想的学龄前儿童家庭音乐教育效果，更好地挖掘和培养儿童的音乐潜能。
（四）评价标准不合理
除了上述问题外，家庭音乐教育评价标准不合理也是影响学龄前儿童家庭音乐教育效果的一个主要因素。家长错误地认为儿童在一些场合将掌握的音乐技能表现出来的效果，就是儿童的音乐水平和能力，以此为评价标准，评判儿童音乐学习的好与坏。这种错误的教育观念对儿童音乐学习的不良影响十分大，导致音乐教育过程盲目追求唱歌、钢琴等音乐技能培养，而没有全面促进儿童智能与情感的发展，很难提高儿童音乐学习动机。在儿童心里，音乐技能就是“大人”的一个评判指标，限制了儿童创造潜能的发展，让儿童的童心、童趣、童真在不合理的家庭音乐教育中逐渐消耗殆尽。 三、学龄前儿童家庭音乐教育的有效对策
（一）更新家庭音乐教育观念
家庭音乐教育中，家长的教育观念有着重要影响，只有树立起正确的学龄前儿童家庭音乐教育观念，重视家庭音乐教育问题，才能够保障儿童获得科学、适合的音乐教育[4]。因此，家长要走出强迫性、功利性的观念误区，给儿童创设开放、自由、快乐的音乐学习空间，结合儿童的学习需求，带领儿童循序渐进地走入音乐世界中，在愉悦的学习氛围中，感受到音乐带来的快乐和成长，实现学龄前儿童家庭音乐教学的目标。
（二）从儿童角度出发不断完善音乐教育内容
家长要充分尊重儿童，给儿童提供适合的家庭音乐教育内容，从儿童角度出发，根据儿童身心发展规律、认知水平、兴趣爱好等实际情况，科学合理地筛选出对儿童有促进作用且能够被儿童喜欢、理解的音乐作品。同时，提升家庭音乐教育的灵活性和伸缩性，引导儿童在听音乐时尽情想象，可以从多个角度、多方面去感受、理解，鼓励儿童勇敢说出自己对音乐的感悟。这样不仅可以提升儿童音乐赏析能力，还促进了儿童语言组织能力、表达能力的培养，有助于儿童的个性发展。在儿童想象和表达过程中，家长可以及时挖掘出儿童的音乐潜力，了解儿童在音乐学习中存在的实际问题，采取有效措施，有针对性地开展音乐教育。
（三）创新音乐教学方式，培养音乐兴趣
学龄前儿童天真单纯，对待新鲜事物有着浓厚的学习欲望和探索兴趣，家长要抓住儿童这一特点，不断创新音乐教学方式，精心设计出能够激发儿童参与兴趣的音乐活动，吸引儿童注意力，保持儿童对音乐学习的热情，从而潜移默化地帮助儿童形成良好的音乐学习兴趣，为儿童今后的音乐学习与发展打下坚实基础。
例如，家长可以在播放音乐作品时，利用肢体语言、表情和儿童玩一个音乐游戏，儿童积极模仿着家长的动作，在模仿中有了新的音乐舞蹈动作灵感，主动创新编排，激发了儿童创新创作潜能，增加了音乐教育的趣味性。这种家庭音乐教学方式可以让儿童从心里爱上音乐，喜欢学习音乐。
（四）制定健全的家庭音乐评价体系
家长要意识到目前家庭音乐教育评价中存在的不足之处，革新价值观念，转变家庭音乐教育重心，以培养儿童音乐兴趣和素养为主，不再过度追求儿童音乐技能的学习进度。在家庭音乐教育中贯彻素质教育要求，制定出健全的家庭音乐教育评价体系，加强对儿童音乐学习的情感、态度、情绪发展的关注，不断总结反思家庭音乐教育的问题，积累实践经验，运用鼓励性的语言，给予儿童充分的肯定和赞扬，增强儿童音乐学习信心，让儿童自主选择喜欢的音乐表演方式和时间，让儿童可以在良好的家庭音乐教育评价中，不断提升音乐学习能力，找到自己音乐学习的兴趣和特长所在[5]。
（五）彰显学龄前儿童家庭教育特色
家长要综合考虑到学龄前儿童家庭音乐教育的特殊性，积极在音乐活动中营造浓浓的亲子氛围，构建温暖、阳光、和谐的音乐学习环境，彰显儿童家庭音乐教育特色。此外，家长要抓准音乐教育时机，可以在厨房、公园等任何场合，结合具体情况，实施可行的音乐教育活动，发挥出家庭音乐教育不受时间和空间限制的优势作用。
例如，家长可以在洗漱时播放节奏感十足的音乐，引导儿童随着音乐有节奏地刷牙，这种方式既培养了儿童的乐感，又让儿童将音乐学习与日常生活联系到了一起，促进了儿童形成自主刷牙的习惯。
结 语
综上所述，学龄前儿童正处于学习的启蒙阶段，这一时期的家庭音乐教育对儿童身心健康成长起着导向与引领的作用。家长要深入分析目前学龄前儿童家庭音乐教育中存在的问题，更新家庭音乐教育观念，采取有效的对策解决问题，充分发挥出家庭音乐教育的效用，为儿童的健康成长保驾护航。
注释：
[1]魏 波.谈家庭音乐美育[J].才智，2018（05）：108—110.
[2]魁麗华.浅析家庭音乐教育对儿童音乐才能的影响[J].新课程·上旬，2016（05）：214—215.
[3]王晨莹.音乐教育在儿童成长中的作用[J].科普童话·新课堂（下），2018（12）：17.
[4]王龙娇.对当前家庭音乐教育的思考[J].音乐时空，2014（05）：98—99.
[5]李 津.浅谈儿童家庭音乐教育[J].文艺生活·文艺理论，2014（02）：259.
（责任编辑：刘露心）