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作为基础教育的中学英语教学涉及到学习者的听、说、读、写，也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。本文就高中英语教学如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识。阅读教学在我国外语教学中历来受到重视，今天的信息时代更需要人们广泛而有效地进行阅读，因而对阅读能力的培养也提出了更高的要求。当今的社会是信息的社会，能直接阅读外语书籍、报刊杂志，从中获得必要的信息，这是非常重要的。此外，我们掌握的语言材料越多，使用外语的能力提高得就越快。下面，笔者根据学生的实际情况谈谈对学生进行课外阅读训练的选材及具体操作过程。
１ 选择配套的《阅读训练》扩大视野
选择的文章大多选自英美出版的英语读物，题材较为广泛。如人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等。每单元编配三篇阅读训练材料，包括一篇快速阅读（Fast reading）材料和二篇泛读（Extensive reading）材料。较长的分为上、下两篇。A篇为快速阅读，题材与课文基本相同，难度略低于课文，其目的是为了复习和巩固课堂上所学的语言知识，培养学生对阅读的兴趣，训练他们快速阅读的技能。因此，我在每上完一单元教材后就利用几分钟时间，安排学生当场独立完成，并要求学生在阅读文章上面记录阅读的时间及正确理解率，以便学生以后检查自己的阅读理解率的提高情况。B、C两篇材料要求学生在课外完成，教师作不定期的检查。
２ 利用《新概念英语》，培养能力
第一步，要求学生快速阅读文章，口头做课后的回答问题及理解选择题，然后要求学生认真模仿录音朗读课文；第二步，要求学生利用一些连词把理解题按题目的字数要求连句成文，写在专门的作业本上；第三步，向学生稍解释Key Structures部分，然后让学生口头或笔头做后面的语言点专题训练。由于此书内容新颖、幽默、短小，课后练习的归类性很强，且语言让学生易接受，学生一节课下来以后都有一种收获明显的感觉，故而学习兴趣较浓。高一的每周一节课下来后，学生对此书的模式自然有了很好的掌握，故我就让学生利用节假日自学下半册，把课后的回答题练习做成书面作业上交。结果，学生任务完成得很好，写作有了一定的套路。
３ 利用外国文学简写本
高二时，我要求每人手头备一本英语简写本（即英汉对照本），利用寒暑假与同学交换的办法，每人读1～2本简写本读物，然后写出读后感或故事的梗概，字数不限，可根据各自的能力发挥，待开学时上交作业让教师检查。教师把好的作文张贴在墙上，供同学阅读欣赏。结果，同学选的作品有好多，如《苔丝》、《爱玛》、《鲁宾逊漂流记》、《汤姆索亚历险记》、《三个神枪手》、《简爱》、《艰难时世》、《雾都孤儿》、《忠实的朋友》等。大家都按教师要求完成，上交。大部分同学都洋洋洒洒地写了一大张。拥有同一类书的同学阐述了各自不同的观点和体会。一部分同学写得很好，不但很有自己的见解和体会，在英语语言的表达上也下了一番功夫，可谓刻苦用功。下面是一篇学生写的习作。
４ 加强课外阅读指导
教育学家陶行知曾说过这样一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”由此可见，在英语阅读教学中，对学生的阅读方法和技巧进行指导十分重要，只有让学生掌握了各种合适、合理的方法和技巧，他们才能成为独立的阅读主体。阅读理论认为阅读是一个主动、有目的的、充满创造性的心理过程，读者在阅读中始终处于积极主动的状态，需要不断对视觉信息进行解码、加工和处理，由此形成对文章的正确理解。为此，教师在教学中要根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序指导学生阅读。
５ 采用多样的阅读方法
略读即通过整体粗读领略文章的主旨大意，为接下来的细读作好准备。通过略读可以寻找主题句，归纳主旨大意，从而达到整体理解文章的目的，获得文章表达的正确信息。跳读即寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等，把握关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。细读即分段细读，注意细节，分析语言结构，处理知识点，抓主要事实，理解关键信息，揭示文章结构的内在联系，以深化理解文章的主旨。推读即推测文中未直接写明的含义、因果关系以及词义，尤其是学生在自学过程中遇到的生词、表达法和语法等，引导他们根据上下文进行猜测，这样既提高了学生的阅读速度，又锻炼了他们的理解能力。概读即要求学生从每篇标题到各个部分进行概读，以归纳出要点，概括作者的主旨意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读有利于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
总之，阅读训练是英语教学的一个手段，提高阅读理解能力是高中英语教学的目的。学生的阅读能力提高了，能促进写的能力和听说的能力，使学生的语言综合应用能力得以提高。通过大量的正确的课外阅读，受益匪浅：大大地培养了学生的阅读技巧和方法，也巩固了课文中所学的好多语言知识，更开阔了学生的视野，培养了学英语的兴趣，学生文学欣赏的能力得以提高，也大大提高了学生的书面表达能力，更陶冶了学生的情操。
１ 选择配套的《阅读训练》扩大视野
选择的文章大多选自英美出版的英语读物，题材较为广泛。如人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等。每单元编配三篇阅读训练材料，包括一篇快速阅读（Fast reading）材料和二篇泛读（Extensive reading）材料。较长的分为上、下两篇。A篇为快速阅读，题材与课文基本相同，难度略低于课文，其目的是为了复习和巩固课堂上所学的语言知识，培养学生对阅读的兴趣，训练他们快速阅读的技能。因此，我在每上完一单元教材后就利用几分钟时间，安排学生当场独立完成，并要求学生在阅读文章上面记录阅读的时间及正确理解率，以便学生以后检查自己的阅读理解率的提高情况。B、C两篇材料要求学生在课外完成，教师作不定期的检查。
２ 利用《新概念英语》，培养能力
第一步，要求学生快速阅读文章，口头做课后的回答问题及理解选择题，然后要求学生认真模仿录音朗读课文；第二步，要求学生利用一些连词把理解题按题目的字数要求连句成文，写在专门的作业本上；第三步，向学生稍解释Key Structures部分，然后让学生口头或笔头做后面的语言点专题训练。由于此书内容新颖、幽默、短小，课后练习的归类性很强，且语言让学生易接受，学生一节课下来以后都有一种收获明显的感觉，故而学习兴趣较浓。高一的每周一节课下来后，学生对此书的模式自然有了很好的掌握，故我就让学生利用节假日自学下半册，把课后的回答题练习做成书面作业上交。结果，学生任务完成得很好，写作有了一定的套路。
３ 利用外国文学简写本
高二时，我要求每人手头备一本英语简写本（即英汉对照本），利用寒暑假与同学交换的办法，每人读1～2本简写本读物，然后写出读后感或故事的梗概，字数不限，可根据各自的能力发挥，待开学时上交作业让教师检查。教师把好的作文张贴在墙上，供同学阅读欣赏。结果，同学选的作品有好多，如《苔丝》、《爱玛》、《鲁宾逊漂流记》、《汤姆索亚历险记》、《三个神枪手》、《简爱》、《艰难时世》、《雾都孤儿》、《忠实的朋友》等。大家都按教师要求完成，上交。大部分同学都洋洋洒洒地写了一大张。拥有同一类书的同学阐述了各自不同的观点和体会。一部分同学写得很好，不但很有自己的见解和体会，在英语语言的表达上也下了一番功夫，可谓刻苦用功。下面是一篇学生写的习作。
４ 加强课外阅读指导
教育学家陶行知曾说过这样一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”由此可见，在英语阅读教学中，对学生的阅读方法和技巧进行指导十分重要，只有让学生掌握了各种合适、合理的方法和技巧，他们才能成为独立的阅读主体。阅读理论认为阅读是一个主动、有目的的、充满创造性的心理过程，读者在阅读中始终处于积极主动的状态，需要不断对视觉信息进行解码、加工和处理，由此形成对文章的正确理解。为此，教师在教学中要根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序指导学生阅读。
５ 采用多样的阅读方法
略读即通过整体粗读领略文章的主旨大意，为接下来的细读作好准备。通过略读可以寻找主题句，归纳主旨大意，从而达到整体理解文章的目的，获得文章表达的正确信息。跳读即寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等，把握关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。细读即分段细读，注意细节，分析语言结构，处理知识点，抓主要事实，理解关键信息，揭示文章结构的内在联系，以深化理解文章的主旨。推读即推测文中未直接写明的含义、因果关系以及词义，尤其是学生在自学过程中遇到的生词、表达法和语法等，引导他们根据上下文进行猜测，这样既提高了学生的阅读速度，又锻炼了他们的理解能力。概读即要求学生从每篇标题到各个部分进行概读，以归纳出要点，概括作者的主旨意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读有利于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
总之，阅读训练是英语教学的一个手段，提高阅读理解能力是高中英语教学的目的。学生的阅读能力提高了，能促进写的能力和听说的能力，使学生的语言综合应用能力得以提高。通过大量的正确的课外阅读，受益匪浅：大大地培养了学生的阅读技巧和方法，也巩固了课文中所学的好多语言知识，更开阔了学生的视野，培养了学英语的兴趣，学生文学欣赏的能力得以提高，也大大提高了学生的书面表达能力，更陶冶了学生的情操。